2024年1月4日发(作者：礼韵磬)
得到 | 《沈祖芸·小学生家长必修课》
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发刊词
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孩子上小学了，怎么办
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家长面临的情况：
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家里的孩子马上要上小学，不知道该选哪所学校；
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身边一群虎妈猫爸，经常聊报什么班好，特别让人焦虑；
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忙碌了一天回到家，还要和熊孩子作业大战，每天打到筋疲力尽；
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听到孩子回来说别人家长又为学校做这做那了，自己没啥资源，怎么办呢？
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这门课的目的：
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告诉你学校运行的真相。
很多时候，学校和家庭彼此信息不对称，会直接影响到孩子的成长。
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学校是什么？
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WHAT:
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学校就是真实社会的浓缩；
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为你的孩子提供未来生活的解决方案的地方。
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WHY：
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学校本身也是一个独特的生命体。
每一所学校都经历过几年、几十年，甚至几百年的沉淀和延续，早已有了自己的生命基因，它不能简单用好坏来区分。
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在孩子真正走向社会、开始自己的人生之前，他可以在学校完整地先活一遍，去尽情尝试选择，安全体验失败，只有这样他才能知道自己擅长什么、不适合什么，真正能做的是什么，直到成为独一无二的自己。
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这门课你能带走什么？
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1.了解学校的运行规则
从你开始懂学校的那一天起，你的孩子才真正拥有了安全健康的学习环境。
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班主任的工作考核有哪些关键指标；
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学校根据什么来给学校分配教师资源等等。
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2.帮你成为师生关系的润滑剂
孩子在学校面临的很多挑战，都可以从师生关系入手去破冰。
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怎么给孩子找到称心的老师？
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怎么开好家长会？
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孩子写作业拖拉怎么办？
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小学阶段怎么报课外班？
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3.收获一个专家智囊团
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精彩留言：
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关系构建是第一位的。
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校内紧了，家庭就松一松，松的是节奏、反复训练的内容，但放大的是习惯、阅读和户外。和中国教育一起成长，这是一代人的必然。
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幼小衔接注意事项：
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1.失踪培养阅读习惯；
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2.注重生活中的学习；
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3.报班注重方法，有情景、
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基础篇
01 如何设定合理的心理预期
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成长是从不适应到适应
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焦虑：
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孩子不守纪律，给老师留下不好的印象怎么办？
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孩子上课不专心听讲，小动作不断怎么办？
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上三年级了写作业还磨磨蹭蹭，小学都这么拖拉，以后可怎么办？
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之前成绩一直很好，三四年级开始下滑，五年级了越来越差怎么办？
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……
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Q:
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你真觉得你焦虑的这些都是孩子的问题吗？
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假设：
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如果上小学的孩子能很好地掌握分寸和场合；
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特别听老师的话，从不闯祸、惹麻烦；
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做作业从来不拖拉，永远在你问他之前，就把既整洁又不出错的作业拿给你签字。
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Q：
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所有困扰你的问题都完美地解决了，你该满意了吧？
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相信你会觉得问题更大了。
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他还是孩子吗？
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小结：
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正是所有的不适应，才给了孩子成长的权利，给了学校和家庭教育的机会。
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从不适应到逐步适应，才是成长。
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真正需要适应的是你
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焦虑的原因：
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是因为和“别人家的孩子比”！
人家孩子守纪律得到了老师表扬，我的孩子为啥总给老师留下不好的印象； 那么多孩子的作业都上了“光荣榜”，为啥没有我家孩子……
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“工具导向”：
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家长把孩子当成“要面子”的工具。
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孩子：
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他们才不在乎家长关心或焦虑什么；
比如成绩是不是优异、有什么特长、课堂表现如何……
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他们只关注自己的世界，对任何新鲜事儿都充满了好奇。
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小结：
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你想要的，孩子给不了；
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孩子想要的，你又看不惯；
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这样你就会产生落差和焦虑，真正要适应的是你自己。
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拆分+整合，设定合理的心理预期
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WHY：
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心理预期只有和孩子成长的长度相关联，和孩子的年龄阶段的发展相吻合，才叫做合理。
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HOW：
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拆分：
培育孩子是一个管理超长期目标的过程。既然是超长的，就不是一个个短期目标的累积。它变量很多，容易反复，有时造成负面影响还很难补救。 因此，需要把超长期目标拆分到每一年、每一学期。
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第一步：用倒推法确定小学阶段培养孩子的基本维度。
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思考：
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孩子升入初中、高中、大学，走上工作岗位，具备哪些品质，你会比较放心？
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基本维度：
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习惯
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兴趣
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主动学习
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情绪管理
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第二步：把每个维度的行动目标拆分到各个年级去实现。
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第三步：给每一项要落实的行动目标提供工具和脚手架。
完成行动目标需要借助哪些工具，你需要和孩子一起逐项列出来，然后落实。比如可以把协商好的时间规划复印三份贴在客厅、卧室、书房等明显的位置，时时提醒孩子注意。
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错位培养
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WHY：
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你一直都关注老师关注的问题，结果孩子很疲惫，老师也不满意。
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WHAT:
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提供老师不知道但需要知道的信息，培养老师无法培养但希望孩子拥有的能力。
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也就是家长和老师各自做自己擅长的事，在互补中激励孩子成长。
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HOW：比如孩子做作业
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了解：老师布置作业的目的；
是为了巩固白天学习的内容，是为了发现问题，然后调整和改进第二天的教学。
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记录：
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孩子在作业中哪里卡壳了；
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哪里想放弃；
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哪里做错了。
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反馈：
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除非孩子自己发现错误改正了，你千万不要纠错，只需要采集信息，反馈给老师。
在帮助老师了解孩子的知识掌握情况。老师据此判断要不要集体讲解或个别辅导，孩子才能获得他需要的正向反馈。
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精彩留言：
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沈祖芸关于寄宿建议：
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初中以前不要寄宿；
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1.培育重要他人，要观察他身边有喜欢的老师、可靠的朋友，平时让他们多多关照孩子；
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2.每周回到家一定要规划一段较长的发泄时间，不打断、多应和，好好倾听他讲述，把所有一周的事儿都抖一抖，他会好受的；
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3.帮他规划好双休两天的时间，相互协商，甚至于本周预告下周的安排。
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自我管理四问：
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给孩子的目标换成我能够完成吗？
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我要求孩子做到的自己首先能做到吗？
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我能和孩子一起坚持吗？
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当别人家的孩子开始学着学那，你既定的目标会动摇吗？
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三点收获：
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1.建立终局思维的教育观，培养面向未来的孩子。从终局着眼，倒退回来在每个阶段所需要培养的技能，所要达到的目标，进行细致拆分，循序渐进的让孩子进步，让变化可视化。
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2.减少家长群里的比较。家长要有合理的心理预期，把时刻提醒自己不能偏离比较的这条道路。
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3.改变是缓慢发生的，需要持久的耐心和足够的坚持，以及时时刻刻保持理性对待孩子成长中各种毛病，蹲下来，与他交流，倾听他的心声。
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02 如何建立孩子对上学的安全感
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现象：救火队长型的家长
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孩子的表现：
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一年级→情绪“小炸弹”
七岁左右的孩子在认知和体能上处于迅速上升期，经常出现不稳定的行为表现，他们时常手忙脚乱、轻易放弃，甚至还自带随时可能爆发的情绪“小炸弹”。
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二三年级→害怕被孤立
孩子喜欢小组合作，如果有老师把他从同伴中独立出来，哪怕是单独表扬他，他都会不高兴。
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四年级以后→突然变化无常
仿佛聚集了无穷的能量来跟周围“对抗”，这种再次出现的不稳定行为信号，常常让家长不知所措。
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孩子的成长
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他如何调整自己，适应新集体；
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他怎么能坐得住，意识到规则的重要性；
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他如何控制自己的情绪，和同伴建立友谊；
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以及养成好习惯，找到学习的动力开关
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“不稳定”源自缺乏安全感
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一年级的状况
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接触的老师变多；
孩子在幼儿园总有固定的一两位老师陪伴，进入小学，一个孩子突然要面对十几位老师走马灯似地进进出出，内心肯定不安。
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学校规矩比幼儿园多；
更要命的是这位老师讲一通规矩，那位老师提一堆要求，老师之间也没有统一的“标准口径”，全凭个人理解，因此差异很大，这让刚入学的孩子充满了不安全感。
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多了一堆学习资料；
幼儿园里没有教材，进入小学后突然来了一堆教材、课本、阅读资料，还有文具。从早上出门到下午放学，都要自己收拾整理，孩子难免手忙脚乱。
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课时由20分钟变成40分钟；
孩子在幼儿园里一般20分钟就休息一下，而且随时可以在教室里走动或上厕所，进入小学后作息时间完全变了，每天有六七节课，每节课40分钟，而且要求眼睛看老师，耳朵听讲解，举手回答问题。这个年龄的孩子无法长时间集中注意力，加上遇到困难情绪低落，渐渐就失去了信心，产生了厌烦。
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被忽略，挨批评，不太受关注等各种状况变多；
从幼儿园整个世界都围着他转的自我中心，变为在小学，可能要面对的被忽略，挨批评，不太受关注等各种状况，孩子会觉得不安全，他需要重新适应。
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二三年级的状况
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同伴在心目中的位置开始上升；
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从经常起冲突的同伴关系到主动建立友谊，这就是孩子在重建安全感；
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高年级的状况
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孩子开始生理发育；
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反复无常是常态，心口不一是特点；
这种常态和特点更让家长不踏实，但我要告诉你，这是孩子自我意识的成长，他仍然是在重建安全感。
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小结：
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对孩子来说，任何形式的变化都需要他整个机体动用应激资源来做出新的适应。
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不管几年级，只要新的变化发生，孩子就处于紧张之中。
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要做的最重要的一件事，就是重建安全感。
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只有靠自己的力量不断跨过各种不稳定，孩子才在完成一次次自我成长。
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孩子在小学阶段重建安全感的过程也是一直在寻找自我的过程。
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家长烦恼的问题，大部分都属于孩子在寻找“我是谁，我在哪里”的过程中暴露的问题，其实是他在完成安全感的重建来释放成长的信号。
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各年级孩子行为表现清单
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把我变成我们
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1.创造安全的心理空间
就是不管新问题是什么，场景怎么变化，在孩子心里，会有安全停靠的港湾。 具体做法可以参考前面清单里的“最佳相处技巧”。
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2.给孩子准备一个“安全伙伴”
准备的这个“安全伙伴”可以是藏在书包里的小物件，夹在笔记本里照片，刻着家人表情包的小书签等等。 关键是让孩子知道他不是一个人，爸爸妈妈和他在一起； 他遇到了问题，我们一起想办法。
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3.求助于“重要他人”
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WHY：
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“重要他人”很重要，他们会依附在孩子身上;
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就像是孙悟空身上拔下的猴毛，成为孩子可靠的左膀右臂。
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WHO：
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老师
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既可以树立老师的权威感，也可以多鼓励孩子分享和老师相关的话题。
在小学阶段，尤其是低中年级，老师的话对孩子来说就是圣旨，孩子会为了老师的要求顶撞家长，还会自豪地说：“这是我们老师说的。”言下之意，老师都是对的，如果不一致，一定是爸爸妈妈错了。这时，你应该高兴，孩子已经把老师当成了重要他人。
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同伴
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最重要的是帮助孩子意识到“我和小伙伴在一起，能成长得更好”。
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孩子的同桌，一个小组的学习伙伴，邻居或朋友家的同龄孩子等等。
可以创造机会，邀请他们和孩子一起活动，经常和孩子讨论小伙伴身上的闪光点，他们是如何开展工作和学习的，他们的分歧是什么，是如何和好的等等。
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家长自己
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很多时候，你说话，孩子不听，是因为你认为孩子是可控的，他必须按你的要求指令做才能得到认可。
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及时抽身非常必要，把自己当成孩子的外部视角，当成他遇到困难和问题时的求助对象。
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当孩子能够自己做决定，你成为他的重要他人时，“我们”这个结构才稳定。
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总结：
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第一，孩子表现出不稳定，是因为他在寻找自我，在重建安全感。
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第二，任何形式的变化都需要孩子动用整个身体的应激资源去作出新适应。
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第三，把我变成我们，帮助孩子重建安全感。
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精彩留言：
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1.与老师沟通的方法
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①记录孩子回家做作业的情况，讲述在学校发生的故事，列出害怕清单和自豪清单；
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②与班主任交流可以一两个月交流一次，也可以在接送孩子上下学时用两三句话进行轻松的互动交流，无论哪种形式都需要做好准备，遇到班主任3分钟该讲什么话，两个月预约时间该讲什么等；
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③可以尝试与其他；
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④传递赞美要放在心里。
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03 四个锦囊，与孩子的成长合作
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小学阶段最主要的任务
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一是呵护天性，帮孩子找到自己的路；
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二是护航成长，目的是引导孩子相信真善美。
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四个锦囊，与孩子的成长合作
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1.随时表扬，定期批评
这个锦囊的原创者是北京十一学校的李希贵校长。在近40年的教育生涯中，每当有家长来求助，他都会提供这个锦囊，并且一再叮嘱一学期为一个疗程，坚持下来就能看见效果。
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随时表扬，要做到不怕重复，逢人便夸。
比如家里有客人来，你可以展示一些孩子平日的规划、作业成果、兴趣作品等等，然后当着孩子的面表扬他的努力和进步；再比如在小区和邻居聊天，可以和他们分享孩子最近做的让你自豪的事。
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定期批评，最重要的原则是公开透明。
比如爸爸妈妈可以在每周一次的家庭例会上，指出孩子最近的一个主要问题，然后全家一起讨论、协商来找到解决办法。
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一是批评的是问题，不是孩子；
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二是批评的是“我们”的事，不是孩子一个人的事，这就完成了第二讲所说的从“我”到“我们”的转变。
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小结：
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“随时表扬，定期批评”这个锦囊需要随时练习，直到内化成你的行为习惯；
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因为这是在帮孩子形成小学阶段最重要的两个品质——责任心和自信心。
随时表扬，会让他更有自信接受挑战； 定期批评，会帮孩子解决问题、担起责任。
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2.传递赞美，润滑关系
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传递赞美是双向的
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在家里利用各种机会传递老师对孩子的赞美；
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也有到学校开家长会，或者和老师私下沟通时，传递孩子在家对老师的赞美。
