2023年12月7日发(作者：朋紫雪)
/福建毅育斫宪•课堂观察动画、视频等，引导学生在轻松的氛围里欣赏体
育运动，学习相关的理论知识和技术动作。还可
以利用实物或者情景再现的方式引导学生，有意
识地构建快乐的、高效的课堂，提升体育课的活
动性、趣味性，充分挖掘小学生的求知欲，使其
的分数制评价改成待及格、及格、良好、优秀等，
弱化分数对小学生的负面影响，为实现培养小学
生体育兴趣和习惯、发展小学生体育运动技能、
提高小学生实践能力和身体素质的目的提供有利
条件。快乐有效地学习。当然，评价引导也是不容忽视的教学方式之
一，我们应在体育课中给予学生们科学合理的评
价，帮助他们树立体育学习自信。在传统体育教
学中，分数是主要的评价指标，新课程标准则强
少年强则国强，新时代小学生的身体素质对
未来国民的整体身体素质水平有直接影响，小学
体育教师务必要重视对学生体育能力的培养，通
过以上多种引导式教学强化策略让学生在体育课
上发挥主体作用，使其成为课堂真正的主人，在
锻炼运动能力的同时提高实践水平，实现综合发
调教师在教学过程中要对学生的情绪予以更多关
注，尽量引导他们在学习的具体环节体验快乐。
所以在完成体育课教学任务之后，我们应将单一
展，充分体现体育课的引导性、丰富性、高效性，
最终为小学体育教学的改革和发展注入能量。丿」学英语主教材文本和绘本的融合教学晋江市金井镇毓英中心小学
基于对主教材文本的深度解读和绘本的补充
洪雅哲二：外研版三年级下册Module2
Unitl
They'
re
monkeys.融合绘本
Prince
Seb'
s
pet阅读思考，若融合点做得巧，主教材文本和绘本
将融为一个整体，而不再是互为独立。一'情境铺设，融合点处见真“实”1•从生活经验出发，融合关联的生活场景。
问题串的设置基于主教材文本语境和绘本语
境的融合，通过找到两个情境相融合的点，借由
环环相扣的一系列问题情境，变两个独立的情境
案例一:外研版四年级上册Module4
Unitl
Do
you
want
some
rice?
融合绘本A
hungry
snake为一个整体。例选的主教材的语篇对话背景是动
物园，绘本是王子选择宠物的一个故事情境，两
者的相融点是谈论动物的话题语境，明确融合点，
例选的主教材文本语境以真实的生活场景为
背景，呈现了
Darning和Amy在中国快餐车前选择
即可对应融合点设计融点问题。本课的融点问题
是
What'
s
your
favourite
animal?―If
you
are
Prince
Seb,
What
pet
do
you
want?
--What'
s
Prince
Seb'
s
pet?
Is
it
a
tiger
or
an
elephant?第一个问题来源于文
食物的日常生活片段，从生活经验的角度入手，
在文本情境之前可以适当铺垫，补白Darning和
Amy出现在快餐车前的情境。有了预设，即可优
选与之相匹配的绘本。绘本A
hungry
snake中有一
只肚子永远填不饱的小蛇，生动有趣地再现“肚
子饿了”的情境，孩子们在趣味的情境中产生共
本情境，将文本情境联系学生进行反馈，第二个
问题承接上一个问题情境并过渡到绘本情境，第三、四个问题是连续性问题，让学生带着问题想
情，融合了主教材文本情境中购买食物的情境，
象的情境走进绘本阅读。问题串的设计抓住了主
文本情境和绘本故事中讨论的动物，巧妙地将两
个情境融合为一个整体，由问题带入情境联想画
融合点将“饿”和“食物选择”的生活情境关联，
将绘本的趣味性融进了文本的生活场景，贴近学
生生活实际。2.巧设问题串，在融合点无痕转场。案例
面，自然而然地转场。二、知识架构，融合点处见真“知”・67・福建毅育斫主教材文本和绘本的语言知识目标都是可视
的，从词汇到句型，再到语言支架的构成，有多
个融入点，语言知识的融合方法也可以灵活多样，
通过绘本滚动已有的语言知识，提前感知，以旧
带新，拓展延伸等，在主教材文本目标语言知识
的基础上，借助绘本丰富构成语言支架的内容，
使学生在利用语言支架输出时能更加达意。1.
