2024年1月12日发(作者：段凌春)
综
合丰富对量与计量单位的理解——“度量衡的故事”主题活动整体设计与教学案例◇朱德江一、整体规划基于2022年版课标对于“度量衡的故事”这个主题活动的内容要求、学业要求和附录实例，教学设计与实施时重点需要思考：“度量衡的故事”学什么？其基本内涵是什么？学习目标如何确定？“度量衡的故事”怎么学？选择怎样的学习方式？如何整体、系统规划主题活动的学习路径，设计适合的学习任务？1.主题内容的理解。元到统一、由粗略到精细的过程”，培养科学精神，感受数学与其他学科的联系。“度量衡”的发展历程及计量单位演变与统一的过程，对小学生来说是比较陌生的，尽管在第一、二学段，学生已经分别认识了长度、面积、质量、时间、货币等相关的量的意义，但由于缺乏生活经验、探究意识等，“量及计量单位的发展演变历程”等内容，仅让学生自主探索理解是比较困难的，纯粹的教师讲解则是枯燥乏味的，需要采用查找资料理解、表述、交流等有效的学习方式。（1）查找资料。在精心设计学习任务的基础上，引领学生自主查阅资料是促进其“卷入”学习的有效方式，包括查阅工具书、上网查找资料等。教学时可以利用学校微机教室展开教学，提升学生借助网络开展学习的能力。（2）自主表达。引导学生用文字、算式、图画等方式，表达对量的意义及计量单位的理解和感悟，经历“真学”的过程。（3）具身学习。量的相关知识与实践联系密切，可以引导学生通过比画、实践、操作等方式展开学习，多感官感知，加深认识和理解。4.学习路径规划与学习任务设计。主题活动的有效组织实施关键是学习路径的整体规划、课时学习任务的设计。基于以上分析，“度量衡的故事”学习路径设计如下：整体感知，初步了解—“度”的学习—“量”与“衡”的学习—学习梳理、展示分享。学习规划中，首先是让学生整体了解“度量衡”的含义及计量单位统一的历史；其次是“度量衡”具体内容的学习理解，其中“‘度’的演变与统一”是一节关键课，以学生更常见、更容易理解的长度测量为媒介，在3.学习方式的选择。与实践“度量衡”经历了很长的演变与统一的过程，有悠久的发展历史和丰富的内涵。度，相当于现在的长度测量，中国古代的长度单位有：寸、咫、尺、丈、跬、步、矢、轨、里、毫、厘等。量，相当于现在的容积测量，中国古代的容积单位有：升、斗、石、斛、钟等。衡，相当于现在的质量测量，中国古代的质量单位有：斤、两、钱、钧、铢、锊、匀等。在我国的成语或古文中也有很多计量单位，如“不积跬步，无以至千里”、胆大如斗、火冒三丈、百步穿杨、半斤八两等。“度量衡的故事”的核心是丰富对量和计量单位的理解，基于小学生的学习特点与知识基础，“度量衡的故事”主题活动的学习目标如下：（1）会查找、梳理资料，理解度量衡的意义，理解度量的本质就是表达量的多少。提高借助资料开展学习的能力。（2）了解常用计量单位的历史和发展，知道最初的度量都是借助日常用品，体会计量单位的统一、细化等过程，知道计量单位是人为规定的，加深对量和计量单位的理解，丰富并发展量感。（3）体会“计量及计量单位的统一对于日常生活与生产实践的重要性”，感悟“计量单位由多2.学习目标的确定。145
下半月·数学2023.7-8
2023.7-8
下半月·数学共同探讨中促进学生对长度及长度单位演变过程的深入了解，为达成“丰富量与计量单位的理解”的核心目标奠定基础，并将学习经验迁移到“量”和“衡”的学习中；最后，通过反思梳理、制作学习路径与课时规划学习任务设计（续表1）设计意图综合与实践墙报、分享交流，进一步深化理解。具体学习路径与课时规划及每个活动的学习任务设计如表任务1：梳理学习内容，1所示：第4~5课制作墙报。交流活动表1时：制作任务2：布置班级墙报中，丰富学习路并开展展览。对计量单任务3：观看、点赞同学位实际意径与课学习任务设计设计意图“度量衡时规划的故事”的作品，记录、分享新的义的理任务1：度、量、衡分别墙报展收获。解，发展任务4：计量及计量单量感。是什么意思？中国古代初步了解位的延伸拓展。第1课“度”“量”“衡”的单位分“度量衡”时：度量别有哪些？