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WHY：
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传递赞美会让你成为师生关系的架构师和润滑剂，孩子会成为最大的受益者。
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HOW：家长群的交流
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向老师的辛勤付出表达赞美。注意不是说空话，而是要有细节。
比如，老师在群里发了孩子吃午餐的表现，你看后可以回复“感谢老师第一时间发来照片。看到孩子比家里吃得香，我就放心了。一定是孩子在学校吃饭更有规则感”。
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用分享经验的方式回应老师的信息。
比如还是吃饭规则，你第二周可以在群里回应，“借鉴学校里的用餐规则，我们全家也制定了三条规则：1.家长不在饭桌上看手机；2.孩子要均衡营养；3.不把饭菜挑到孩子的碗里。试用一周很有效果，和大家分享”。
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其他场合，尽量少说话就是对老师的最大理解。
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3.为孩子组织一个小团队
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能帮孩子认识规则；
当孩子们一起游戏，一起参观，一起学习时，谁违反了规则，就会受到来自团队成员的压力，这会促进孩子思考和调整自己的行为。
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让孩子学会让步和妥协。
小团队具有社会化功能，帮孩子意识到世界不是以我为中心的，我愿意做的事团队中的其他人不一定感兴趣。发生冲突时是要维持友谊还是坚持己见，怎么做能受到团队其他成员的欢迎，这些都是孩子解决问题时要思考的。
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4.培养孩子“学会输”的能力
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学校是让孩子“学会输”的最安全的地方；
孩子可以通过体验各种课程、参加各种社团、经历各种机会、扮演各种角色判断出自己适合什么，不适合什么；优势在哪里，短板不足在哪。
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只靠学校是不够的，一定要在家庭给孩子补上这重要一课。
孩子和妈妈下棋总是赢，那你要建议他去找棋艺更高的爸爸切磋。如果输了，你要观察他输棋的状态，是着急、委屈还是不甘心？等下完棋，他情绪平稳了，可以请他说说“输”的感受，从爸爸身上学到了哪些“新招”？下次准备什么时候再和爸爸对招？有没有信心翻盘？
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孩子经历过输，会懂得如何平衡心态，如何管理情绪，如何找到位置，如何作出决策。
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总结：
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第一，呵护天性，帮助孩子找到自己的路；护航成长，引导孩子相信真善美。
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第二，与孩子成长合作的四个锦囊是：
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随时表扬，定期批评；
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传递赞美，润滑关系；
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组建一个小团队；
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培养孩子“学会输”的能力。
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精彩留言：
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1.实操建议：
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2.“四个锦囊”加餐：
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十大挑战
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04 老师配备得不够称心，怎么办
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家长的心态：
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还没上学就琢磨，能不能挑老师？
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年级组长带哪个班？
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班主任年轻还是年长？
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有没有丰富的教学经验？
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搭班老师的实力强不强？
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能不能挤进实验班或者特长班？
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就算进不了，挑个比别的班强点的也行。
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学校配备教师的一般规则
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两个关于学校的真相：
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一是任何一所学校都无法配备出让所有家长都满意的教师阵容；
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二是就算一个班里配备的老师是全明星阵容，也会有孩子不喜欢的老师。
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老师配备的常见组合方式：
学校在配备教师阵容的时候，既要考虑是不是适合这个班级学生的整体特点，也会考量什么样的组合有利于促进教师自身的专业成长。
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1.专业强弱组合
以一个班级的语文、数学、英语三门学科的教师配置为例，搭配方式基本是：一个学科带头人+一个教学水平稳定的老师+一个正在成长的新老师，他们在资历和教学经验上形成互补。通常，既不会有三强组合，也不会有三弱组合。
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专业强弱组合是学校普遍采取的方式；
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既保障了学生的利益，不会厚此薄彼；
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也促进了教师队伍的成长，关注到了年轻教师的发展。
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2.风格优势组合
什么风格的老师组合在一起才是合适的？ 没有统一的标准，学校一般会尊重年级主任或教研组长的意见，从互补协同的吻合度、同事关系的融洽度、学生特点的针对性等角度组合。
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严厉型
这类老师有较强的控班能力、注重集体荣誉感；
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温和型
这类老师有较强的亲和力，有耐心，能宽容孩子的错误；
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细腻型
这类老师细致周到，处理问题缜密，对可能出现的问题有预判能力；
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粗放型
有这个特点的老师常常是两个极端，一类是经验丰富的资深老师，他们张弛有度，善于给孩子自主发展的空间；
另一类老师则缺乏经验，处理问题简单粗暴，常常手忙脚乱。
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3.循环机制组合
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大循环
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是语数英音体美的教师团队，从一年级接班一直带到六年级毕业。
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好处有4点：
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能长远规划孩子的成长目标；
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每个老师对每个孩子都很熟悉；
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有利于教师团队协同发现孩子的潜能，规避盲区；
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有过大循环经历的老师在系统思维和孩子成长规律上理解得更深刻，有利于自身的专业成长。
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小循环
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是分为低年级、中年级、高年级各自的循环，一般能起到辅助或补充作用。
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三个学段孩子的年龄特征和认知水平不同，这些老师会在自己适合的年级段循环，这同样有利于老师的专业成长。
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让孩子喜欢上每一位老师
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家长在师生关系的构建上的三个误区：
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“点状比较”
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就是把老师孤立出来单独评判，甚至拿这个老师的短板和别的老师的长板比较；
比如“我听说那个班的数学老师特负责”“我们班语文老师没有隔壁班的好，抓得一点都不紧”。
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“增强暗示”
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家长把老师的负面评价转述给孩子，或者在孩子面前说老师不好。
比如直接跟孩子说“你们语文老师给我发信息了，说你总写错别字”或者“你们数学老师脾气太臭，我不喜欢”等等。
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这些都会对孩子产生暗示效应，影响他和老师的关系。
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“肆意干涉”
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家长的肆意干涉行为对任何一方都没好处，最直接伤害的就是孩子。
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孩子一直处于家长、老师的拉锯之中，和谐的师生关系完全被破坏了。
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三个方法：
家长要做的不是去改变老师，而是让你的孩子喜欢上每一位老师。
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①开学前后，主动和每位老师沟通。
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开学前后两周，你要通过微信、约见和每一位任课老师沟通交流，可以聊聊暑期中孩子的状态；
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也可以咨询一下开学后老师的期望以及需要做哪些特别的准备，老师也会因此关注到孩子，和你建立沟通。
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遇到换老师的情况，把重点放在主动和新换的老师建立联系上，沟通一下孩子和家庭的基本情况，真实呈现孩子的优势和不足。
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就是主动询问老师喜欢的沟通方式，是微信，见面，还是定期书面交流？
班级换老师，不仅孩子有适应期，老师也有。你这么做也是在消除老师的不确定感。而你也能迅速了解不同老师的脾气性格。
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②学期中，和不同老师建立关联。
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如果孩子明显表现出对某一门学科的喜爱，那他也一定喜欢教这门课的老师。
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你可以重点和孩子喜欢的那个老师沟通，传递孩子的喜爱，并表达希望孩子担任课代表，或者帮老师做些辅助工作的愿望。
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一定不要只盯着语数英老师，只要孩子表现出对某门学科的兴趣，你就要和这个老师建立关联。
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③孩子对老师有情绪时，要读懂他的内心戏。
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低年级
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孩子往往以自我为中心；
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所他有时会对老师带点小情绪，多半是因为太想得到老师的关注。
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中高年级
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孩子一般会因为喜欢某位老师而喜欢某个学科，或因为不喜欢某位老师而讨厌某个学科。
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你可以引导孩子发现老师的多个侧面。
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总结：
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第一，任何一所学校都无法配备让所有家长称心的教师阵容。
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第二，师生关系上，家长容易有三大误区：点状比较、增强暗示、肆意干涉。
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第三，让孩子喜欢每一位老师，而不是要求学校为孩子配备全优老师。
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精彩留言：
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双胞胎是在一个班好，还是两个班好？
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尽量不要在一个班级
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1.不同的班，会获取更多的信息；
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2.在一个班很容易屏蔽掉很多关键的机会。
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05 觉得老师对孩子关注不够，怎么办
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理解“抓两头带中间”的路径依赖
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老师的教学策略
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采取“抓两头带中间”的教学策略。
重点关注学习成绩最优秀和成绩不好调皮捣蛋的学生，希望通过关注这两类学生，来能够带动中间群体的学生。
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弊端：
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但“抓两头带中间”容易将老师的视野范围只收缩到分数这一个点；
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但事实是每个孩子都是独一无二的个体。
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用一把尺子简单评判一定会忽略学生其他方面的优势潜能，老师也因此看不到更具体真实的孩子。
这就会导致占大多数的处于中间层的学生，特别容易被忽略。
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家长仍然有必要多争取老师的关注
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中间位置差异性最大，潜力也最大。
如果孩子潜在的差异性不能转化为优势，或者可能性没有被充分挖掘，就会错过孩子成长的最佳发展期。
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长期处于中间位置得不到关注的孩子，容易缺乏自信。
未来走上社会，容易在职场中进入夹心层而逐渐走向平庸。
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把孩子的潜能优势传递出去
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WHY：
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帮助孩子建立起自信。
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HOW:
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把老师拉进同盟的阵营，把孩子的潜能优势传递出去。
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三个策略：
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①发现和创造属于自家孩子的优势。
孩子虽然在学习成绩上位于中间位置，你可以去发现他在其他方面的优势，创造他在其他领域中的头部位置。
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用“替代满足”让孩子承担责任。
比如，孩子的学习成绩中等，但他可以为集体做贡献，在为他人服务中感受到自己的价值，获得自信心和同学们的欢迎，这就叫“替代满足”。
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准备两份清单，让孩子优势和短板能够看得见。
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“害怕清单”:
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就是每个月让孩子把害怕的、担心的、烦恼的事情列出来。
比如害怕某位老师的批评、担心下周的测验、烦恼如何同好朋友修复关系……然后每月更新一下。
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有些害怕一旦写出来就不再害怕了，有些担心爸爸妈妈可以在平时留意疏导。
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“自豪清单”：
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也是每个月让孩子列出引以为豪的事情；
比如“我的字受到了老师的表扬”“我又知道了一些鸟类知识” “我的朋友说我很可靠”“我们小组获得了接力赛第一名”“我帮妈妈倒垃圾”……
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当孩子写下这些时，他会很快提高自信心。
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尤其是以后当他遇到困难时，他还可以用自豪清单来激励自己。
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总结：
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第一，孩子得不到老师充分关注，和学校“抓两头带中间”的路径依赖有关。
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第二，既要正视孩子中间位置的事实，也要重视中间位置的杀伤力。
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第三，找到并传递孩子的优势，让他成为自信的人。
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精彩留言：
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什么样的学生能够满足老师的心理需求，让老师喜欢呢？
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1.可以成为老师“作品”的学生；
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2.不卑不亢、人格独立的孩子。
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人生的最佳成长路径是什么？
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是一次次庆祝成果而不急于宣告胜利！
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创造一个个小成功经历，获得慢慢的自信心再去迎接下一次成功。
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06 孩子犯错了，老师找你，怎么办
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什么情况老师会找家长
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反思：
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如果老师压根儿不搭理你，放弃对你孩子的关注和教育，那才是最可怕的。
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老师找你，实际上在找合作方，而你也增加了一次和老师合作的机会。
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三种情况：
如果是普通的事情，老师可以通过电话或者微信沟通，为什么非找你来学校或者在群里圈你呢？
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孩子破坏了正常的教学秩序；
有孩子调皮捣蛋，老师看到难免会生气。停下来管理，会耽误教学进度。于是，干脆把捣乱的孩子直接叫到办公室，以免影响别人。 等老师上完三四个班的课后，已经筋疲力尽，回到办公室看到还有一个要解决问题的孩子，第一反应自然是找家长管教。
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老师最担心的安全状况出了问题；
虽然孩子有时只是闹一闹、开开玩笑，但如果分寸把握不好，发生意外，就会给老师和学校带来很大的麻烦，自然要找家长。
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学校的考评方式也会给老师带来一定压力。
老师虽然清楚学生犯错是一种成长的信号，可当学校把学生表现作为考评老师业绩的一个指标，并可能关联老师的工资收入时，老师还是免不了想让孩子少犯错。
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准备针对三方的应急预案
建议你分清家长、老师和孩子的三方角色定位，先准备一套应急预案。
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先做好自己的心理建设；
别着急发脾气或恼火，而是马上告诉自己“此刻，老师需要我”。
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面对老师时，也要始终提醒自己，你们是在合作。
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诚恳地听完老师的话，中间不要插话，也不要辩解；
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如果老师提问，你就照实说，不要展开太多，让老师把想说的都说出来；
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向老师表明态度。
“我回去一定找孩子好好谈谈”，或者“这件事我知道了，我们会尽力配合，孩子在其他方面还有什么要注意的问题吗？我也一并提醒他。”
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面对孩子的五步法：
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使用万能金句平复情绪；
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“小学生的屁股就是用来和地球引力做抗争的，我小时候不也是这样”。
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“孩子不会意识到自己在犯错，相反，如果懂得为自己犯的错误负责时，恰恰说明他长大了”。
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迅速启动“代入模式”；
当你把自己代换为孩子，把犯错后的心路历程走一遍后，其实就为成功地亲子沟通迈出了重要一步。
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把自己迅速代入到孩子的状态；
●
一害怕，二找借口，三自我原谅；
●
设置“隔离空间”；
比如假装先不跟他提犯错的事儿，而是以“我来给你讲个故事”开头。孩子一听你不是来找他算账的，防御心态就消除了。他会被你的故事吸引，走进你设计的轨道里。
●
入口从“为什么”开始；
●
不要揪着错误不放；
●
你需要通过了解“为什么”，帮助孩子找到正确的处事方式。
比如孩子打架，你要问：“为什么要打架，你是不是没想出更好的解决问题的办法？”这么被你一问，孩子会
想：“是呀，真没有其他办法了吗？我好像有点冲动。”
●
不要关闭“善意通道”。
●
孩子出现不稳定的行为是他在重建安全感、在寻找自我；
●
错误也是孩子成长中不可避免的一环。
●
减少孩子犯错，在家培养规则意识
●
WHY：
●
从源头上解决被老师拉警报的问题，还需要建立长效机制；
●
在家里帮孩子理解规律、遵守规则。
●
HOW：
●
不制定自己都做不到的规则；
●
让规则成为家庭共同的底线；
●
规则要非常具体，才能引导孩子的行为；
●
制定规则不靠说教靠反复体验。
●
总结：
●
第一，老师拉警报，是在寻求家长的帮助。
●
第二，纠错从“为什么”开始，不要轻易关闭孩子的善意通道。
●
第三，减少犯错，需要建立长效机制，要注重培养孩子的规则意识。
●
精彩留言：
●
1.给老师送礼：
●
明确送礼的目的；
●
根本上如何让自己的孩子更自信；
●
老师的多关注也是为了帮助孩子更自信。
●
不要给老师送礼，命令禁止的；
●
对老师的支持与理解才是最好的礼物；
●
反馈一些孩子平时对老师的赞美。
●
2.孩子死不认错的问题
●
反思自己
●
给过孩子足够思考、反思、宽容、改进的空间吗？
●
你在职场上难道遇到的谈话都是一谈就通，一听就改吗？
●
3.二孩家庭的难题
●
07 要开家长会了，怎么办
●
家长会的意义
●
让你跳出自家的局限，站在整体的水平，来全方位地了解自己的孩子的表现。
●
亲自参加，这也是对学校和老师最基本的支持。
●
家长会一般讲什么
●
家长会的流程和内容：
●
进入会场后，学校通过录像、广播等介绍学生成长中的共性问题。
阶段性的，一年会有一次，这时候你要本着长知识和作对照的心态去听，一般学校会告诉你一些如何认识孩子的方法和最新研究成果，你可以借鉴一下。
●
由不同的任课老师介绍各学科的情况，介绍孩子的课堂、作业、测验表现，下一阶段有哪些要求，希望家长做哪些配合等。
基本议题，面对不同任课老师的要求，你要学会使用小筛子，把关键信息过滤出来，从中发现哪些是你需要准备的学习资源，哪些是你平时要和老师重点交流的。
●
再之后是班主任和家长沟通孩子的学校生活表现。
往往很多家长不在意，但能拿到家长会上说的日常表现，一定是班主任很重视的，你要认真对照一下，看看能不能在平时很自然地提醒一下孩子。
●
最后还会留出时间和个别家长交流。
●
三步开好家长会
●
把家长会纳入“家庭规则”；
●
1.每学期固定同一个家长参加。
比如第一学期全由妈妈参加，第二学期全由爸爸参加。不建议爸爸妈妈每次轮流交换，这样建立不起一致的评判标准。 都由一个人参加，就如同自动建立起一套完整的信息采集和评价反馈系统，孩子一有波动就可以敏感地捕捉到。
●
2.尽量不让隔辈人代劳。
哪怕隔辈人中有人是专业的教育工作者，我也不建议他替你参加家长会。因为隔辈亲是天然的，老人很难客观、直接地把孩子的真实情况反馈给父母。 同时，从老师的角度来说，和老人交流，他们成了晚辈，有时为了体恤长辈的感受不好说真话。
●
3.越是家长会前后，越要给孩子放松减压。
尤其是成绩表现一般的孩子，会特别警觉家长会的到来，他们会担心老师会不会告状、成绩会不会被公布，这种提心吊胆常常是引发撒谎、隐瞒、逃避的诱因。所以，你要反其道行之，不在家长会前后给孩子施压。
●
依据“问题清单”做好准备；
一类是家长最关心的学习问题，一类是学习之外的问题
●
学习问题
●
了解孩子的成绩水平
●
HOW：
●
最好不问他的班级排名；
●
我建议你换个问法，“这个分数大概处于年级的什么位置？”
●
WHY：
●
关闭家长和班里某某做比较的通道，拿身边的孩子当参照物比较，是最不利于孩子成长的；
●
通过了解孩子的位置，帮他制定个性化的学习方案。
如果孩子在年级中的位置靠前，可以让他多点空间发展兴趣； 如果位置靠后，那你一定要重视起来，最好专门约老师一起协商一个解决方案。
●
孩子的强项和弱项是什么？
●
老师看待孩子的视角和家长有很大差别；
●
在问这个问题时一定要注意自己少说话，多听老师的意见。
●
如果老师说的和你的日常判断有冲突，先别急着否定或辩解，可以再多问一句，“您能举个例子吗？”
●
通常家长对孩子的学习要求比老师高得多，最好把老师当成一个重要外部视角，帮你校正自己的策略。
●
社交问题
●
“孩子在学校人缘怎么样？”
●
“小组合作他参与了吗？”
●
“他会帮助有困难的同学吗？”
●
情绪问题
●
“孩子每天在学校快乐吗?”