滚动语言知识库，融合已知和新知。案例三：
外研版三年级上册
Module
10
Unit2
Point
to
her
nose.
融合绘本
Go
away!
Big
green monster
!例选的主教材文本通过指令句式呈现新知，
目标句型是Point
to
<,核心词汇是nose,mouth,
eyes,
earso选择融合的绘本词汇与主教材文本既有
交集，又有拓展，如延伸了词汇hair,
teeth的认知。2.
构建思维导图，融合语言知识的输入和输
出。案例四：外研版三年级下Module8
Unitl
It'
s
in
your
desk.融合绘本
Caterpillar'
s
Home
通过思
维导图架构的语言支架，是对主教材文本语言知
识的梳理，在语言输出环节，可以引导学生结合
绘本图片进行语言运用。例选的主教材文本和绘
本有同类词汇和相同的语法，因此，绘本可作为
本课语言知识的拓展运用，通过思维导图将主教
材文本目标语言的运用可视化，如：处于思维导
图的中心环关键词是Where,第二环提取文本中的
关键方位词in、on、under、behind,第三环在思
维导图的最外圈附上运用场景，以此为学生搭建
进行对话的语言支架Where
is
...?
It'
s
绘本的
融入方式可将思维导图最外圈的运用场景换成绘
本图片，绘本中拓展的方位词放在思维导图的相
应位置，通过思维导图创设的相融点引导学生进
行语言拓展运用。思维导图的构建使主教材文本
的语言知识目标一目了然，也为通过绘本展开的
语言输出活动提供保证，成为主教材文本语言知
识输入和绘本输出的最佳融合点O三'
品格引导，融合点处见真“意”构建一堂耐人寻味，发人深思的课堂，往往
需要在对主教材文本深度解读的基础上，抓住适
合学生心理年龄特点的内涵，选择意图相通的绘
本，进行启发引导。课堂中对学生的品格引导是
一场润物细无声的心灵旅程，如何实现教学目标
中的品格设置意图，关键在于恰如其分地创设主
•
68
•课堂观察・教材文本和绘本的融合点，感悟过程以学生为主
体，而赋予教学本意的融合点应符合学生的理解
水平，有意义，能启迪心灵。1.
宜播画面相融点，直观感悟。案例五：外
研版三年级上册Module4
Unitl
It'
s
red.融合绘本
A
color
of
his
ownQ主教材文本的插图是宜观，可
读的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
深度解读教材，用心挖掘，加上教师独特的见解，
都能联系出相关主教材文本的人文内涵。例选的
主教材文本插图是变色龙在不同场景中变色，展
现保护色的特殊意义，这是基于动物科学背景。
但如果跳出常规，有一只变色龙不想变色，想拥
有自己的颜色呢？这种跳出常规思维的强烈画面
能宜接碰触学生的心灵。例选融合的绘本A
color
of
his
own里的变色龙身上五颜六色，但插图的画
面有不高兴的情绪，与主教材中五颜六色、兴高
采烈的变色龙形成鲜明的对比，当这两个画面平
行放在一起，就形成了一个看似独立，实际可相
融的融点设计，通过在融合点做画面的反转，以
及绘本插图最后的再反转，启迪学生“做最美好
的自己”。宜播画面带来的冲击，有效实现了直
击心底的感悟过程。2.
品读文字相融点，读中体悟。案例六：
外研版三年级上册
Module
10
Unit2
Point
to
her
nose.
融合绘本
Go
away!
Big
green
monster
!有声朗读可以促进学生对主教材文本和绘本
的感悟力，通过“读”，配合声音高低、节奏快慢,
可以更清晰触碰到文字所抒发的情感。在学习主
教材文本句式Point
to
her
eyes.时，同时出现例选
绘本中的两个句子：Big
monster
has
two
big
yellow
eyes.和
Go
away!