的意义，二、课时案例衡的故任务2：中国古代什么体会统一在主题活动整体规划的基础上，进行课时事时候开始统一“度量“度量衡”活动学习任务的设计与实施。下面是第二课时衡”？查找相关的事件、的背景与“‘度’的演变与统一”的具体学习过程。本节课故事、视频等说明。价值。以长度测量与长度单位的演变为主线，引领学任务1：查找解释“布指生经历“借助身体作长度单位—尝试规定和使知寸，布手知尺，舒肘知体会长度用统一标准的1尺—统一标准的市制单位、米寻”的含义。单位的演制单位”的学习过程，了解长度单位的演变与统变发展历一历程。需要说明的是，本节课学生两人一台第2课任务2：查找解释“黍程，感悟平板电脑，课堂上借助网络查找资料，丰富了学时：“度”（shǔ）尺”的意义，了解“计量单生的学习方式，促进学习真实、深度地发生。的演变古代各种不同的尺。与统一任务3：了解“米”制单位由多元位，通过“纳米”体会测到统一、寻”，体会借助身体作长度单位。1.学习理解“布指知寸，布手知尺，舒肘知量的精细化。由粗略到师：上节课我们已经初步了解度量衡，知道任务4：查找解释成语精细的过了古代的度量衡是怎么一回事。今天我们继续或古文中的长度单位。程”。学习“度量衡的故事”，重点研究“度”是怎么演变和统一的。任务1：借鉴“度”的学板书课题：“度”的演变与统一。第3课习历程，引领学生围绕体会容积呈现情境问题1“：布指知寸，布手知尺，舒肘时：“量”“量”和“衡”分组自主学单位、质知寻”的含义分别是什么？和“衡”习，收集资料，理解感悟。量单位的师：课前让大家查阅了资料，在两千多年前，的演变任务2：展示分享，共享演变发展《孔子家语》记载：“布指知寸，布手知尺，舒肘知与统一学习成果。寻”，分别是什么意思呢？我们一起交流一下。任务3：梳理小结，总结历程。学生基于课前的自主查资料，开展四人小组提升。交流，再全班分享。146
综生1：（上台发言，边展示边讲，如图1）我查到“布手知尺”指拇指和中指张开的一拃叫作一尺，“布指知寸”指中指上的这样一横纹叫作一寸，“舒肘知寻”的“寻”就是两臂伸开最长的长度。
生2：好处是方便，缺点是不精准。师：为什么说方便测量？生：用手的部位进行测量，随时可以测量。师：是的，相当于随身带着尺，很方便，但缺点是不统一、不精准。怎么改进呢？我们继续学习了解。标准”到“统一标准”的演变历程。2.了解不同的“尺”，体会长度单位从“多元呈现情境问题2：黍尺是什么意思？黍尺合与实践图1师：还有不同的观点要补充吗？生2：我查到的资料“布指知寸”指大拇指两个指节的长度是一寸。生1：网上资料非常多，所以我们查到的不一样的地方，需要查实一下。师：大家很会学习和思考。看来古代是以身体的某个部分确定寸、尺、寻等单位长度，下面我们也试试用这样的方法，测量一下课桌的长有几尺。生测后回答：3尺多一点、3尺半、4尺多一点、4尺。师：桌子的长度是一样的，为什么量出来的结果不一样？生：每个人的“1尺”不一样。师：原来每个人的“1尺”不一样，导致了测量结果不一样。在查资料过程中，还有没有其他用身体某一部分测量的方法？生：人走一步的长度。师：“步”也是当时的常用单位。生：用“脚的长度”测量。师：确实是，我还查到一个资料，说“大禹治水”时，用大禹的身高作标准进行测量。师：想一想，古代经常借助什么作单位测量长度？生：我想是“身体”。板书：借助身体作单位。师：现在请大家想一个问题，这样的测量方式有什么好处，又有什么不足的地方？生1：好处是方便测量，不足就是每个人得到的结果往往不一样。的确定有什么意义？师：古代长度测量的发展过程中，出现了一种尺，称为黍尺，大家上网查查是什么意思，想一想黍尺的统一规定有什么意义。学生两人一组，用平板电脑上网查资料，同桌之间讨论交流，教师请一组学生上台介绍学习成果。生：黍尺是用黍百粒排成一列，取其长度作为1尺。生：黍是一种谷物，黍尺就是100粒谷物排列起来的长度。师：大家知道黍是什么吗？生：黍是古代人经常吃的一种食物，类似现在的大米。师：用100粒黍米排列起来的长度作为1尺，这样大家的“1尺”就基本统一了，你们觉得黍尺的确定有什么意义？