●
“什么时候会压力过大或焦躁不安？”
●
加分问题
●
“我可以做些什么来支持您的课堂教学？”
了解老师近期的教学计划和学习要求，好处是表达了你配合的态度，让老师看到你希望用行动来支持他。
●
“您希望我们日常用什么方式交流？”
建议你和老师初次建立关系时用，找到老师喜欢的沟通方式是家长主动合作的重要信号，它体现了对老师的尊重。
●
查缺补漏
比如老师在家长会上提出了下一阶段的学习要求，你可以整理一份要点，选一个时间根据老师列出来的要求，和孩子进行探讨：哪些他能达到，哪些他觉得有困难。然后再和老师商量一个支持方案来帮助孩子。
●
总结：
●
第一，想要知道学校和老师的要求，孩子的具体表现和存在的问题，就需要了解家长会的流程和内容。
●
第二，把家长会纳入到“家庭规则”，准备好问题清单，别忘了传递老师的赞美，并帮孩子查缺补漏。
●
精彩留言：
●
1.参与家长会的有效策略
●
入会时：
●
关注下一阶段老师的关注点；
●
关注下一阶段的学习内容；
●
忽略一些引发利害性竞争的内容
●
会后：
●
不要情绪化；
●
提取两条传递给孩子的赞美；
●
从自己做起改进一条家庭育儿的方式。
●
08 别的家长又为学校做事了，怎么办
●
学校办学需要更多资源
●
传统的工业时代
●
学校对资源的要求非常简单，统一的教材、知识，标准化的教室、考试;
●
老师只要当好知识的搬运工，把书本里的知识运送到孩子的头脑里就好；
●
然后再通过分数高低考核孩子掌握得怎么样。
●
现在
●
需要不断扩大孩子的学习半径；
●
设计孩子的深度体验；
●
让他们在真实社会情境中解决问题。
●
获得更多的资源就成了学校的核心竞争力所在。
●
小时候自己的学习需要什么资源？
●
遇到一位上课有意思，能让你考试得高分的老师就是最大的资源了。
●
今天，为什么学校要设开放日？
●
想邀请家长去实地看一下学校的资源有多丰富。
●
有些学校甚至还有STEM教室，艺术空间、击剑、滑雪等课程。
●
看到这些，你肯定会觉得“这学校真不错”。
●
这就是资源的力量。
●
资源在哪里？怎么获取资源？
学校的日常办学就很容易进入一条资源竞争轨道。
●
学校办学需要资源；
●
最方便获取资源的来源就是家长；
●
家长资源各个班级差异大，哪个班拥有的资源丰富，哪个班的集体荣誉感越强；
●
你孩子在有荣誉感的班级里当然就是最大受益者。
●
所以，需要家长有力出力、有关系出关系、有智慧出智慧，这就是共赢的家校合作。
●
学校为什么需要家长的资源
●
为了让孩子受益。
●
什么是对孩子真正有意义的呢？
●
单靠学校、家庭的资源，并不能培养出成功的学生，只有这些资源相互作用产生吸引、激励、引导学生走向成功时，才是有意义的。
●
只有孩子感受到被关心，体会到意义感，并转化为他们的成长行为，资源才是有价值的。
●
通过活动发现学校和老师的真实需求
●
要积极参加学校的各种活动；
开学前的新生报到，班级返校，开放日，运动会等等，尽可能多地参加这些活动，才知道学校最近在做什么，学校的重点工作是什么，老师和孩子同伴有什么特点。 你还可以经常和孩子聊聊和同伴一起活动学习的感受，然后从中发现你可以为更多的孩子做什么。
●
最好确定一到两项必须参加的学校活动；
●
可以主动和老师申请，在家长会或者班级集体活动中分享自己家里的教育经验。
比如，我家是如何培养孩子的阅读习惯呢？孩子是如何学会管理时间的？等等，这类话题特别受老师和家长的欢迎。
●
特别提醒参与学校活动要有边界，要尊重教师的专业领地。
有的小学生家长，觉得自己的学历很高，对孩子的教育有自己的想法，向学校提出进课堂听课的要求。这样的方式非但不利于孩子的成长，还严重扰乱了学校正常的教学秩序。 世界上教育发达的国家，无一例外地会尊重老师在学校、在课堂上的专业领地。
●
创造机会，满足学校和老师的真实需求
●
可以把自己家的学习经验转化为大家共同的学习资源。
比如你知道了学校正在创设不同的空间，来满足孩子多方面的学习需求，像读书空间、表演空间、科学学习空间。但对学校来说，这些都是新项目，没有太多的经验。 那你可以在家里创造一个相对独立的学习区域，然后把这个空间的规划权交给孩子，怎么安排课程表？怎么设计主题活动？空间里摆什么？怎么调整更合理？ 在这个规划的过程中，孩子有什么好的发现和创意，你可以鼓励他用图片、视频等做成一个多媒体小课件，发给老师参考。
●
留心孩子不同学科的学习进展，提供不同角度的学习资料。
比如翻看孩子的语文书，了解到他两周以后要学习课文《看云识天气》，你可以主动收集一些背景资料，视频的、音频的、动画的，甚至是自己抓拍到的有意思的照片，然后提供给老师。 举手之劳的一次发送，就能让全班孩子受益，老师也能感受到你对孩子学习的关注和用心。
●
可以通过留意孩子学习环境的变化，发现学校的真实需求。
●
总结：
●
第一，学校办学需要资源。
●
第二，从学校和老师的真实需求出发，可以通过学校的活动或创造机会做自己力所能及的事情。
●
精彩留言：
●
学校是真实社会的典型化
●
09 要竞选班干部了，怎么办
●
理解教育的马太效应
●
三种态度：
●
“一官半职”证明孩子够优秀；
●
担任班级职位对自己没什么好处；
●
三年级以后当大队委，能影响孩子升学加分、择优择校。
●
A：都不太可取。
●
学校里的“马太效应”
●
WHAT：
●
就是强者愈强，弱者愈弱。
●
孩子和家长的认知差异：
●
孩子：
●
一二年级，年龄较小，不理解什么是小干部，大部分会回答“愿意当”；
一是他们把小干部当成“官”，一知半解地认为这是一件很光荣的事，不仅可以证明自己优秀，还可以管别人。 二是七八岁的孩子开始有了人际关系的意识，他们非常渴望被认可。他会把竞选小干部当作被同伴认可、建立同伴关系的一种方式。
●
三四年级，有基本经验，有构建同伴关系的需求；
●
五六年级，更客观、多维的角度作出自己的判断。
孩子的性格特点和自我意识逐渐成长起来
●
认知差异：
●
孩子是从懵懂到逐渐有了清晰的价值判断；
●
成人则直奔结果而去，想的是当干部有什么好处，是不是划算。
●
小结：
●
要不要当小干部，其实已经不那么重要了，重要的是你要知道不同年龄阶段的孩子到底是怎么想的，什么时候该鼓励他尝试一下，什么时候要引导他多想想为什么。
●
怎样帮助孩子竞选班干部
●
明确目的
●
当干部的目标是提升领导力；
●
而领导力的本质不是当官管别人，是服务、成就他人。
●
服务清单：
●
①我在哪些方面能够以身作则；
●
②我可以帮助同学们做哪些事；
●
③我如何处理老师、自己和每个队员之间的关系；
●
④我有哪些弱项可以借助其他同学的优势来改进；
●
⑤作为中队长，哪些事情以前可以做，现在不能做。
●
两个观测点，发现和提升领导力
●
1.多任务处理能力
●
WHY：
●
未来社会的领导者需要在复杂场景和不确定的环境中适应和生存，因此能够同时处理多项任务，是一个关键能力。
●
HOW：
●
如果孩子当上了中队长，要协同其他中队委员操办一次主题班会，那么他是怎么分解任务、承担责任并协同其他同学一起合作的就值得你去观测；
●
如果孩子当上了课代表，那他如何处理老师、学科、同学之间的关系；
●
如何提升同学对这门课的喜爱的等等。
●
2.反思能力
●
①每完成一个任务，都需要让他反思一下；
低年级孩子如果说不出太多的感受，你可以用提问的方式帮助他，比如问问他成功时的感受是什么样的？如果再做一遍你会在哪里调整？ 高年级孩子需要你给个框架进行复盘，把关键节点中的表现和任务目标关联在一起，再进行反思。
●
②在家庭交流中，有意识地说说自己最近在工作中的感受。
孩子领导力的种子是在观察身边人的过程中埋下的。 父母如何回应批评、面对失败、怎么和上级领导沟通、和团队伙伴合作，孩子都会模仿。
●
③帮助孩子不忘感恩。
●
成功的时候，让他反思：
●
在这个活动中，哪些人帮助过你？
●
是什么时候帮你的？
●
你怎么感谢他们？
●
重温帮助的细节特别容易唤起孩子的感恩之心。
●
沮丧时，你可以问他：
●
有没有特别支持你的小朋友或老师？
●
你需要我怎样支持你？
●
让他感受到自己身边还有很多“重要他人”。
●
培养会当群众的孩子
●
①让孩子体验不同角色；
你要鼓励孩子积极参加学校或班级的各种活动，比如开学典礼、每周班会、运动会等等，目的是让孩子体验不同场景中的群众角色。如何为别人喝彩，如何安静地欣赏，没人关注你时如何自律…… 体验越丰富，孩子对在团队中如何定位自己的角色也就越清楚。那他无论是做群众还是当干部，都能保持稳定、健康的心态。
●
②经常提醒孩子不是当了干部才能为他人服务；
比如问问他“今天你为大家服务了什么”“做这些服务，你感受如何”“你的小队长是怎么评价你的”“你觉得其他同学的哪些做法对你有启发”。 你看，这么简短的几个问题就隐含着向上领导、横向领导和自我领导几层含义，当然你不用对孩子说得那么深奥，只需要让他感受到不是只有干部才能为他人服务。
●
③和孩子自定义干部任期，主动退位。
从孩子担任小干部开始，你就需要和他一起确立一个目标，协商一个任期，让他在期限里尽可能地为别人服务，然后主动退下来当群众。这样的角色切换能让孩子在真实的落差中学会调适和换位思考。
●
总结：
●
第一，学校教育中的马太效应有时不利于小干部成长。
●
第二，发现和提升孩子领导力的两个观测点是：多任务处理能力和反思能力。
●
第三，培养会当群众的孩子。
●
精彩留言：
●
●
10 孩子写作业有困难，怎么办
●
关于作业
●
现象：
●
不谈作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳。
●
WHY：
●
家长不知道方法；
家长不知道该怎么做，才能让孩子作业不拖拉。
●
不明白学校究竟是怎么布置作业的。
就只盯着孩子完没完成任务，让孩子产生排斥心理不说，还没起到真正的作用。
●
作业的真相：
●
一位小学教师平均每天要花两三个小时用于作业的设计、批改、分析、辅导和讲评；
●
这在老师的时间分配上，是仅次于上课时间的。
●
老师要通过每天的作业来评估孩子的学习情况。
一节40分钟的课，老师只能按照教学进度面向全班几十个学生集中教学。但每个孩子的掌握和理解程度不同，老师不可能一个个去问“你懂了吗”，诊断孩子的问题就只能靠作业了。
●
分解拖拉背后的原因
●
①孩子没有可自由支配的时间；
有些家长常有这样的念头，“孩子在学校就把作业做完了，回到家没事干，总拿手机打游戏，我得给他报个班或者买点课外练习册，把他的时间填满”。 家长的出发点当然是促进孩子学习，但你可能没想到，这对孩子来说是最消极的暗示。孩子接收的信息是，原来我作业做得越快，爸妈就会布置更多的作业，那我何苦呢？慢慢做，消磨一点时间多好。
●
一个没有自由的孩子，是无法养成自觉的习惯的。
●
②家长自己做事就拖延。
一个做作业磨蹭的孩子，很可能是观察和模仿家长的结果。所以如果找不到别的原因，家长发现自己也有这样的毛病，不妨跟孩子相互监督，结对纠正。
●
如何营造良好的家庭学习环境
●
①设定合理的学习时间；
比如书桌上放一个计时器，以每30分钟为一个时间单位。30分钟一到，无论作业做到哪，你都要提醒孩子暂停，切换到15分钟放松模式。只有他放松好了，才能提高写作业的效率。
●
设定合理的学习时间对刚开始培养习惯的一二年级孩子尤其重要；
●
孩子养成回家先做作业的好习惯，这就相当于埋下了要事第一的种子。
●
②张贴学习计划；
如果你和孩子制订了学习计划，那要把进度条、规划表、完成情况等张贴在家里最醒目的地方。尤其是孩子刚按计划开始执行时，你要向家人或亲戚常夸奖、展示孩子的学习进展，及时提供正向反馈。
●
③定期和孩子交流作业感受；
你可以创设一个轻松的环境，定期和孩子讨论作业问题，比如先问问他今天做作业的感受。
●
一周后再和他讨论：
●
这周写作业有什么特别收获？
●
或者哪些事情会分散你的注意力？
●
下次可以在哪些方面做得更好？……
●
④把惩罚变为奖励。
比如高年级孩子，你可以布置一项暑假作业是做一份假期出游计划，你就不要简单对他说“你做个计划吧”，而是要提出具体要求。比如根据预算，规划出不超预算的方案，等等。 低年级的孩子更需要你有意识地放大作业的奖励作用，这方面得到App《5分钟商学院》的主理人刘润老师的做法就特别好，他发现孩子不太喜欢写作文，于是就专门给孩子开设了一个公众号，把孩子的作文晒出来。本来作业只是交给老师的任务，现在却能被更多人看到并点赞，孩子一下子就重视起来。
●
很多孩子逐渐变得不喜欢做作业是因为既没有挑战，也没有兴趣。
●
家长或老师有时还把作业当成惩罚的工具，把学习和教育过程变成了一种破坏性行为。
●
如何争取老师对作业的及时反馈
●
现实问题：
●
孩子做作业拖拉，有时候和个别学校的老师缺少及时反馈有关；
●
目前基本没有一所师范院校会专门教未来的老师如何布置作业。
●
怎么科学设计作业、怎么给作业合适的反馈、怎么来评估一份作业的难度和区分度等，基本依赖于老教师的经验传承，这就导致老师在批改作业这件事上存在着较大差异。
●
主动寻求老师的支持
●
和孩子商定一个时间范围；
比如用两周时间缓解做作业拖拉问题。
●
再和老师沟通；
“我和孩子定了一个两周改变拖拉习惯的小目标，希望得到您的支持。我会把孩子在家里完成作业的过程记录下来发给您，如果还不错，您可以表扬表扬他；如果他的问题是因为某个知识点不理解，还请您给他一些个别辅导。”
●
要让孩子把作业错误暴露出来；
作业是孩子给老师的学习反馈。所以，你要让孩子的错误暴露出来，老师才能及时发现、纠正。
●
记录孩子的学习行为并反馈。
孩子遇到挫折、感到沮丧、不知道如何前进、想不出解题思路时，你也不要去责备他，还是要先把这些行为记录下来，然后让他暂停，因为纠缠时间太长只会削减孩子的学习兴趣。
●
总结：
●
第一，孩子做作业拖拉要特别关注：他没有可自由支配的时间和家长自己的拖延习惯。
●
第二，两个对策是：在家营造良好的学习环境；争取老师对作业的及时反馈。
●
精彩留言：
●
1.字迹不认真，经常会有小错误
●
认真的态度就需要表扬；
●
反复错，要找到根源。
●
2.对课外辅导班厌学
●
低年级停掉；
●
中年级协商把剩下的上完；
●
高年级找到原因，再判断。
●
3.还得经验分享
●
时间管理-番茄钟
●
奖励观：内奖、半外奖、外奖
●
给孩子不同的世界观与认知
●
目标很重要， 目标>热情>坚韧>坚持
●
4.做作业的两种状态与原因分析
●
11 孩子分数波动大，怎么办
●
分数和学习是有交集的两件事
●
分数作用：
●
对孩子阶段性学习成果的反馈和评估；