Two
big
yellow
eyes.当教师发出指
令“Point
to
eyes.”时，意图让学生根据指令在绘
本中指出两个单词，这个融合点的设计不仅让学
生通过指令理解主教材文本句式、认读单词，同
时自然过渡到绘本句子的认读，并引导情绪朗读，
在有声朗读中感受大怪兽让人不喜欢的外貌，以
及情绪宣泄赶走黑暗中害怕的形象，从而获得睡
前自我调节的心理暗示法。主教材文本和绘本内
涵在融合点通过品读文字的方式升华融合的意义,
到达预设融合的品格目标。
2023年12月7日发(作者：朋紫雪)
/福建毅育斫宪•课堂观察动画、视频等，引导学生在轻松的氛围里欣赏体
育运动，学习相关的理论知识和技术动作。还可
以利用实物或者情景再现的方式引导学生，有意
识地构建快乐的、高效的课堂，提升体育课的活
动性、趣味性，充分挖掘小学生的求知欲，使其
的分数制评价改成待及格、及格、良好、优秀等，
弱化分数对小学生的负面影响，为实现培养小学
生体育兴趣和习惯、发展小学生体育运动技能、
提高小学生实践能力和身体素质的目的提供有利
条件。快乐有效地学习。当然，评价引导也是不容忽视的教学方式之
一，我们应在体育课中给予学生们科学合理的评
价，帮助他们树立体育学习自信。在传统体育教
学中，分数是主要的评价指标，新课程标准则强
少年强则国强，新时代小学生的身体素质对
未来国民的整体身体素质水平有直接影响，小学
体育教师务必要重视对学生体育能力的培养，通
过以上多种引导式教学强化策略让学生在体育课
上发挥主体作用，使其成为课堂真正的主人，在
锻炼运动能力的同时提高实践水平，实现综合发
调教师在教学过程中要对学生的情绪予以更多关
注，尽量引导他们在学习的具体环节体验快乐。
所以在完成体育课教学任务之后，我们应将单一
展，充分体现体育课的引导性、丰富性、高效性，
最终为小学体育教学的改革和发展注入能量。丿」学英语主教材文本和绘本的融合教学晋江市金井镇毓英中心小学
基于对主教材文本的深度解读和绘本的补充
洪雅哲二：外研版三年级下册Module2
Unitl
They'
re
monkeys.融合绘本
Prince
Seb'
s
pet阅读思考，若融合点做得巧，主教材文本和绘本
将融为一个整体，而不再是互为独立。一'情境铺设，融合点处见真“实”1•从生活经验出发，融合关联的生活场景。
问题串的设置基于主教材文本语境和绘本语
境的融合，通过找到两个情境相融合的点，借由
环环相扣的一系列问题情境，变两个独立的情境
案例一:外研版四年级上册Module4
Unitl
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you
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融合绘本A
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物园，绘本是王子选择宠物的一个故事情境，两
者的相融点是谈论动物的话题语境，明确融合点，
例选的主教材文本语境以真实的生活场景为
背景，呈现了
Darning和Amy在中国快餐车前选择
即可对应融合点设计融点问题。本课的融点问题
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食物的日常生活片段，从生活经验的角度入手，
在文本情境之前可以适当铺垫，补白Darning和
Amy出现在快餐车前的情境。有了预设，即可优
选与之相匹配的绘本。绘本A
hungry
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只肚子永远填不饱的小蛇，生动有趣地再现“肚
子饿了”的情境，孩子们在趣味的情境中产生共
本情境，将文本情境联系学生进行反馈，第二个
问题承接上一个问题情境并过渡到绘本情境，第三、四个问题是连续性问题，让学生带着问题想
情，融合了主教材文本情境中购买食物的情境，
象的情境走进绘本阅读。问题串的设计抓住了主
文本情境和绘本故事中讨论的动物，巧妙地将两
个情境融合为一个整体，由问题带入情境联想画
融合点将“饿”和“食物选择”的生活情境关联，
将绘本的趣味性融进了文本的生活场景，贴近学
生生活实际。2.巧设问题串，在融合点无痕转场。案例
面，自然而然地转场。二、知识架构，融合点处见真“知”・67・福建毅育斫主教材文本和绘本的语言知识目标都是可视
的，从词汇到句型，再到语言支架的构成，有多
个融入点，语言知识的融合方法也可以灵活多样，
通过绘本滚动已有的语言知识，提前感知，以旧
带新，拓展延伸等，在主教材文本目标语言知识
的基础上，借助绘本丰富构成语言支架的内容，
使学生在利用语言支架输出时能更加达意。1.