生：不同人之间测量的差异变小了。师：看来古人当时已经在想办法解决测量标准不统一、结果相差大的问题了。为什么会选用黍米作统一的标准呢？生：黍米家家都有。师：想一想，用100粒黍米作标准形成了比较统一的“1尺”长度，方便吗？生：看着方便，但量的时候是不是要带100粒黍米呢？也有点不方便啊。师：确实如此。后来，古人进一步研究，制作了各种尺作工具。现在请大家再上网查一查，古代的尺是什么样的？1尺分别相当于现在有多长？学生再次两人合作上网查询资料，然后交流。生1：我们查到的资料，商代的1尺相当于147
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2023.7-8下半月·数学综合与实践现在的
16.95厘米，周代的尺是23.1厘米，秦朝就是米的发展历史。米制单位体系中还有其他的是23.1厘米，汉朝的是21.35厘米。的单位吗？生2：还有战国时的铜尺相当于现在的23.1生：还有微米、纳米。厘米，西汉的木尺是23.2厘米。师：1纳米有多长呢？大家查阅一下资料。师：是不是有好多啊？从这些尺中你感受到生1：1纳米等于十亿分之一米。了什么？再想一想，这些尺的优点是什么？还有生2：1纳米等于一百万分之一毫米。没有需要改进的地方？和同桌讨论一下。师：拿出你平时使用的直尺，哪里是1毫米？生1：随身携带方便，都有了统一的标准。生2：不同朝代的尺还是有差异的，还能再统1纳米是一百万分之一毫米，生1：1纳米太短了。大家感觉怎么样？一一下。生2：随着科学的发展，长度单位越来越精细。师：从借助身体进行测量，结果的差异会比师：学了“度”的发展历程，你有什么收获和较大，到用100粒黍米作标准，基本一致，到后来感悟？发明各种尺，标准慢慢统一了，但我们也发现不生1：对古代的“度”有很深的了解，知道了从用同朝代的尺还是不同的，随着社会的发展，又逐“手”作单位到现在用纳米作单位的发展过程。步统一了长度单位。生2：统一标准是特别困难的事情，很佩服古人的智慧。单位从粗略到精细的发展过程。3.学习了解统一标准的长度单位，体会长度呈现情境问题3：我国市制单位中的1寸、1我国悠久的度量文化。4.学习了解成语和古文中的长度单位，体会尺、1丈是多长？国际上又是如何统一长度单位呈现情境问题4“：八尺男儿”中的八尺有多的？米制单位体系中的长度单位有哪些？长？成语、古文中还有其他的长度单位吗？分别师：我国后来统一了市制单位，大家知道现相当于有多长？在的1寸、1尺、1丈是多长吗？师：我们研究了“‘度’的演变与统一”，知道生：1寸约3.3厘米，1尺约3.3分米，1丈约3.3米。长度单位经历了多元到统一、粗略到精细的过师：1尺约3.3分米，也就是33厘米，大家比程。有了这样的知识，以后读文章时理解体会也画一下1尺、1寸大概多长。会不一样。如古文中经常出现“八尺男儿”，如果学生比画长度。用现在的米制单位换算结果是266厘米，有这么师：这是我国统一的市制单位。随着社会的高吗？大家上网查查当时的“八尺男儿”有多高。发展，1875年，国际上确立了通用的“米制”单位生：应该是184.8厘米。体系，如千米、米、分米、厘米、毫米等。1米的长师：不是266厘米吗？度是怎么规定的呢？请大家上网查查看。生：不同朝代1尺的长度是不一样的，当时的学生两人合作查询资料，然后交流。1尺约相当于现在的生1：关于米的长度，当时规定通过巴黎的子午师：长度单位在成语、23.1厘米。古文中也经常出现，如近线上从地球赤道到北极点距离的千万分之一为1米。在咫尺、百步穿杨等，你能解释一下是什么意思吗？师：当时还制作了一个“米原器”方便测量，学生查找资料，并解释讨论。（过程略）有兴趣的同学可以查查，还有其他规定吗？师：我国的度量文化博大精深，历史十分悠生2：1983年国际度量衡大会重新制定米的定久，是我们人类文明非常重要的一部分，值得我义：光在真空中行进1秒的距离为1米。们不断学习了解。（作者单位：浙江嘉兴市南湖区教育研究培师：把光行进的距离作标准精细度很高，299792458这训中心）WG148