●
能帮孩子定位目前所处的位置与目标之间的距离。
●
分数来源：
●
是工业时代的典型产物；
●
通过一个大家公认的标尺，把人三六九等地分拣出来。
●
分数弊端：
●
分数只是一种不那么全面的评价体系，不能完全反映孩子的真实学习情况；
●
用分数一个标尺来衡量多样化的孩子是不合适的。
只看分数是片面的，可能看不到孩子拥有的其他潜能优势，还有可能磨灭孩子的学习兴趣。
●
三个方法，读懂分数背后的信息
●
1.比绝对分数更重要的，是要学会看大盘涨跌；
●
WHY：
●
分数是一个社会筛选手段，每一个孩子，其实是跟他的同龄人竞争。
●
学会看大盘，你才能看出孩子成绩的趋势。
●
HOW：
●
看单科；
要把前后几次成绩纵向比较、系统分析，还可以在年级的位置区间做横向比较，是上升、下降还是振荡不定。
了解了基本趋势，再和老师预约一个时间，帮孩子找出这门学科薄弱的知识点和能力点。
●
找优势和弱势学科；
通过看大盘，把各个学科的多次、总体成绩进行比较，还能找出孩子的优势和弱势学科，这样你就可以帮孩子制定个性化的成绩提升方案，找到不同学科的增长路线。
●
排查问题；
●
外部原因
可能有考试时情绪不稳定，没睡好觉，或者是最近换了老师，还可能前两天和好朋友闹别扭了等。
●
内在因素
可能是对最近学的这个单元没兴趣，难度挑战过大，没有自信心等。
●
小结：
●
不管什么原因，你要通过分析来激励孩子，不要训斥他。
●
无论孩子考试分数如何，都不能以牺牲他的学习兴趣为代价。
●
2.要学会分解失分点
●
WHY：
●
老师扣分是有依据的；
老师会把一道作文题分解为四五个能力点，比如提取信息能力、语言表达能力、观点是不是明确、结构是不是清晰等等。 两个孩子的分数一样，但同样得20分的作文，内涵可能完全不同。
●
HOW：
●
先和老师交流：孩子的失分点在哪里；
如果是提取信息的能力不行，那你平时就要聚焦这个点进行突破，多提供不同题材的文章，让他练习提取关键词。
●
3.启动峰值管理思维。
●
WHY：
●
孩子分数有波动会引起父母焦虑。
一二年级虽然也有单元测试，但只是考核的辅助手段，而且难度和区分度都很小。 到了四五年级，开始出现学科分化，知识难度增加，孩子分数波动变大，家长就很焦虑。
●
错误的做法：
●
在孩子分数低谷的时候，一冲动报了很多课外班，试图通过补课和反复操练来提高分数。
●
但时间长了发现补习班也不能有效稳定住分数；
●
孩子可能这段时间分数提高了，过段时间又下滑了；
●
于是家长又焦虑起来。
●
认知：
●
孩子的成绩波动是有规律的；
●
当他获取一个高分的时候，也就是说到达一个峰值的时候，也就意味着接下来有下滑的可能了。
●
接下来孩子可能的波动进行预期管理了。
●
HOW：
●
在孩子达到峰值的时候，和他一起总结最近一段学习的主要经验，一起反思讨论是哪些做法提升了孩子的成绩：
●
是阅读量加大给语文阅读理解加了分？
●
还是掌握了一些解题思路拉高了数学应用题的分数？
●
……
●
然后看看能不能继续放大这种优势，或者把它迁移到别的题型或者学科上面，找到新的突破口。
●
还可以主动和老师联系，问问老师这段时间用了哪些方法？给了孩子什么样的个别指导？然后把适合的方法继续在家里使用。
●
总结：
●
第一，分数和学习是有交集的两件事。
●
第二，看懂分数背后的信息，有三个方法：涨跌看大盘；从失分点找突破口；峰值管理思维。
●
精彩留言：
●
1.学习经验分享
●
两种学习模式：
●
自然学习
●
结果学习
●
有效陪伴
●
核心：有趣
●
12 三年级是道分水岭，怎么办
●
为什么三年级是道坎儿呢？
●
原因：
●
三年级的语、数、英等学科会同时提高难度。
●
例1：语文
●
一二年级孩子主要学习识字和拼读。
●
到了三年级，就要开始学习成段或成篇的写作了；
●
这时写作要求的逻辑思维、语言组织、表达方式等能力就成了某些孩子的难点。
●
例2：数学
●
一二年级解决数学问题时只要一两步；
●
但三年级开始用到三步，有时还会用到括号；
●
这对学生的数学逻辑和阅读理解都不是单一维度的考核了。
●
例3：英语
●
一年级的主要以活动为主，更像是英语学习的准备期。
●
但到了三年级，就开始了书写、背诵、阅读整篇文章和语法等多方面的学习。
●
低年级关注习惯培养
●
思路：
●
建议你在这个时间重点关注习惯培养，帮孩子打牢基础。
●
重点培养的是所有学科都需要的两种底层习惯：
●
阅读习惯
●
听说习惯
●
阅读习惯：
●
①持续激发孩子对阅读的兴趣；
提供孩子感兴趣的材料好理解，为什么要提供不感兴趣的材料呢？因为只有这样，孩子才会充分暴露出自己的问题，当他出现坚持不了、分心、放弃等行为时，更需要你的激发和帮助。
●
②重视生字的拓展和练习。
当孩子遇到不认识的字，千万不要直接告诉他答案，而是要和他一起查字典，给他解释这个字的应用场景，直到孩子自己读出来并能组成其他词语的时候，你才可以慢慢放手。经历过这个过程，孩子才会加深对文字意义的理解，更有成就感。
●
听说习惯：
●
一年级：听音频、转述
孩子一年级时，你可以每天固定15分钟的时间，让他听音频故事或者看新闻类的电视节目，然后让孩子复述一下，这个时间你只听不说话，不要打断他。 整个过程，你只需要做一件事，就是把他复述的话录下来，然后给他回放一两次，让他说说听到了什么。过一两个月，你再看看孩子的表达能力，一定会有很大进步。
●
二年级：复述、转成文字、修改
到了二年级，你除了把他的复述录下来，还要转成文字，等到双休日，开个家庭讨论会，把其中的某一段文字拿出来，和孩子一起讨论怎么修改更顺畅。
●
小结：
●
阅读习惯培养得好，孩子就有了理解各个学科的基本能力；
●
养成善于倾听的习惯，并能说出自己的理解，孩子就完成了完整的内化输出。
●
三年级重点培养思维能力
●
①鼓励思考：用“慢想快写”代替“又快又好”；
●
WHY：
●
快是速度要求；好是质量要求。
●
一般只接受到了“快”这个信号，而且很多时候他做到的快省略了思考的过程，是以牺牲质量为代价的。
●
HOW：
●
鼓励孩子先思考再行动。
●
例：做数学题
用三句话帮助孩子思考
●
第一句，这道题是什么意思？
●
第二句，你的解题思路是什么？
●
第三句，还有没有其他解题思路？
●
把这三个问题想清楚后再建议孩子快速动笔，他做题质量和速度都会高很多。
●
②了解思考的方式：用“示弱提问”替代“强势监督”。
●
当一回学生，多提问题，少下判断；
比如，做完作业，你可以针对某道有难度的数学题，说“这道题有点难，妈妈也做不出来，你能不能给我讲讲”。在孩子讲解的过程中，你可以继续问问他，“这个结果是怎么来的呀？我没听懂”……
●
前提是你要假设孩子是正确的，去了解他走近他，但不去评判他。
●
③呈现思考的过程：用“可视的工具”替代“抽象的讲解”。
比如买些小道具，积木、魔方、小黑板啊，平时通过孩子自己搭一搭、摆一摆，当个小老师讲一讲，让他把思考过程呈现出来。
●
高年级激发孩子的内在动力
●
战术：顺势而为
●
顺应着五六年级孩子的成长规律去激发他的内在动力。
●
“激发孩子直面困难”的10步训练清单
●
总结：
●
第一，重点锚定三年级，同时明确低、中、高三个年级段各自应该做什么；
●
第二，三年级时，要重点培养孩子的思维能力。
●
精彩留言：
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1.关于孩子写作
●
真情实感，积累生活素材；
●
把观察到的说出来。
●
13 别人都报课外班了，怎么办
●
观点：
●
要聚焦孩子这个目标，把学校和课外班当作一个整体系统来看，发挥出它们各自不同的优势和特点。
●
看清课外班的内在结构
●
学科类课外班
●
主要是提高语文、数学、英语这些基础学科的。
●
这类课外班又可以细分为“超前班”、“同步班”和“补缺班”。
●
素养类课外班
●
特长班
特长班是孩子可以长时间、一级一级进阶学习的，比如像钢琴、舞蹈、民乐等；
●
兴趣班
兴趣班一般时间不长，就是根据孩子的喜好集中学一段时间。这类班名目更多，戏剧班、旱冰班、少儿编程班应有尽有。
●
学科类课外班，和学校错位选择
●
基础学科
●
老师心里有一张小学六年的学科地图；
清楚标出了每个学科的目标和学科之间的关联点，然后就可以据此判断孩子目前走到哪了，离目标有多远，要不要给他进行个别化辅导。
●
跟着老师的线路，80%以上的孩子可以达到小学阶段学业的基本要求。
●
基础学科的大部分问题能在学校解决，那选“同步班”的意义就不大了，你可以按照孩子的情况，选能帮助他专项提高或者查缺补漏的课外班。
●
小学语文
●
最重要的两件事是阅读和写作；
●
做好这两件事主要靠日常积累，几乎不可能靠报班快速提升。
●
一定要报班，你可以明确目标，选择提供工具和方法比较多的课程。
比如想提升孩子的表达能力，就可以选择少年得到《泉灵的语文课》，这个课里就会用故事手套、魔法棒等工具把孩子的日常积累转化为口语表达。
●
小学数学
●
主要培养的是独立思考、探寻规律和举一反三的能力；
●
而这些是需要孩子的专注力、抗挫力等非智力因素来支撑的。
没有这些，孩子一遇到困难就打退堂鼓，时间长了就有了害怕的阴影，认为自己学不好数学。
●
如果你一定要报班，可以重点选择培养思维方式的小班。
●
小学英语
●
学习英语平时积累词汇和语感很重要；
●
建议你低年级就给孩子报英语班，而且要选有英语分级阅读的和善于创设故事情境的。
●
到了高年级，对于交流、合作和反馈的要求高了，你可以给孩子选老师水平较高，形式上他比较喜欢的课外班。
比如有纯正文化和多种语境设计的线上一对一的欧美外教课等。
●
弱势学科
●
这门课稍差一点
●
你最需要的是增加和任课教师的沟通；
●
重点收集孩子的作业信息，及时反馈给老师；
●
请老师帮忙诊断，增加对孩子个别指导。
●
差得比较多的学科
●
才需要在外面请有经验的老师一对一给孩子补缺；
●
要和辅导老师配合，找出孩子的薄弱环节，重点加强；
●
时间一般在两个月左右就好，时间太长孩子很容易失去学习兴趣。
●
素养类课外班，和学校联动培养
●
拓展课程的好处：
●
按照学校孩子的特点和教师的特长开设的，课程的针对性和适切性比较强；
●
自己选择、规划的，孩子会更有主动性；
●
有共同的兴趣爱好，学习伙伴之间更容易打破边界、积极合作。
●
注意事项：
●
一定是要让孩子自己选；
尽量不要插手，只需要多观察他是怎么规划、按什么标准选择，喜欢和哪些孩子在一起就可以了。
●
年级升高兴趣班就要有意识地逐渐减少；
一般从四年级开始，就最好聚焦在一两项孩子真正爱好、可以持久发展的特长上。
●
签订“学习合约”防止中途放弃。
比如孩子想学钢琴，你可以问问他：为什么喜欢钢琴？如果报个班，你能至少坚持三个月吗？然后再一起约定合约的细节，比如达成目标有什么奖励，不按合约做有哪些损失等。这样既给了孩子选择的权利，也教会他为选择承担责任。
●
总结：
●
第一，课外班主要有两大类：学科类和素养类。
●
第二，学科类课外班，要和学校错位选择；素养类课外班，要和学校联动培养。
●
精彩留言：
●
孩子的三个基本心理需求：
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归属感
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自主感
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胜任感
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14 三条提醒和一份家长自测清单
●
三条提醒
●
1.要改变孩子，先改变自己；
●
先改变自己；
家长永远是孩子的第一位老师，也是学校的第一合作方。当你试图纠正孩子的行为的时候，你一定要对自己说“我要先改变自己”。
●
先在自己身上找找原因。
如果老师给你打电话，说你的孩子课堂表现差，作业写得有点乱，课间和同学打闹，你先别急着批评孩子，而应该先在自己身上找找原因。
●
2.除了改变自己，还要尽可能地去影响家里人；
●
爸爸妈妈才是孩子成长的第一责任人；
家长会、和老师讨论这么重要的事你必须亲力亲为。
●
把家里要建立的规则，有用的策略，设计成小海报，然后把它们张贴在家中的醒目位置。
这是因为如果规则、策略只停留在口头，那谁都会忘记，你只有在随时可见的地方张贴出来，才能时刻提醒每一位家庭成员去遵守，你会发现把家人变成“我们”，孩子就有了目标一致的“重要他人”，而且来自同盟的力量也支持你始终走在教育孩子的正确道路上。
●
3.遇到挑战，多问问孩子为什么。
●
遇到问题的时候，不要去直接追求结果，而忘记了孩子的感受。
如果你能多去问问孩子为什么，也许你就看到他内心的真实世界。
●
小学生家长教育行为自测清单
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精彩留言：
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极简版课程
2024年1月4日发(作者：礼韵磬)
得到 | 《沈祖芸·小学生家长必修课》
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●
发刊词
●
孩子上小学了，怎么办
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家长面临的情况：
●
家里的孩子马上要上小学，不知道该选哪所学校；
●
身边一群虎妈猫爸，经常聊报什么班好，特别让人焦虑；
●
忙碌了一天回到家，还要和熊孩子作业大战，每天打到筋疲力尽；
●
听到孩子回来说别人家长又为学校做这做那了，自己没啥资源，怎么办呢？
●
这门课的目的：
●
告诉你学校运行的真相。
很多时候，学校和家庭彼此信息不对称，会直接影响到孩子的成长。
●
学校是什么？
●
WHAT:
●
学校就是真实社会的浓缩；
●
为你的孩子提供未来生活的解决方案的地方。
●
WHY：
●
学校本身也是一个独特的生命体。
每一所学校都经历过几年、几十年，甚至几百年的沉淀和延续，早已有了自己的生命基因，它不能简单用好坏来区分。
●
在孩子真正走向社会、开始自己的人生之前，他可以在学校完整地先活一遍，去尽情尝试选择，安全体验失败，只有这样他才能知道自己擅长什么、不适合什么，真正能做的是什么，直到成为独一无二的自己。
●
这门课你能带走什么？