滚动语言知识库，融合已知和新知。案例三：
外研版三年级上册
Module
10
Unit2
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融合绘本
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Big
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!例选的主教材文本通过指令句式呈现新知，
目标句型是Point
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<,核心词汇是nose,mouth,
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earso选择融合的绘本词汇与主教材文本既有
交集，又有拓展，如延伸了词汇hair,
teeth的认知。2.
构建思维导图，融合语言知识的输入和输
出。案例四：外研版三年级下Module8
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维导图架构的语言支架，是对主教材文本语言知
识的梳理，在语言输出环节，可以引导学生结合
绘本图片进行语言运用。例选的主教材文本和绘
本有同类词汇和相同的语法，因此，绘本可作为
本课语言知识的拓展运用，通过思维导图将主教
材文本目标语言的运用可视化，如：处于思维导
图的中心环关键词是Where,第二环提取文本中的
关键方位词in、on、under、behind,第三环在思
维导图的最外圈附上运用场景，以此为学生搭建
进行对话的语言支架Where
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...?
It'
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绘本的
融入方式可将思维导图最外圈的运用场景换成绘
本图片，绘本中拓展的方位词放在思维导图的相
应位置，通过思维导图创设的相融点引导学生进
行语言拓展运用。思维导图的构建使主教材文本
的语言知识目标一目了然，也为通过绘本展开的
语言输出活动提供保证，成为主教材文本语言知
识输入和绘本输出的最佳融合点O三'
品格引导，融合点处见真“意”构建一堂耐人寻味，发人深思的课堂，往往
需要在对主教材文本深度解读的基础上，抓住适
合学生心理年龄特点的内涵，选择意图相通的绘
本，进行启发引导。课堂中对学生的品格引导是
一场润物细无声的心灵旅程，如何实现教学目标
中的品格设置意图，关键在于恰如其分地创设主
•
68
•课堂观察・教材文本和绘本的融合点，感悟过程以学生为主
体，而赋予教学本意的融合点应符合学生的理解
水平，有意义，能启迪心灵。1.
宜播画面相融点，直观感悟。案例五：外
研版三年级上册Module4
Unitl
It'
s
red.融合绘本
A
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ownQ主教材文本的插图是宜观，可
读的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”
深度解读教材，用心挖掘，加上教师独特的见解，
都能联系出相关主教材文本的人文内涵。例选的
主教材文本插图是变色龙在不同场景中变色，展
现保护色的特殊意义，这是基于动物科学背景。
但如果跳出常规，有一只变色龙不想变色，想拥
有自己的颜色呢？这种跳出常规思维的强烈画面
能宜接碰触学生的心灵。例选融合的绘本A
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own里的变色龙身上五颜六色，但插图的画
面有不高兴的情绪，与主教材中五颜六色、兴高
采烈的变色龙形成鲜明的对比，当这两个画面平
行放在一起，就形成了一个看似独立，实际可相
融的融点设计，通过在融合点做画面的反转，以
及绘本插图最后的再反转，启迪学生“做最美好
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击心底的感悟过程。2.
品读文字相融点，读中体悟。案例六：
外研版三年级上册
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10
Unit2
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融合绘本
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Big
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!有声朗读可以促进学生对主教材文本和绘本
的感悟力，通过“读”，配合声音高低、节奏快慢,
可以更清晰触碰到文字所抒发的情感。在学习主
教材文本句式Point
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绘本中的两个句子：Big
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yellow
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Go
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本中指出两个单词，这个融合点的设计不仅让学
生通过指令理解主教材文本句式、认读单词，同
时自然过渡到绘本句子的认读，并引导情绪朗读，
在有声朗读中感受大怪兽让人不喜欢的外貌，以
及情绪宣泄赶走黑暗中害怕的形象，从而获得睡
前自我调节的心理暗示法。主教材文本和绘本内
涵在融合点通过品读文字的方式升华融合的意义,
到达预设融合的品格目标。