2023年12月11日发(作者：展依白)
创客教育的目标定位是什么，到底教什么？
在创客教育中，通过实践，学生的哪方面能够得到较好的培养呢？
阿童木创想家认为，主要在于学生的理性精神，在于学生的向善心态，在于学生的创造能力，以及适应与改造外界社会
的能力。
一、理性精神
创客教育能帮助学生，在至少以下三个方面有正确的价值判断，从而形成正确的创造实践观。
其一，能够理性认识创造的实践本质，知晓创造是人类有意识、有目的的主动实践。
其二，能够知晓创造实践作为生存性实践对于人类个体成长、共同生活、社会发展的重要意义，能够形成主动参与创造
实践的主动意识。
其三，能够认识到创造实践虽然常常与个体的动机相关，但是其价值应该具有利他性，确保实践目的的向善性与价值取
向的正确性。
二、科学的工具应用观
虽然制作不是创造实践的全部，但利用工具制作常常是创造实践的环节。学生在创客教育中，要认识到工具对于实践的
意义。
以3D打印机在创客教育中的应用为例，学生在创造的过程中不但可以掌握当前机器的使用与操作技能，学习到不同类
型打印机的工作原理与故障处理方式，还可以接触到与3D打印机配套使用的新型创造材料，从而有效融入从兴趣激发
到理论设计再到产品生成的验证式、探究式、体验式学习过程，有助于实践智慧的生成。另一方面，要引导学生形成工
具选用理性，能够在具体的实践情境合理选择、利用适当的工具达成创造目的。例如：要知晓不是所有创造实践都需要
利用技术工具，即使是利用技术工具的创造实践中也不是所有创造环节都需要用到技术工具，同时并没有一种技术工具
适合所有的创造需要。
三、向善的心态
在亚里士多德看来，所有真正的实践都是好的，实践过程中生成与体现的实践智慧则一定是向善的，而技艺因为常常与
面向做事的“制作”相关，其本身只有水平高低之分，无从判断其善恶。例如：人类有可能利用纯熟的技艺做坏事，这种
情况下技艺就并不体现实践智慧。但是亚里士多德本人也认为技艺与实践智慧属于理智中的同一类品质。
创造的过程本质上是实践的过程，创造本身并不等同于制作。在创造的过程中，往往需要用到不同的创作、制作材料以
及工具，学生在设计、修补、制作的过程中常常是“用手思考”。与此同时，也正是技术的发展与技术工具的日趋普及，
让创客行动逐渐走向大众化。因此，有必要培养学生使用工具与制作工具的技艺。但是我们需要看到，如果创客教育仅
仅指向培养制作技艺，则容易脱离培育实践智慧的目标定位。本文强调培育学生“向善”的技艺，则是为了让技艺具有实
践智慧的品质，从而成为实践智慧的一部分。
四、用创造，促进自我发展
实践智慧的本质内涵，决定了实践总是追求对实践主体整体的善，即对实践主体各方面发展的益处。促进学生内在的蜕
变，培养学生自主、自发、自律的自我创造意识与能力应该是创客教育的重要目标。自我创造“意味着不把创造自己的
权利交给别人，意味着不被他人强制性地闯入你的内在而塑造你，意味着不成为任何人的复制品”，它是人成长的核
心，而支持学生自我创造则是教育的核心。创客教育通过支持学生深度参与创造实践过程提升其自主学习能力，培养其
成长型思维，增强其创造潜能，从而支持学生的自我创造。
更多信息请关注阿童木创想家官方公号。阿童木专注于3-18岁孩子的STEM教育，关注儿童和青少年的软实力及综合素
养提升。阿童木创想家目前开设有五大跨学科课程体系——机器人、编程、创客、竞赛、特色（3D打印机、无人养提升。阿童木创想家目前开设有五大跨学科课程体系——机器人、编程、创客、竞赛、特色（3D打印机、无人
机......）课程，提供品牌合作，希望自己的教学理念得到传播，惠及到更多的孩子，致力于培养面向未来的人才。
2023年12月11日发(作者：展依白)
创客教育的目标定位是什么，到底教什么？
在创客教育中，通过实践，学生的哪方面能够得到较好的培养呢？
阿童木创想家认为，主要在于学生的理性精神，在于学生的向善心态，在于学生的创造能力，以及适应与改造外界社会
的能力。
一、理性精神
创客教育能帮助学生，在至少以下三个方面有正确的价值判断，从而形成正确的创造实践观。
其一，能够理性认识创造的实践本质，知晓创造是人类有意识、有目的的主动实践。
其二，能够知晓创造实践作为生存性实践对于人类个体成长、共同生活、社会发展的重要意义，能够形成主动参与创造
实践的主动意识。
其三，能够认识到创造实践虽然常常与个体的动机相关，但是其价值应该具有利他性，确保实践目的的向善性与价值取
向的正确性。
二、科学的工具应用观
虽然制作不是创造实践的全部，但利用工具制作常常是创造实践的环节。学生在创客教育中，要认识到工具对于实践的
意义。
以3D打印机在创客教育中的应用为例，学生在创造的过程中不但可以掌握当前机器的使用与操作技能，学习到不同类
型打印机的工作原理与故障处理方式，还可以接触到与3D打印机配套使用的新型创造材料，从而有效融入从兴趣激发
到理论设计再到产品生成的验证式、探究式、体验式学习过程，有助于实践智慧的生成。另一方面，要引导学生形成工
具选用理性，能够在具体的实践情境合理选择、利用适当的工具达成创造目的。例如：要知晓不是所有创造实践都需要
利用技术工具，即使是利用技术工具的创造实践中也不是所有创造环节都需要用到技术工具，同时并没有一种技术工具
适合所有的创造需要。
三、向善的心态
在亚里士多德看来，所有真正的实践都是好的，实践过程中生成与体现的实践智慧则一定是向善的，而技艺因为常常与
面向做事的“制作”相关，其本身只有水平高低之分，无从判断其善恶。例如：人类有可能利用纯熟的技艺做坏事，这种
情况下技艺就并不体现实践智慧。但是亚里士多德本人也认为技艺与实践智慧属于理智中的同一类品质。
创造的过程本质上是实践的过程，创造本身并不等同于制作。在创造的过程中，往往需要用到不同的创作、制作材料以
及工具，学生在设计、修补、制作的过程中常常是“用手思考”。与此同时，也正是技术的发展与技术工具的日趋普及，
让创客行动逐渐走向大众化。因此，有必要培养学生使用工具与制作工具的技艺。但是我们需要看到，如果创客教育仅
仅指向培养制作技艺，则容易脱离培育实践智慧的目标定位。本文强调培育学生“向善”的技艺，则是为了让技艺具有实
践智慧的品质，从而成为实践智慧的一部分。
四、用创造，促进自我发展
实践智慧的本质内涵，决定了实践总是追求对实践主体整体的善，即对实践主体各方面发展的益处。促进学生内在的蜕
变，培养学生自主、自发、自律的自我创造意识与能力应该是创客教育的重要目标。自我创造“意味着不把创造自己的
权利交给别人，意味着不被他人强制性地闯入你的内在而塑造你，意味着不成为任何人的复制品”，它是人成长的核
心，而支持学生自我创造则是教育的核心。创客教育通过支持学生深度参与创造实践过程提升其自主学习能力，培养其
成长型思维，增强其创造潜能，从而支持学生的自我创造。
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