●
1.了解学校的运行规则
从你开始懂学校的那一天起，你的孩子才真正拥有了安全健康的学习环境。
●
班主任的工作考核有哪些关键指标；
●
学校根据什么来给学校分配教师资源等等。
●
2.帮你成为师生关系的润滑剂
孩子在学校面临的很多挑战，都可以从师生关系入手去破冰。
●
怎么给孩子找到称心的老师？
●
怎么开好家长会？
●
孩子写作业拖拉怎么办？
●
小学阶段怎么报课外班？
●
3.收获一个专家智囊团
●
精彩留言：
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关系构建是第一位的。
●
校内紧了，家庭就松一松，松的是节奏、反复训练的内容，但放大的是习惯、阅读和户外。和中国教育一起成长，这是一代人的必然。
●
幼小衔接注意事项：
●
1.失踪培养阅读习惯；
●
2.注重生活中的学习；
●
3.报班注重方法，有情景、
●
基础篇
01 如何设定合理的心理预期
●
成长是从不适应到适应
●
焦虑：
●
孩子不守纪律，给老师留下不好的印象怎么办？
●
孩子上课不专心听讲，小动作不断怎么办？
●
上三年级了写作业还磨磨蹭蹭，小学都这么拖拉，以后可怎么办？
●
之前成绩一直很好，三四年级开始下滑，五年级了越来越差怎么办？
●
……
●
Q:
●
你真觉得你焦虑的这些都是孩子的问题吗？
●
假设：
●
如果上小学的孩子能很好地掌握分寸和场合；
●
特别听老师的话，从不闯祸、惹麻烦；
●
做作业从来不拖拉，永远在你问他之前，就把既整洁又不出错的作业拿给你签字。
●
Q：
●
所有困扰你的问题都完美地解决了，你该满意了吧？
●
相信你会觉得问题更大了。
●
他还是孩子吗？
●
小结：
●
正是所有的不适应，才给了孩子成长的权利，给了学校和家庭教育的机会。
●
从不适应到逐步适应，才是成长。
●
真正需要适应的是你
●
焦虑的原因：
●
是因为和“别人家的孩子比”！
人家孩子守纪律得到了老师表扬，我的孩子为啥总给老师留下不好的印象； 那么多孩子的作业都上了“光荣榜”，为啥没有我家孩子……
●
“工具导向”：
●
家长把孩子当成“要面子”的工具。
●
孩子：
●
他们才不在乎家长关心或焦虑什么；
比如成绩是不是优异、有什么特长、课堂表现如何……
●
他们只关注自己的世界，对任何新鲜事儿都充满了好奇。
●
小结：
●
●
你想要的，孩子给不了；
●
孩子想要的，你又看不惯；
●
这样你就会产生落差和焦虑，真正要适应的是你自己。
●
拆分+整合，设定合理的心理预期
●
WHY：
●
心理预期只有和孩子成长的长度相关联，和孩子的年龄阶段的发展相吻合，才叫做合理。
●
HOW：
●
拆分：
培育孩子是一个管理超长期目标的过程。既然是超长的，就不是一个个短期目标的累积。它变量很多，容易反复，有时造成负面影响还很难补救。 因此，需要把超长期目标拆分到每一年、每一学期。
●
第一步：用倒推法确定小学阶段培养孩子的基本维度。
●
思考：
●
孩子升入初中、高中、大学，走上工作岗位，具备哪些品质，你会比较放心？
●
基本维度：
●
习惯
●
兴趣
●
主动学习
●
情绪管理
●
第二步：把每个维度的行动目标拆分到各个年级去实现。
●
第三步：给每一项要落实的行动目标提供工具和脚手架。
完成行动目标需要借助哪些工具，你需要和孩子一起逐项列出来，然后落实。比如可以把协商好的时间规划复印三份贴在客厅、卧室、书房等明显的位置，时时提醒孩子注意。
●
错位培养
●
WHY：
●
你一直都关注老师关注的问题，结果孩子很疲惫，老师也不满意。
●
WHAT:
●
提供老师不知道但需要知道的信息，培养老师无法培养但希望孩子拥有的能力。
●
也就是家长和老师各自做自己擅长的事，在互补中激励孩子成长。
●
HOW：比如孩子做作业
●
了解：老师布置作业的目的；
是为了巩固白天学习的内容，是为了发现问题，然后调整和改进第二天的教学。
●
记录：
●
孩子在作业中哪里卡壳了；
●
哪里想放弃；
●
哪里做错了。
●
反馈：
●
除非孩子自己发现错误改正了，你千万不要纠错，只需要采集信息，反馈给老师。
在帮助老师了解孩子的知识掌握情况。老师据此判断要不要集体讲解或个别辅导，孩子才能获得他需要的正向反馈。
●
精彩留言：
●
沈祖芸关于寄宿建议：
●
初中以前不要寄宿；
●
1.培育重要他人，要观察他身边有喜欢的老师、可靠的朋友，平时让他们多多关照孩子；
●
2.每周回到家一定要规划一段较长的发泄时间，不打断、多应和，好好倾听他讲述，把所有一周的事儿都抖一抖，他会好受的；
●
3.帮他规划好双休两天的时间，相互协商，甚至于本周预告下周的安排。
●
自我管理四问：
●
给孩子的目标换成我能够完成吗？
●
我要求孩子做到的自己首先能做到吗？
●
我能和孩子一起坚持吗？
●
当别人家的孩子开始学着学那，你既定的目标会动摇吗？
●
三点收获：
●
1.建立终局思维的教育观，培养面向未来的孩子。从终局着眼，倒退回来在每个阶段所需要培养的技能，所要达到的目标，进行细致拆分，循序渐进的让孩子进步，让变化可视化。
●
2.减少家长群里的比较。家长要有合理的心理预期，把时刻提醒自己不能偏离比较的这条道路。
●
3.改变是缓慢发生的，需要持久的耐心和足够的坚持，以及时时刻刻保持理性对待孩子成长中各种毛病，蹲下来，与他交流，倾听他的心声。
●
02 如何建立孩子对上学的安全感
●
现象：救火队长型的家长
●
孩子的表现：
●
一年级→情绪“小炸弹”
七岁左右的孩子在认知和体能上处于迅速上升期，经常出现不稳定的行为表现，他们时常手忙脚乱、轻易放弃，甚至还自带随时可能爆发的情绪“小炸弹”。
●
二三年级→害怕被孤立
孩子喜欢小组合作，如果有老师把他从同伴中独立出来，哪怕是单独表扬他，他都会不高兴。
●
四年级以后→突然变化无常
仿佛聚集了无穷的能量来跟周围“对抗”，这种再次出现的不稳定行为信号，常常让家长不知所措。
●
孩子的成长
●
他如何调整自己，适应新集体；
●
他怎么能坐得住，意识到规则的重要性；
●
他如何控制自己的情绪，和同伴建立友谊；
●
以及养成好习惯，找到学习的动力开关
●
“不稳定”源自缺乏安全感
●
一年级的状况
●
接触的老师变多；
孩子在幼儿园总有固定的一两位老师陪伴，进入小学，一个孩子突然要面对十几位老师走马灯似地进进出出，内心肯定不安。
●
学校规矩比幼儿园多；
更要命的是这位老师讲一通规矩，那位老师提一堆要求，老师之间也没有统一的“标准口径”，全凭个人理解，因此差异很大，这让刚入学的孩子充满了不安全感。
●
多了一堆学习资料；
幼儿园里没有教材，进入小学后突然来了一堆教材、课本、阅读资料，还有文具。从早上出门到下午放学，都要自己收拾整理，孩子难免手忙脚乱。
●
课时由20分钟变成40分钟；
孩子在幼儿园里一般20分钟就休息一下，而且随时可以在教室里走动或上厕所，进入小学后作息时间完全变了，每天有六七节课，每节课40分钟，而且要求眼睛看老师，耳朵听讲解，举手回答问题。这个年龄的孩子无法长时间集中注意力，加上遇到困难情绪低落，渐渐就失去了信心，产生了厌烦。
●
被忽略，挨批评，不太受关注等各种状况变多；
从幼儿园整个世界都围着他转的自我中心，变为在小学，可能要面对的被忽略，挨批评，不太受关注等各种状况，孩子会觉得不安全，他需要重新适应。
●
二三年级的状况
●
同伴在心目中的位置开始上升；
●
从经常起冲突的同伴关系到主动建立友谊，这就是孩子在重建安全感；
●
高年级的状况
●
孩子开始生理发育；
●
反复无常是常态，心口不一是特点；
这种常态和特点更让家长不踏实，但我要告诉你，这是孩子自我意识的成长，他仍然是在重建安全感。
●
小结：
●
对孩子来说，任何形式的变化都需要他整个机体动用应激资源来做出新的适应。
●
不管几年级，只要新的变化发生，孩子就处于紧张之中。
●
要做的最重要的一件事，就是重建安全感。
●
只有靠自己的力量不断跨过各种不稳定，孩子才在完成一次次自我成长。
●
孩子在小学阶段重建安全感的过程也是一直在寻找自我的过程。
●
家长烦恼的问题，大部分都属于孩子在寻找“我是谁，我在哪里”的过程中暴露的问题，其实是他在完成安全感的重建来释放成长的信号。
●
各年级孩子行为表现清单
●
把我变成我们
●
1.创造安全的心理空间
就是不管新问题是什么，场景怎么变化，在孩子心里，会有安全停靠的港湾。 具体做法可以参考前面清单里的“最佳相处技巧”。
●
2.给孩子准备一个“安全伙伴”
准备的这个“安全伙伴”可以是藏在书包里的小物件，夹在笔记本里照片，刻着家人表情包的小书签等等。 关键是让孩子知道他不是一个人，爸爸妈妈和他在一起； 他遇到了问题，我们一起想办法。
●
3.求助于“重要他人”
●
WHY：
●
“重要他人”很重要，他们会依附在孩子身上;
●
就像是孙悟空身上拔下的猴毛，成为孩子可靠的左膀右臂。
●
WHO：
●
老师
●
既可以树立老师的权威感，也可以多鼓励孩子分享和老师相关的话题。
在小学阶段，尤其是低中年级，老师的话对孩子来说就是圣旨，孩子会为了老师的要求顶撞家长，还会自豪地说：“这是我们老师说的。”言下之意，老师都是对的，如果不一致，一定是爸爸妈妈错了。这时，你应该高兴，孩子已经把老师当成了重要他人。
●
同伴
●
最重要的是帮助孩子意识到“我和小伙伴在一起，能成长得更好”。
●
孩子的同桌，一个小组的学习伙伴，邻居或朋友家的同龄孩子等等。
可以创造机会，邀请他们和孩子一起活动，经常和孩子讨论小伙伴身上的闪光点，他们是如何开展工作和学习的，他们的分歧是什么，是如何和好的等等。
●
家长自己
●
很多时候，你说话，孩子不听，是因为你认为孩子是可控的，他必须按你的要求指令做才能得到认可。
●
及时抽身非常必要，把自己当成孩子的外部视角，当成他遇到困难和问题时的求助对象。
●
当孩子能够自己做决定，你成为他的重要他人时，“我们”这个结构才稳定。
●
总结：
●
第一，孩子表现出不稳定，是因为他在寻找自我，在重建安全感。
●
第二，任何形式的变化都需要孩子动用整个身体的应激资源去作出新适应。
●
第三，把我变成我们，帮助孩子重建安全感。
●
精彩留言：
●
1.与老师沟通的方法
●
①记录孩子回家做作业的情况，讲述在学校发生的故事，列出害怕清单和自豪清单；
●
②与班主任交流可以一两个月交流一次，也可以在接送孩子上下学时用两三句话进行轻松的互动交流，无论哪种形式都需要做好准备，遇到班主任3分钟该讲什么话，两个月预约时间该讲什么等；
●
③可以尝试与其他；
●
④传递赞美要放在心里。
●
03 四个锦囊，与孩子的成长合作
●
小学阶段最主要的任务
●
一是呵护天性，帮孩子找到自己的路；
●
二是护航成长，目的是引导孩子相信真善美。
●
四个锦囊，与孩子的成长合作
●
1.随时表扬，定期批评
这个锦囊的原创者是北京十一学校的李希贵校长。在近40年的教育生涯中，每当有家长来求助，他都会提供这个锦囊，并且一再叮嘱一学期为一个疗程，坚持下来就能看见效果。
●
随时表扬，要做到不怕重复，逢人便夸。
比如家里有客人来，你可以展示一些孩子平日的规划、作业成果、兴趣作品等等，然后当着孩子的面表扬他的努力和进步；再比如在小区和邻居聊天，可以和他们分享孩子最近做的让你自豪的事。
●
定期批评，最重要的原则是公开透明。
比如爸爸妈妈可以在每周一次的家庭例会上，指出孩子最近的一个主要问题，然后全家一起讨论、协商来找到解决办法。
●
一是批评的是问题，不是孩子；
●
二是批评的是“我们”的事，不是孩子一个人的事，这就完成了第二讲所说的从“我”到“我们”的转变。
●
小结：
●
“随时表扬，定期批评”这个锦囊需要随时练习，直到内化成你的行为习惯；
●
因为这是在帮孩子形成小学阶段最重要的两个品质——责任心和自信心。
随时表扬，会让他更有自信接受挑战； 定期批评，会帮孩子解决问题、担起责任。
●
2.传递赞美，润滑关系
●
传递赞美是双向的
●
在家里利用各种机会传递老师对孩子的赞美；
●
也有到学校开家长会，或者和老师私下沟通时，传递孩子在家对老师的赞美。
●
WHY：
●
传递赞美会让你成为师生关系的架构师和润滑剂，孩子会成为最大的受益者。
●
HOW：家长群的交流
●
向老师的辛勤付出表达赞美。注意不是说空话，而是要有细节。
比如，老师在群里发了孩子吃午餐的表现，你看后可以回复“感谢老师第一时间发来照片。看到孩子比家里吃得香，我就放心了。一定是孩子在学校吃饭更有规则感”。
●
用分享经验的方式回应老师的信息。
比如还是吃饭规则，你第二周可以在群里回应，“借鉴学校里的用餐规则，我们全家也制定了三条规则：1.家长不在饭桌上看手机；2.孩子要均衡营养；3.不把饭菜挑到孩子的碗里。试用一周很有效果，和大家分享”。
●
其他场合，尽量少说话就是对老师的最大理解。
●
3.为孩子组织一个小团队
●
能帮孩子认识规则；
当孩子们一起游戏，一起参观，一起学习时，谁违反了规则，就会受到来自团队成员的压力，这会促进孩子思考和调整自己的行为。
●
让孩子学会让步和妥协。
小团队具有社会化功能，帮孩子意识到世界不是以我为中心的，我愿意做的事团队中的其他人不一定感兴趣。发生冲突时是要维持友谊还是坚持己见，怎么做能受到团队其他成员的欢迎，这些都是孩子解决问题时要思考的。
●
4.培养孩子“学会输”的能力
●
学校是让孩子“学会输”的最安全的地方；
孩子可以通过体验各种课程、参加各种社团、经历各种机会、扮演各种角色判断出自己适合什么，不适合什么；优势在哪里，短板不足在哪。
●
只靠学校是不够的，一定要在家庭给孩子补上这重要一课。
孩子和妈妈下棋总是赢，那你要建议他去找棋艺更高的爸爸切磋。如果输了，你要观察他输棋的状态，是着急、委屈还是不甘心？等下完棋，他情绪平稳了，可以请他说说“输”的感受，从爸爸身上学到了哪些“新招”？下次准备什么时候再和爸爸对招？有没有信心翻盘？
●
孩子经历过输，会懂得如何平衡心态，如何管理情绪，如何找到位置，如何作出决策。
●
总结：
●
第一，呵护天性，帮助孩子找到自己的路；护航成长，引导孩子相信真善美。
●
第二，与孩子成长合作的四个锦囊是：
●
随时表扬，定期批评；
●
传递赞美，润滑关系；
●
组建一个小团队；
●
培养孩子“学会输”的能力。
●
精彩留言：
●
1.实操建议：
●
2.“四个锦囊”加餐：
●
十大挑战
●
04 老师配备得不够称心，怎么办
●
家长的心态：
●
还没上学就琢磨，能不能挑老师？
●
年级组长带哪个班？
●
班主任年轻还是年长？
●
有没有丰富的教学经验？
●
搭班老师的实力强不强？
●
能不能挤进实验班或者特长班？