2024年1月12日发(作者：段凌春)
综
合丰富对量与计量单位的理解——“度量衡的故事”主题活动整体设计与教学案例◇朱德江一、整体规划基于2022年版课标对于“度量衡的故事”这个主题活动的内容要求、学业要求和附录实例，教学设计与实施时重点需要思考：“度量衡的故事”学什么？其基本内涵是什么？学习目标如何确定？“度量衡的故事”怎么学？选择怎样的学习方式？如何整体、系统规划主题活动的学习路径，设计适合的学习任务？1.主题内容的理解。元到统一、由粗略到精细的过程”，培养科学精神，感受数学与其他学科的联系。“度量衡”的发展历程及计量单位演变与统一的过程，对小学生来说是比较陌生的，尽管在第一、二学段，学生已经分别认识了长度、面积、质量、时间、货币等相关的量的意义，但由于缺乏生活经验、探究意识等，“量及计量单位的发展演变历程”等内容，仅让学生自主探索理解是比较困难的，纯粹的教师讲解则是枯燥乏味的，需要采用查找资料理解、表述、交流等有效的学习方式。（1）查找资料。在精心设计学习任务的基础上，引领学生自主查阅资料是促进其“卷入”学习的有效方式，包括查阅工具书、上网查找资料等。教学时可以利用学校微机教室展开教学，提升学生借助网络开展学习的能力。（2）自主表达。引导学生用文字、算式、图画等方式，表达对量的意义及计量单位的理解和感悟，经历“真学”的过程。（3）具身学习。量的相关知识与实践联系密切，可以引导学生通过比画、实践、操作等方式展开学习，多感官感知，加深认识和理解。4.学习路径规划与学习任务设计。主题活动的有效组织实施关键是学习路径的整体规划、课时学习任务的设计。基于以上分析，“度量衡的故事”学习路径设计如下：整体感知，初步了解—“度”的学习—“量”与“衡”的学习—学习梳理、展示分享。学习规划中，首先是让学生整体了解“度量衡”的含义及计量单位统一的历史；其次是“度量衡”具体内容的学习理解，其中“‘度’的演变与统一”是一节关键课，以学生更常见、更容易理解的长度测量为媒介，在3.学习方式的选择。与实践“度量衡”经历了很长的演变与统一的过程，有悠久的发展历史和丰富的内涵。度，相当于现在的长度测量，中国古代的长度单位有：寸、咫、尺、丈、跬、步、矢、轨、里、毫、厘等。量，相当于现在的容积测量，中国古代的容积单位有：升、斗、石、斛、钟等。衡，相当于现在的质量测量，中国古代的质量单位有：斤、两、钱、钧、铢、锊、匀等。在我国的成语或古文中也有很多计量单位，如“不积跬步，无以至千里”、胆大如斗、火冒三丈、百步穿杨、半斤八两等。“度量衡的故事”的核心是丰富对量和计量单位的理解，基于小学生的学习特点与知识基础，“度量衡的故事”主题活动的学习目标如下：（1）会查找、梳理资料，理解度量衡的意义，理解度量的本质就是表达量的多少。提高借助资料开展学习的能力。（2）了解常用计量单位的历史和发展，知道最初的度量都是借助日常用品，体会计量单位的统一、细化等过程，知道计量单位是人为规定的，加深对量和计量单位的理解，丰富并发展量感。（3）体会“计量及计量单位的统一对于日常生活与生产实践的重要性”，感悟“计量单位由多2.学习目标的确定。145
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下半月·数学共同探讨中促进学生对长度及长度单位演变过程的深入了解，为达成“丰富量与计量单位的理解”的核心目标奠定基础，并将学习经验迁移到“量”和“衡”的学习中；最后，通过反思梳理、制作学习路径与课时规划学习任务设计（续表1）设计意图综合与实践墙报、分享交流，进一步深化理解。具体学习路径与课时规划及每个活动的学习任务设计如表任务1：梳理学习内容，1所示：第4~5课制作墙报。交流活动表1时：制作任务2：布置班级墙报中，丰富学习路并开展展览。对计量单任务3：观看、点赞同学位实际意径与课学习任务设计设计意图“度量衡时规划的故事”的作品，记录、分享新的义的理任务1：度、量、衡分别墙报展收获。解，发展任务4：计量及计量单量感。是什么意思？