●
就算进不了，挑个比别的班强点的也行。
●
学校配备教师的一般规则
●
两个关于学校的真相：
●
一是任何一所学校都无法配备出让所有家长都满意的教师阵容；
●
二是就算一个班里配备的老师是全明星阵容，也会有孩子不喜欢的老师。
●
老师配备的常见组合方式：
学校在配备教师阵容的时候，既要考虑是不是适合这个班级学生的整体特点，也会考量什么样的组合有利于促进教师自身的专业成长。
●
1.专业强弱组合
以一个班级的语文、数学、英语三门学科的教师配置为例，搭配方式基本是：一个学科带头人+一个教学水平稳定的老师+一个正在成长的新老师，他们在资历和教学经验上形成互补。通常，既不会有三强组合，也不会有三弱组合。
●
专业强弱组合是学校普遍采取的方式；
●
既保障了学生的利益，不会厚此薄彼；
●
也促进了教师队伍的成长，关注到了年轻教师的发展。
●
2.风格优势组合
什么风格的老师组合在一起才是合适的？ 没有统一的标准，学校一般会尊重年级主任或教研组长的意见，从互补协同的吻合度、同事关系的融洽度、学生特点的针对性等角度组合。
●
严厉型
这类老师有较强的控班能力、注重集体荣誉感；
●
温和型
这类老师有较强的亲和力，有耐心，能宽容孩子的错误；
●
细腻型
这类老师细致周到，处理问题缜密，对可能出现的问题有预判能力；
●
粗放型
有这个特点的老师常常是两个极端，一类是经验丰富的资深老师，他们张弛有度，善于给孩子自主发展的空间；
另一类老师则缺乏经验，处理问题简单粗暴，常常手忙脚乱。
●
3.循环机制组合
●
大循环
●
是语数英音体美的教师团队，从一年级接班一直带到六年级毕业。
●
好处有4点：
●
能长远规划孩子的成长目标；
●
每个老师对每个孩子都很熟悉；
●
有利于教师团队协同发现孩子的潜能，规避盲区；
●
有过大循环经历的老师在系统思维和孩子成长规律上理解得更深刻，有利于自身的专业成长。
●
小循环
●
是分为低年级、中年级、高年级各自的循环，一般能起到辅助或补充作用。
●
三个学段孩子的年龄特征和认知水平不同，这些老师会在自己适合的年级段循环，这同样有利于老师的专业成长。
●
让孩子喜欢上每一位老师
●
家长在师生关系的构建上的三个误区：
●
“点状比较”
●
就是把老师孤立出来单独评判，甚至拿这个老师的短板和别的老师的长板比较；
比如“我听说那个班的数学老师特负责”“我们班语文老师没有隔壁班的好，抓得一点都不紧”。
●
“增强暗示”
●
家长把老师的负面评价转述给孩子，或者在孩子面前说老师不好。
比如直接跟孩子说“你们语文老师给我发信息了，说你总写错别字”或者“你们数学老师脾气太臭，我不喜欢”等等。
●
这些都会对孩子产生暗示效应，影响他和老师的关系。
●
“肆意干涉”
●
家长的肆意干涉行为对任何一方都没好处，最直接伤害的就是孩子。
●
孩子一直处于家长、老师的拉锯之中，和谐的师生关系完全被破坏了。
●
三个方法：
家长要做的不是去改变老师，而是让你的孩子喜欢上每一位老师。
●
①开学前后，主动和每位老师沟通。
●
开学前后两周，你要通过微信、约见和每一位任课老师沟通交流，可以聊聊暑期中孩子的状态；
●
也可以咨询一下开学后老师的期望以及需要做哪些特别的准备，老师也会因此关注到孩子，和你建立沟通。
●
遇到换老师的情况，把重点放在主动和新换的老师建立联系上，沟通一下孩子和家庭的基本情况，真实呈现孩子的优势和不足。
●
就是主动询问老师喜欢的沟通方式，是微信，见面，还是定期书面交流？
班级换老师，不仅孩子有适应期，老师也有。你这么做也是在消除老师的不确定感。而你也能迅速了解不同老师的脾气性格。
●
②学期中，和不同老师建立关联。
●
如果孩子明显表现出对某一门学科的喜爱，那他也一定喜欢教这门课的老师。
●
你可以重点和孩子喜欢的那个老师沟通，传递孩子的喜爱，并表达希望孩子担任课代表，或者帮老师做些辅助工作的愿望。
●
一定不要只盯着语数英老师，只要孩子表现出对某门学科的兴趣，你就要和这个老师建立关联。
●
③孩子对老师有情绪时，要读懂他的内心戏。
●
低年级
●
孩子往往以自我为中心；
●
所他有时会对老师带点小情绪，多半是因为太想得到老师的关注。
●
中高年级
●
孩子一般会因为喜欢某位老师而喜欢某个学科，或因为不喜欢某位老师而讨厌某个学科。
●
你可以引导孩子发现老师的多个侧面。
●
总结：
●
第一，任何一所学校都无法配备让所有家长称心的教师阵容。
●
第二，师生关系上，家长容易有三大误区：点状比较、增强暗示、肆意干涉。
●
第三，让孩子喜欢每一位老师，而不是要求学校为孩子配备全优老师。
●
精彩留言：
●
双胞胎是在一个班好，还是两个班好？
●
尽量不要在一个班级
●
1.不同的班，会获取更多的信息；
●
2.在一个班很容易屏蔽掉很多关键的机会。
●
05 觉得老师对孩子关注不够，怎么办
●
理解“抓两头带中间”的路径依赖
●
老师的教学策略
●
采取“抓两头带中间”的教学策略。
重点关注学习成绩最优秀和成绩不好调皮捣蛋的学生，希望通过关注这两类学生，来能够带动中间群体的学生。
●
弊端：
●
但“抓两头带中间”容易将老师的视野范围只收缩到分数这一个点；
●
但事实是每个孩子都是独一无二的个体。
●
用一把尺子简单评判一定会忽略学生其他方面的优势潜能，老师也因此看不到更具体真实的孩子。
这就会导致占大多数的处于中间层的学生，特别容易被忽略。
●
家长仍然有必要多争取老师的关注
●
中间位置差异性最大，潜力也最大。
如果孩子潜在的差异性不能转化为优势，或者可能性没有被充分挖掘，就会错过孩子成长的最佳发展期。
●
长期处于中间位置得不到关注的孩子，容易缺乏自信。
未来走上社会，容易在职场中进入夹心层而逐渐走向平庸。
●
把孩子的潜能优势传递出去
●
WHY：
●
帮助孩子建立起自信。
●
HOW:
●
把老师拉进同盟的阵营，把孩子的潜能优势传递出去。
●
三个策略：
●
①发现和创造属于自家孩子的优势。
孩子虽然在学习成绩上位于中间位置，你可以去发现他在其他方面的优势，创造他在其他领域中的头部位置。
●
用“替代满足”让孩子承担责任。
比如，孩子的学习成绩中等，但他可以为集体做贡献，在为他人服务中感受到自己的价值，获得自信心和同学们的欢迎，这就叫“替代满足”。
●
准备两份清单，让孩子优势和短板能够看得见。
●
“害怕清单”:
●
就是每个月让孩子把害怕的、担心的、烦恼的事情列出来。
比如害怕某位老师的批评、担心下周的测验、烦恼如何同好朋友修复关系……然后每月更新一下。
●
有些害怕一旦写出来就不再害怕了，有些担心爸爸妈妈可以在平时留意疏导。
●
“自豪清单”：
●
也是每个月让孩子列出引以为豪的事情；
比如“我的字受到了老师的表扬”“我又知道了一些鸟类知识” “我的朋友说我很可靠”“我们小组获得了接力赛第一名”“我帮妈妈倒垃圾”……
●
当孩子写下这些时，他会很快提高自信心。
●
尤其是以后当他遇到困难时，他还可以用自豪清单来激励自己。
●
总结：
●
第一，孩子得不到老师充分关注，和学校“抓两头带中间”的路径依赖有关。
●
第二，既要正视孩子中间位置的事实，也要重视中间位置的杀伤力。
●
第三，找到并传递孩子的优势，让他成为自信的人。
●
精彩留言：
●
什么样的学生能够满足老师的心理需求，让老师喜欢呢？
●
1.可以成为老师“作品”的学生；
●
2.不卑不亢、人格独立的孩子。
●
人生的最佳成长路径是什么？
●
是一次次庆祝成果而不急于宣告胜利！
●
创造一个个小成功经历，获得慢慢的自信心再去迎接下一次成功。
●
06 孩子犯错了，老师找你，怎么办
●
什么情况老师会找家长
●
反思：
●
如果老师压根儿不搭理你，放弃对你孩子的关注和教育，那才是最可怕的。
●
老师找你，实际上在找合作方，而你也增加了一次和老师合作的机会。
●
三种情况：
如果是普通的事情，老师可以通过电话或者微信沟通，为什么非找你来学校或者在群里圈你呢？
●
孩子破坏了正常的教学秩序；
有孩子调皮捣蛋，老师看到难免会生气。停下来管理，会耽误教学进度。于是，干脆把捣乱的孩子直接叫到办公室，以免影响别人。 等老师上完三四个班的课后，已经筋疲力尽，回到办公室看到还有一个要解决问题的孩子，第一反应自然是找家长管教。
●
老师最担心的安全状况出了问题；
虽然孩子有时只是闹一闹、开开玩笑，但如果分寸把握不好，发生意外，就会给老师和学校带来很大的麻烦，自然要找家长。
●
学校的考评方式也会给老师带来一定压力。
老师虽然清楚学生犯错是一种成长的信号，可当学校把学生表现作为考评老师业绩的一个指标，并可能关联老师的工资收入时，老师还是免不了想让孩子少犯错。
●
准备针对三方的应急预案
建议你分清家长、老师和孩子的三方角色定位，先准备一套应急预案。
●
先做好自己的心理建设；
别着急发脾气或恼火，而是马上告诉自己“此刻，老师需要我”。
●
面对老师时，也要始终提醒自己，你们是在合作。
●
诚恳地听完老师的话，中间不要插话，也不要辩解；
●
如果老师提问，你就照实说，不要展开太多，让老师把想说的都说出来；
●
向老师表明态度。
“我回去一定找孩子好好谈谈”，或者“这件事我知道了，我们会尽力配合，孩子在其他方面还有什么要注意的问题吗？我也一并提醒他。”
●
面对孩子的五步法：
●
使用万能金句平复情绪；
●
“小学生的屁股就是用来和地球引力做抗争的，我小时候不也是这样”。
●
“孩子不会意识到自己在犯错，相反，如果懂得为自己犯的错误负责时，恰恰说明他长大了”。
●
迅速启动“代入模式”；
当你把自己代换为孩子，把犯错后的心路历程走一遍后，其实就为成功地亲子沟通迈出了重要一步。
●
把自己迅速代入到孩子的状态；
●
一害怕，二找借口，三自我原谅；
●
设置“隔离空间”；
比如假装先不跟他提犯错的事儿，而是以“我来给你讲个故事”开头。孩子一听你不是来找他算账的，防御心态就消除了。他会被你的故事吸引，走进你设计的轨道里。
●
入口从“为什么”开始；
●
不要揪着错误不放；
●
你需要通过了解“为什么”，帮助孩子找到正确的处事方式。
比如孩子打架，你要问：“为什么要打架，你是不是没想出更好的解决问题的办法？”这么被你一问，孩子会
想：“是呀，真没有其他办法了吗？我好像有点冲动。”
●
不要关闭“善意通道”。
●
孩子出现不稳定的行为是他在重建安全感、在寻找自我；
●
错误也是孩子成长中不可避免的一环。
●
减少孩子犯错，在家培养规则意识
●
WHY：
●
从源头上解决被老师拉警报的问题，还需要建立长效机制；
●
在家里帮孩子理解规律、遵守规则。
●
HOW：
●
不制定自己都做不到的规则；
●
让规则成为家庭共同的底线；
●
规则要非常具体，才能引导孩子的行为；
●
制定规则不靠说教靠反复体验。
●
总结：
●
第一，老师拉警报，是在寻求家长的帮助。
●
第二，纠错从“为什么”开始，不要轻易关闭孩子的善意通道。
●
第三，减少犯错，需要建立长效机制，要注重培养孩子的规则意识。
●
精彩留言：
●
1.给老师送礼：
●
明确送礼的目的；
●
根本上如何让自己的孩子更自信；
●
老师的多关注也是为了帮助孩子更自信。
●
不要给老师送礼，命令禁止的；
●
对老师的支持与理解才是最好的礼物；
●
反馈一些孩子平时对老师的赞美。
●
2.孩子死不认错的问题
●
反思自己
●
给过孩子足够思考、反思、宽容、改进的空间吗？
●
你在职场上难道遇到的谈话都是一谈就通，一听就改吗？
●
3.二孩家庭的难题
●
07 要开家长会了，怎么办
●
家长会的意义
●
让你跳出自家的局限，站在整体的水平，来全方位地了解自己的孩子的表现。
●
亲自参加，这也是对学校和老师最基本的支持。
●
家长会一般讲什么
●
家长会的流程和内容：
●
进入会场后，学校通过录像、广播等介绍学生成长中的共性问题。
阶段性的，一年会有一次，这时候你要本着长知识和作对照的心态去听，一般学校会告诉你一些如何认识孩子的方法和最新研究成果，你可以借鉴一下。
●
由不同的任课老师介绍各学科的情况，介绍孩子的课堂、作业、测验表现，下一阶段有哪些要求，希望家长做哪些配合等。
基本议题，面对不同任课老师的要求，你要学会使用小筛子，把关键信息过滤出来，从中发现哪些是你需要准备的学习资源，哪些是你平时要和老师重点交流的。
●
再之后是班主任和家长沟通孩子的学校生活表现。
往往很多家长不在意，但能拿到家长会上说的日常表现，一定是班主任很重视的，你要认真对照一下，看看能不能在平时很自然地提醒一下孩子。
●
最后还会留出时间和个别家长交流。
●
三步开好家长会
●
把家长会纳入“家庭规则”；
●
1.每学期固定同一个家长参加。
比如第一学期全由妈妈参加，第二学期全由爸爸参加。不建议爸爸妈妈每次轮流交换，这样建立不起一致的评判标准。 都由一个人参加，就如同自动建立起一套完整的信息采集和评价反馈系统，孩子一有波动就可以敏感地捕捉到。
●
2.尽量不让隔辈人代劳。
哪怕隔辈人中有人是专业的教育工作者，我也不建议他替你参加家长会。因为隔辈亲是天然的，老人很难客观、直接地把孩子的真实情况反馈给父母。 同时，从老师的角度来说，和老人交流，他们成了晚辈，有时为了体恤长辈的感受不好说真话。
●
3.越是家长会前后，越要给孩子放松减压。
尤其是成绩表现一般的孩子，会特别警觉家长会的到来，他们会担心老师会不会告状、成绩会不会被公布，这种提心吊胆常常是引发撒谎、隐瞒、逃避的诱因。所以，你要反其道行之，不在家长会前后给孩子施压。
●
依据“问题清单”做好准备；
一类是家长最关心的学习问题，一类是学习之外的问题
●
学习问题
●
了解孩子的成绩水平
●
HOW：
●
最好不问他的班级排名；
●
我建议你换个问法，“这个分数大概处于年级的什么位置？”
●
WHY：
●
关闭家长和班里某某做比较的通道，拿身边的孩子当参照物比较，是最不利于孩子成长的；
●
通过了解孩子的位置，帮他制定个性化的学习方案。
如果孩子在年级中的位置靠前，可以让他多点空间发展兴趣； 如果位置靠后，那你一定要重视起来，最好专门约老师一起协商一个解决方案。
●
孩子的强项和弱项是什么？
●
老师看待孩子的视角和家长有很大差别；
●
在问这个问题时一定要注意自己少说话，多听老师的意见。
●
如果老师说的和你的日常判断有冲突，先别急着否定或辩解，可以再多问一句，“您能举个例子吗？”
●
通常家长对孩子的学习要求比老师高得多，最好把老师当成一个重要外部视角，帮你校正自己的策略。
●
社交问题
●
“孩子在学校人缘怎么样？”
●
“小组合作他参与了吗？”
●
“他会帮助有困难的同学吗？”
●
情绪问题
●
“孩子每天在学校快乐吗?”
●
“什么时候会压力过大或焦躁不安？”
●
加分问题
●
“我可以做些什么来支持您的课堂教学？”
了解老师近期的教学计划和学习要求，好处是表达了你配合的态度，让老师看到你希望用行动来支持他。
●
“您希望我们日常用什么方式交流？”
建议你和老师初次建立关系时用，找到老师喜欢的沟通方式是家长主动合作的重要信号，它体现了对老师的尊重。
●
查缺补漏
比如老师在家长会上提出了下一阶段的学习要求，你可以整理一份要点，选一个时间根据老师列出来的要求，和孩子进行探讨：哪些他能达到，哪些他觉得有困难。然后再和老师商量一个支持方案来帮助孩子。
●
总结：
●
第一，想要知道学校和老师的要求，孩子的具体表现和存在的问题，就需要了解家长会的流程和内容。
●
第二，把家长会纳入到“家庭规则”，准备好问题清单，别忘了传递老师的赞美，并帮孩子查缺补漏。
●
精彩留言：
●
1.参与家长会的有效策略
●
入会时：
●
关注下一阶段老师的关注点；
●
关注下一阶段的学习内容；
●
忽略一些引发利害性竞争的内容
●
会后：
●
不要情绪化；
●
提取两条传递给孩子的赞美；
●
从自己做起改进一条家庭育儿的方式。
●
08 别的家长又为学校做事了，怎么办
●
学校办学需要更多资源
●
传统的工业时代
●
学校对资源的要求非常简单，统一的教材、知识，标准化的教室、考试;
●
老师只要当好知识的搬运工，把书本里的知识运送到孩子的头脑里就好；
●
然后再通过分数高低考核孩子掌握得怎么样。
●
现在
●
需要不断扩大孩子的学习半径；
●
设计孩子的深度体验；
●
让他们在真实社会情境中解决问题。
●
获得更多的资源就成了学校的核心竞争力所在。
●
小时候自己的学习需要什么资源？
●
遇到一位上课有意思，能让你考试得高分的老师就是最大的资源了。
●
今天，为什么学校要设开放日？
●
想邀请家长去实地看一下学校的资源有多丰富。
●
有些学校甚至还有STEM教室，艺术空间、击剑、滑雪等课程。
●
看到这些，你肯定会觉得“这学校真不错”。
●
这就是资源的力量。
●
资源在哪里？怎么获取资源？
学校的日常办学就很容易进入一条资源竞争轨道。
●
学校办学需要资源；
●
最方便获取资源的来源就是家长；
●
家长资源各个班级差异大，哪个班拥有的资源丰富，哪个班的集体荣誉感越强；
●
你孩子在有荣誉感的班级里当然就是最大受益者。
●
所以，需要家长有力出力、有关系出关系、有智慧出智慧，这就是共赢的家校合作。
●
学校为什么需要家长的资源
●
为了让孩子受益。
●
什么是对孩子真正有意义的呢？
●
单靠学校、家庭的资源，并不能培养出成功的学生，只有这些资源相互作用产生吸引、激励、引导学生走向成功时，才是有意义的。
●
只有孩子感受到被关心，体会到意义感，并转化为他们的成长行为，资源才是有价值的。
●
通过活动发现学校和老师的真实需求
●
要积极参加学校的各种活动；
开学前的新生报到，班级返校，开放日，运动会等等，尽可能多地参加这些活动，才知道学校最近在做什么，学校的重点工作是什么，老师和孩子同伴有什么特点。 你还可以经常和孩子聊聊和同伴一起活动学习的感受，然后从中发现你可以为更多的孩子做什么。
●
最好确定一到两项必须参加的学校活动；
●
可以主动和老师申请，在家长会或者班级集体活动中分享自己家里的教育经验。
比如，我家是如何培养孩子的阅读习惯呢？孩子是如何学会管理时间的？等等，这类话题特别受老师和家长的欢迎。
●
特别提醒参与学校活动要有边界，要尊重教师的专业领地。
有的小学生家长，觉得自己的学历很高，对孩子的教育有自己的想法，向学校提出进课堂听课的要求。这样的方式非但不利于孩子的成长，还严重扰乱了学校正常的教学秩序。 世界上教育发达的国家，无一例外地会尊重老师在学校、在课堂上的专业领地。
●
创造机会，满足学校和老师的真实需求
●
可以把自己家的学习经验转化为大家共同的学习资源。
比如你知道了学校正在创设不同的空间，来满足孩子多方面的学习需求，像读书空间、表演空间、科学学习空间。但对学校来说，这些都是新项目，没有太多的经验。 那你可以在家里创造一个相对独立的学习区域，然后把这个空间的规划权交给孩子，怎么安排课程表？怎么设计主题活动？空间里摆什么？怎么调整更合理？ 在这个规划的过程中，孩子有什么好的发现和创意，你可以鼓励他用图片、视频等做成一个多媒体小课件，发给老师参考。
●
留心孩子不同学科的学习进展，提供不同角度的学习资料。
比如翻看孩子的语文书，了解到他两周以后要学习课文《看云识天气》，你可以主动收集一些背景资料，视频的、音频的、动画的，甚至是自己抓拍到的有意思的照片，然后提供给老师。 举手之劳的一次发送，就能让全班孩子受益，老师也能感受到你对孩子学习的关注和用心。
●
可以通过留意孩子学习环境的变化，发现学校的真实需求。
●
总结：
●
第一，学校办学需要资源。
●
第二，从学校和老师的真实需求出发，可以通过学校的活动或创造机会做自己力所能及的事情。
●
精彩留言：
●
学校是真实社会的典型化
●
09 要竞选班干部了，怎么办
●
理解教育的马太效应
●
三种态度：
●
“一官半职”证明孩子够优秀；
●
担任班级职位对自己没什么好处；
●
三年级以后当大队委，能影响孩子升学加分、择优择校。
●
A：都不太可取。
●
学校里的“马太效应”
●
WHAT：
●
就是强者愈强，弱者愈弱。
●
孩子和家长的认知差异：
●
孩子：
●
一二年级，年龄较小，不理解什么是小干部，大部分会回答“愿意当”；
一是他们把小干部当成“官”，一知半解地认为这是一件很光荣的事，不仅可以证明自己优秀，还可以管别人。 二是七八岁的孩子开始有了人际关系的意识，他们非常渴望被认可。他会把竞选小干部当作被同伴认可、建立同伴关系的一种方式。
●
三四年级，有基本经验，有构建同伴关系的需求；
●
五六年级，更客观、多维的角度作出自己的判断。
孩子的性格特点和自我意识逐渐成长起来
●
认知差异：
●
孩子是从懵懂到逐渐有了清晰的价值判断；
●
成人则直奔结果而去，想的是当干部有什么好处，是不是划算。
●
小结：
●
要不要当小干部，其实已经不那么重要了，重要的是你要知道不同年龄阶段的孩子到底是怎么想的，什么时候该鼓励他尝试一下，什么时候要引导他多想想为什么。
●
怎样帮助孩子竞选班干部
●
明确目的
●
当干部的目标是提升领导力；
●
而领导力的本质不是当官管别人，是服务、成就他人。
●
服务清单：
●
①我在哪些方面能够以身作则；
●
②我可以帮助同学们做哪些事；
●
③我如何处理老师、自己和每个队员之间的关系；
●
④我有哪些弱项可以借助其他同学的优势来改进；
●
⑤作为中队长，哪些事情以前可以做，现在不能做。
●
两个观测点，发现和提升领导力
●
1.多任务处理能力
●
WHY：
●
未来社会的领导者需要在复杂场景和不确定的环境中适应和生存，因此能够同时处理多项任务，是一个关键能力。
●
HOW：
●
如果孩子当上了中队长，要协同其他中队委员操办一次主题班会，那么他是怎么分解任务、承担责任并协同其他同学一起合作的就值得你去观测；
●
如果孩子当上了课代表，那他如何处理老师、学科、同学之间的关系；
●
如何提升同学对这门课的喜爱的等等。
●
2.反思能力
●
①每完成一个任务，都需要让他反思一下；
低年级孩子如果说不出太多的感受，你可以用提问的方式帮助他，比如问问他成功时的感受是什么样的？如果再做一遍你会在哪里调整？ 高年级孩子需要你给个框架进行复盘，把关键节点中的表现和任务目标关联在一起，再进行反思。
●
②在家庭交流中，有意识地说说自己最近在工作中的感受。
孩子领导力的种子是在观察身边人的过程中埋下的。 父母如何回应批评、面对失败、怎么和上级领导沟通、和团队伙伴合作，孩子都会模仿。
●
③帮助孩子不忘感恩。
●
成功的时候，让他反思：
●
在这个活动中，哪些人帮助过你？
●
是什么时候帮你的？
●
你怎么感谢他们？
●
重温帮助的细节特别容易唤起孩子的感恩之心。
●
沮丧时，你可以问他：
●
有没有特别支持你的小朋友或老师？
●
你需要我怎样支持你？
●
让他感受到自己身边还有很多“重要他人”。
●
培养会当群众的孩子
●
①让孩子体验不同角色；
你要鼓励孩子积极参加学校或班级的各种活动，比如开学典礼、每周班会、运动会等等，目的是让孩子体验不同场景中的群众角色。如何为别人喝彩，如何安静地欣赏，没人关注你时如何自律…… 体验越丰富，孩子对在团队中如何定位自己的角色也就越清楚。那他无论是做群众还是当干部，都能保持稳定、健康的心态。
●
②经常提醒孩子不是当了干部才能为他人服务；
比如问问他“今天你为大家服务了什么”“做这些服务，你感受如何”“你的小队长是怎么评价你的”“你觉得其他同学的哪些做法对你有启发”。 你看，这么简短的几个问题就隐含着向上领导、横向领导和自我领导几层含义，当然你不用对孩子说得那么深奥，只需要让他感受到不是只有干部才能为他人服务。
●
③和孩子自定义干部任期，主动退位。
从孩子担任小干部开始，你就需要和他一起确立一个目标，协商一个任期，让他在期限里尽可能地为别人服务，然后主动退下来当群众。这样的角色切换能让孩子在真实的落差中学会调适和换位思考。
●
总结：
●
第一，学校教育中的马太效应有时不利于小干部成长。
●
第二，发现和提升孩子领导力的两个观测点是：多任务处理能力和反思能力。
●
第三，培养会当群众的孩子。
●
精彩留言：
●
●
10 孩子写作业有困难，怎么办
●
关于作业
●
现象：
●
不谈作业母慈子孝，一做作业鸡飞狗跳。
●
WHY：
●
家长不知道方法；
家长不知道该怎么做，才能让孩子作业不拖拉。
●
不明白学校究竟是怎么布置作业的。
就只盯着孩子完没完成任务，让孩子产生排斥心理不说，还没起到真正的作用。
●
作业的真相：
●
一位小学教师平均每天要花两三个小时用于作业的设计、批改、分析、辅导和讲评；
●
这在老师的时间分配上，是仅次于上课时间的。
●
老师要通过每天的作业来评估孩子的学习情况。
一节40分钟的课，老师只能按照教学进度面向全班几十个学生集中教学。但每个孩子的掌握和理解程度不同，老师不可能一个个去问“你懂了吗”，诊断孩子的问题就只能靠作业了。
●
分解拖拉背后的原因
●
①孩子没有可自由支配的时间；
有些家长常有这样的念头，“孩子在学校就把作业做完了，回到家没事干，总拿手机打游戏，我得给他报个班或者买点课外练习册，把他的时间填满”。 家长的出发点当然是促进孩子学习，但你可能没想到，这对孩子来说是最消极的暗示。孩子接收的信息是，原来我作业做得越快，爸妈就会布置更多的作业，那我何苦呢？慢慢做，消磨一点时间多好。
●
一个没有自由的孩子，是无法养成自觉的习惯的。
●
②家长自己做事就拖延。
一个做作业磨蹭的孩子，很可能是观察和模仿家长的结果。所以如果找不到别的原因，家长发现自己也有这样的毛病，不妨跟孩子相互监督，结对纠正。
●
如何营造良好的家庭学习环境
●
①设定合理的学习时间；
比如书桌上放一个计时器，以每30分钟为一个时间单位。30分钟一到，无论作业做到哪，你都要提醒孩子暂停，切换到15分钟放松模式。只有他放松好了，才能提高写作业的效率。
●
设定合理的学习时间对刚开始培养习惯的一二年级孩子尤其重要；
●
孩子养成回家先做作业的好习惯，这就相当于埋下了要事第一的种子。
●
②张贴学习计划；
如果你和孩子制订了学习计划，那要把进度条、规划表、完成情况等张贴在家里最醒目的地方。尤其是孩子刚按计划开始执行时，你要向家人或亲戚常夸奖、展示孩子的学习进展，及时提供正向反馈。
●
③定期和孩子交流作业感受；
你可以创设一个轻松的环境，定期和孩子讨论作业问题，比如先问问他今天做作业的感受。
●
一周后再和他讨论：
●
这周写作业有什么特别收获？
●
或者哪些事情会分散你的注意力？
●
下次可以在哪些方面做得更好？……
●
④把惩罚变为奖励。
比如高年级孩子，你可以布置一项暑假作业是做一份假期出游计划，你就不要简单对他说“你做个计划吧”，而是要提出具体要求。比如根据预算，规划出不超预算的方案，等等。 低年级的孩子更需要你有意识地放大作业的奖励作用，这方面得到App《5分钟商学院》的主理人刘润老师的做法就特别好，他发现孩子不太喜欢写作文，于是就专门给孩子开设了一个公众号，把孩子的作文晒出来。本来作业只是交给老师的任务，现在却能被更多人看到并点赞，孩子一下子就重视起来。
●
很多孩子逐渐变得不喜欢做作业是因为既没有挑战，也没有兴趣。
●
家长或老师有时还把作业当成惩罚的工具，把学习和教育过程变成了一种破坏性行为。
●
如何争取老师对作业的及时反馈
●
现实问题：
●
孩子做作业拖拉，有时候和个别学校的老师缺少及时反馈有关；
●
目前基本没有一所师范院校会专门教未来的老师如何布置作业。
●
怎么科学设计作业、怎么给作业合适的反馈、怎么来评估一份作业的难度和区分度等，基本依赖于老教师的经验传承，这就导致老师在批改作业这件事上存在着较大差异。
●
主动寻求老师的支持
●
和孩子商定一个时间范围；
比如用两周时间缓解做作业拖拉问题。
●
再和老师沟通；
“我和孩子定了一个两周改变拖拉习惯的小目标，希望得到您的支持。我会把孩子在家里完成作业的过程记录下来发给您，如果还不错，您可以表扬表扬他；如果他的问题是因为某个知识点不理解，还请您给他一些个别辅导。”
●
要让孩子把作业错误暴露出来；
作业是孩子给老师的学习反馈。所以，你要让孩子的错误暴露出来，老师才能及时发现、纠正。
●
记录孩子的学习行为并反馈。
孩子遇到挫折、感到沮丧、不知道如何前进、想不出解题思路时，你也不要去责备他，还是要先把这些行为记录下来，然后让他暂停，因为纠缠时间太长只会削减孩子的学习兴趣。
●
总结：
●
第一，孩子做作业拖拉要特别关注：他没有可自由支配的时间和家长自己的拖延习惯。
●
第二，两个对策是：在家营造良好的学习环境；争取老师对作业的及时反馈。
●
精彩留言：
●
1.字迹不认真，经常会有小错误
●
认真的态度就需要表扬；
●
反复错，要找到根源。
●
2.对课外辅导班厌学
●
低年级停掉；
●
中年级协商把剩下的上完；
●
高年级找到原因，再判断。
●
3.还得经验分享
●
时间管理-番茄钟
●
奖励观：内奖、半外奖、外奖
●
给孩子不同的世界观与认知
●
目标很重要， 目标>热情>坚韧>坚持
●
4.做作业的两种状态与原因分析
●
11 孩子分数波动大，怎么办
●
分数和学习是有交集的两件事
●
分数作用：
●
对孩子阶段性学习成果的反馈和评估；
●
能帮孩子定位目前所处的位置与目标之间的距离。
●
分数来源：
●
是工业时代的典型产物；
●
通过一个大家公认的标尺，把人三六九等地分拣出来。
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分数弊端：
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分数只是一种不那么全面的评价体系，不能完全反映孩子的真实学习情况；
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用分数一个标尺来衡量多样化的孩子是不合适的。
只看分数是片面的，可能看不到孩子拥有的其他潜能优势，还有可能磨灭孩子的学习兴趣。
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三个方法，读懂分数背后的信息
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1.比绝对分数更重要的，是要学会看大盘涨跌；
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WHY：
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分数是一个社会筛选手段，每一个孩子，其实是跟他的同龄人竞争。
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学会看大盘，你才能看出孩子成绩的趋势。
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HOW：
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看单科；
要把前后几次成绩纵向比较、系统分析，还可以在年级的位置区间做横向比较，是上升、下降还是振荡不定。
了解了基本趋势，再和老师预约一个时间，帮孩子找出这门学科薄弱的知识点和能力点。
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找优势和弱势学科；
通过看大盘，把各个学科的多次、总体成绩进行比较，还能找出孩子的优势和弱势学科，这样你就可以帮孩子制定个性化的成绩提升方案，找到不同学科的增长路线。
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排查问题；
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外部原因
可能有考试时情绪不稳定，没睡好觉，或者是最近换了老师，还可能前两天和好朋友闹别扭了等。
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内在因素
可能是对最近学的这个单元没兴趣，难度挑战过大，没有自信心等。
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小结：
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不管什么原因，你要通过分析来激励孩子，不要训斥他。
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无论孩子考试分数如何，都不能以牺牲他的学习兴趣为代价。
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2.要学会分解失分点
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WHY：
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老师扣分是有依据的；
老师会把一道作文题分解为四五个能力点，比如提取信息能力、语言表达能力、观点是不是明确、结构是不是清晰等等。 两个孩子的分数一样，但同样得20分的作文，内涵可能完全不同。
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HOW：
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先和老师交流：孩子的失分点在哪里；
如果是提取信息的能力不行，那你平时就要聚焦这个点进行突破，多提供不同题材的文章，让他练习提取关键词。
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3.启动峰值管理思维。
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WHY：
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孩子分数有波动会引起父母焦虑。
一二年级虽然也有单元测试，但只是考核的辅助手段，而且难度和区分度都很小。 到了四五年级，开始出现学科分化，知识难度增加，孩子分数波动变大，家长就很焦虑。
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错误的做法：
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在孩子分数低谷的时候，一冲动报了很多课外班，试图通过补课和反复操练来提高分数。
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但时间长了发现补习班也不能有效稳定住分数；
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孩子可能这段时间分数提高了，过段时间又下滑了；
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于是家长又焦虑起来。
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认知：
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孩子的成绩波动是有规律的；
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当他获取一个高分的时候，也就是说到达一个峰值的时候，也就意味着接下来有下滑的可能了。
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接下来孩子可能的波动进行预期管理了。
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HOW：
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在孩子达到峰值的时候，和他一起总结最近一段学习的主要经验，一起反思讨论是哪些做法提升了孩子的成绩：
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是阅读量加大给语文阅读理解加了分？
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还是掌握了一些解题思路拉高了数学应用题的分数？
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……
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然后看看能不能继续放大这种优势，或者把它迁移到别的题型或者学科上面，找到新的突破口。
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还可以主动和老师联系，问问老师这段时间用了哪些方法？给了孩子什么样的个别指导？然后把适合的方法继续在家里使用。
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总结：
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第一，分数和学习是有交集的两件事。
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第二，看懂分数背后的信息，有三个方法：涨跌看大盘；从失分点找突破口；峰值管理思维。
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精彩留言：
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1.学习经验分享
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两种学习模式：
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自然学习
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结果学习
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有效陪伴
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核心：有趣
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12 三年级是道分水岭，怎么办
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为什么三年级是道坎儿呢？
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原因：
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三年级的语、数、英等学科会同时提高难度。
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例1：语文
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一二年级孩子主要学习识字和拼读。
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到了三年级，就要开始学习成段或成篇的写作了；
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这时写作要求的逻辑思维、语言组织、表达方式等能力就成了某些孩子的难点。
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例2：数学
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一二年级解决数学问题时只要一两步；
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但三年级开始用到三步，有时还会用到括号；
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这对学生的数学逻辑和阅读理解都不是单一维度的考核了。
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例3：英语
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一年级的主要以活动为主，更像是英语学习的准备期。
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但到了三年级，就开始了书写、背诵、阅读整篇文章和语法等多方面的学习。
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低年级关注习惯培养
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思路：
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建议你在这个时间重点关注习惯培养，帮孩子打牢基础。
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重点培养的是所有学科都需要的两种底层习惯：
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阅读习惯
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听说习惯
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阅读习惯：
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①持续激发孩子对阅读的兴趣；
提供孩子感兴趣的材料好理解，为什么要提供不感兴趣的材料呢？因为只有这样，孩子才会充分暴露出自己的问题，当他出现坚持不了、分心、放弃等行为时，更需要你的激发和帮助。
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②重视生字的拓展和练习。
当孩子遇到不认识的字，千万不要直接告诉他答案，而是要和他一起查字典，给他解释这个字的应用场景，直到孩子自己读出来并能组成其他词语的时候，你才可以慢慢放手。经历过这个过程，孩子才会加深对文字意义的理解，更有成就感。
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听说习惯：
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一年级：听音频、转述
孩子一年级时，你可以每天固定15分钟的时间，让他听音频故事或者看新闻类的电视节目，然后让孩子复述一下，这个时间你只听不说话，不要打断他。 整个过程，你只需要做一件事，就是把他复述的话录下来，然后给他回放一两次，让他说说听到了什么。过一两个月，你再看看孩子的表达能力，一定会有很大进步。
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二年级：复述、转成文字、修改
到了二年级，你除了把他的复述录下来，还要转成文字，等到双休日，开个家庭讨论会，把其中的某一段文字拿出来，和孩子一起讨论怎么修改更顺畅。
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小结：
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阅读习惯培养得好，孩子就有了理解各个学科的基本能力；
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养成善于倾听的习惯，并能说出自己的理解，孩子就完成了完整的内化输出。
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三年级重点培养思维能力
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①鼓励思考：用“慢想快写”代替“又快又好”；
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WHY：
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快是速度要求；好是质量要求。
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一般只接受到了“快”这个信号，而且很多时候他做到的快省略了思考的过程，是以牺牲质量为代价的。
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HOW：
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鼓励孩子先思考再行动。
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例：做数学题
用三句话帮助孩子思考
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第一句，这道题是什么意思？
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第二句，你的解题思路是什么？
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第三句，还有没有其他解题思路？
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把这三个问题想清楚后再建议孩子快速动笔，他做题质量和速度都会高很多。
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②了解思考的方式：用“示弱提问”替代“强势监督”。
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当一回学生，多提问题，少下判断；
比如，做完作业，你可以针对某道有难度的数学题，说“这道题有点难，妈妈也做不出来，你能不能给我讲讲”。在孩子讲解的过程中，你可以继续问问他，“这个结果是怎么来的呀？我没听懂”……
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前提是你要假设孩子是正确的，去了解他走近他，但不去评判他。
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③呈现思考的过程：用“可视的工具”替代“抽象的讲解”。
比如买些小道具，积木、魔方、小黑板啊，平时通过孩子自己搭一搭、摆一摆，当个小老师讲一讲，让他把思考过程呈现出来。
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高年级激发孩子的内在动力
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战术：顺势而为
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顺应着五六年级孩子的成长规律去激发他的内在动力。
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“激发孩子直面困难”的10步训练清单
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总结：
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第一，重点锚定三年级，同时明确低、中、高三个年级段各自应该做什么；
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第二，三年级时，要重点培养孩子的思维能力。
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精彩留言：
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1.关于孩子写作
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真情实感，积累生活素材；
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把观察到的说出来。
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13 别人都报课外班了，怎么办
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观点：
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要聚焦孩子这个目标，把学校和课外班当作一个整体系统来看，发挥出它们各自不同的优势和特点。
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看清课外班的内在结构
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学科类课外班
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主要是提高语文、数学、英语这些基础学科的。
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这类课外班又可以细分为“超前班”、“同步班”和“补缺班”。
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素养类课外班
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特长班
特长班是孩子可以长时间、一级一级进阶学习的，比如像钢琴、舞蹈、民乐等；
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兴趣班
兴趣班一般时间不长，就是根据孩子的喜好集中学一段时间。这类班名目更多，戏剧班、旱冰班、少儿编程班应有尽有。
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学科类课外班，和学校错位选择
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基础学科
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老师心里有一张小学六年的学科地图；
清楚标出了每个学科的目标和学科之间的关联点，然后就可以据此判断孩子目前走到哪了，离目标有多远，要不要给他进行个别化辅导。
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跟着老师的线路，80%以上的孩子可以达到小学阶段学业的基本要求。
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基础学科的大部分问题能在学校解决，那选“同步班”的意义就不大了，你可以按照孩子的情况，选能帮助他专项提高或者查缺补漏的课外班。
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小学语文
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最重要的两件事是阅读和写作；
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做好这两件事主要靠日常积累，几乎不可能靠报班快速提升。
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一定要报班，你可以明确目标，选择提供工具和方法比较多的课程。
比如想提升孩子的表达能力，就可以选择少年得到《泉灵的语文课》，这个课里就会用故事手套、魔法棒等工具把孩子的日常积累转化为口语表达。
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小学数学
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主要培养的是独立思考、探寻规律和举一反三的能力；
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而这些是需要孩子的专注力、抗挫力等非智力因素来支撑的。
没有这些，孩子一遇到困难就打退堂鼓，时间长了就有了害怕的阴影，认为自己学不好数学。
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如果你一定要报班，可以重点选择培养思维方式的小班。
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小学英语
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学习英语平时积累词汇和语感很重要；
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建议你低年级就给孩子报英语班，而且要选有英语分级阅读的和善于创设故事情境的。
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到了高年级，对于交流、合作和反馈的要求高了，你可以给孩子选老师水平较高，形式上他比较喜欢的课外班。
比如有纯正文化和多种语境设计的线上一对一的欧美外教课等。
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弱势学科
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这门课稍差一点
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你最需要的是增加和任课教师的沟通；
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重点收集孩子的作业信息，及时反馈给老师；
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请老师帮忙诊断，增加对孩子个别指导。
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差得比较多的学科
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才需要在外面请有经验的老师一对一给孩子补缺；
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要和辅导老师配合，找出孩子的薄弱环节，重点加强；
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时间一般在两个月左右就好，时间太长孩子很容易失去学习兴趣。
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素养类课外班，和学校联动培养
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拓展课程的好处：
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按照学校孩子的特点和教师的特长开设的，课程的针对性和适切性比较强；
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自己选择、规划的，孩子会更有主动性；
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有共同的兴趣爱好，学习伙伴之间更容易打破边界、积极合作。
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注意事项：
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一定是要让孩子自己选；
尽量不要插手，只需要多观察他是怎么规划、按什么标准选择，喜欢和哪些孩子在一起就可以了。
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年级升高兴趣班就要有意识地逐渐减少；
一般从四年级开始，就最好聚焦在一两项孩子真正爱好、可以持久发展的特长上。
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签订“学习合约”防止中途放弃。
比如孩子想学钢琴，你可以问问他：为什么喜欢钢琴？如果报个班，你能至少坚持三个月吗？然后再一起约定合约的细节，比如达成目标有什么奖励，不按合约做有哪些损失等。这样既给了孩子选择的权利，也教会他为选择承担责任。
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总结：
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第一，课外班主要有两大类：学科类和素养类。
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第二，学科类课外班，要和学校错位选择；素养类课外班，要和学校联动培养。
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精彩留言：
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孩子的三个基本心理需求：
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归属感
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自主感
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胜任感
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14 三条提醒和一份家长自测清单
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三条提醒
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1.要改变孩子，先改变自己；
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先改变自己；
家长永远是孩子的第一位老师，也是学校的第一合作方。当你试图纠正孩子的行为的时候，你一定要对自己说“我要先改变自己”。
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先在自己身上找找原因。
如果老师给你打电话，说你的孩子课堂表现差，作业写得有点乱，课间和同学打闹，你先别急着批评孩子，而应该先在自己身上找找原因。
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2.除了改变自己，还要尽可能地去影响家里人；
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爸爸妈妈才是孩子成长的第一责任人；
家长会、和老师讨论这么重要的事你必须亲力亲为。
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把家里要建立的规则，有用的策略，设计成小海报，然后把它们张贴在家中的醒目位置。
这是因为如果规则、策略只停留在口头，那谁都会忘记，你只有在随时可见的地方张贴出来，才能时刻提醒每一位家庭成员去遵守，你会发现把家人变成“我们”，孩子就有了目标一致的“重要他人”，而且来自同盟的力量也支持你始终走在教育孩子的正确道路上。
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3.遇到挑战，多问问孩子为什么。
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遇到问题的时候，不要去直接追求结果，而忘记了孩子的感受。
如果你能多去问问孩子为什么，也许你就看到他内心的真实世界。
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小学生家长教育行为自测清单
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精彩留言：
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极简版课程