中国古代初步了解位的延伸拓展。第1课“度”“量”“衡”的单位分“度量衡”时：度量别有哪些？的意义，二、课时案例衡的故任务2：中国古代什么体会统一在主题活动整体规划的基础上，进行课时事时候开始统一“度量“度量衡”活动学习任务的设计与实施。下面是第二课时衡”？查找相关的事件、的背景与“‘度’的演变与统一”的具体学习过程。本节课故事、视频等说明。价值。以长度测量与长度单位的演变为主线，引领学任务1：查找解释“布指生经历“借助身体作长度单位—尝试规定和使知寸，布手知尺，舒肘知体会长度用统一标准的1尺—统一标准的市制单位、米寻”的含义。单位的演制单位”的学习过程，了解长度单位的演变与统变发展历一历程。需要说明的是，本节课学生两人一台第2课任务2：查找解释“黍程，感悟平板电脑，课堂上借助网络查找资料，丰富了学时：“度”（shǔ）尺”的意义，了解“计量单生的学习方式，促进学习真实、深度地发生。的演变古代各种不同的尺。与统一任务3：了解“米”制单位由多元位，通过“纳米”体会测到统一、寻”，体会借助身体作长度单位。1.学习理解“布指知寸，布手知尺，舒肘知量的精细化。由粗略到师：上节课我们已经初步了解度量衡，知道任务4：查找解释成语精细的过了古代的度量衡是怎么一回事。今天我们继续或古文中的长度单位。程”。学习“度量衡的故事”，重点研究“度”是怎么演变和统一的。任务1：借鉴“度”的学板书课题：“度”的演变与统一。第3课习历程，引领学生围绕体会容积呈现情境问题1“：布指知寸，布手知尺，舒肘时：“量”“量”和“衡”分组自主学单位、质知寻”的含义分别是什么？和“衡”习，收集资料，理解感悟。量单位的师：课前让大家查阅了资料，在两千多年前，的演变任务2：展示分享，共享演变发展《孔子家语》记载：“布指知寸，布手知尺，舒肘知与统一学习成果。寻”，分别是什么意思呢？我们一起交流一下。任务3：梳理小结，总结历程。学生基于课前的自主查资料，开展四人小组提升。交流，再全班分享。146
综生1：（上台发言，边展示边讲，如图1）我查到“布手知尺”指拇指和中指张开的一拃叫作一尺，“布指知寸”指中指上的这样一横纹叫作一寸，“舒肘知寻”的“寻”就是两臂伸开最长的长度。
生2：好处是方便，缺点是不精准。师：为什么说方便测量？生：用手的部位进行测量，随时可以测量。师：是的，相当于随身带着尺，很方便，但缺点是不统一、不精准。怎么改进呢？我们继续学习了解。标准”到“统一标准”的演变历程。2.了解不同的“尺”，体会长度单位从“多元呈现情境问题2：黍尺是什么意思？黍尺合与实践图1师：还有不同的观点要补充吗？生2：我查到的资料“布指知寸”指大拇指两个指节的长度是一寸。生1：网上资料非常多，所以我们查到的不一样的地方，需要查实一下。师：大家很会学习和思考。看来古代是以身体的某个部分确定寸、尺、寻等单位长度，下面我们也试试用这样的方法，测量一下课桌的长有几尺。生测后回答：3尺多一点、3尺半、4尺多一点、4尺。师：桌子的长度是一样的，为什么量出来的结果不一样？生：每个人的“1尺”不一样。师：原来每个人的“1尺”不一样，导致了测量结果不一样。在查资料过程中，还有没有其他用身体某一部分测量的方法？生：人走一步的长度。师：“步”也是当时的常用单位。生：用“脚的长度”测量。师：确实是，我还查到一个资料，说“大禹治水”时，用大禹的身高作标准进行测量。师：想一想，古代经常借助什么作单位测量长度？生：我想是“身体”。板书：借助身体作单位。师：现在请大家想一个问题，这样的测量方式有什么好处，又有什么不足的地方？生1：好处是方便测量，不足就是每个人得到的结果往往不一样。的确定有什么意义？师：古代长度测量的发展过程中，出现了一种尺，称为黍尺，大家上网查查是什么意思，想一想黍尺的统一规定有什么意义。学生两人一组，用平板电脑上网查资料，同桌之间讨论交流，教师请一组学生上台介绍学习成果。生：黍尺是用黍百粒排成一列，取其长度作为1尺。生：黍是一种谷物，黍尺就是100粒谷物排列起来的长度。师：大家知道黍是什么吗？生：黍是古代人经常吃的一种食物，类似现在的大米。师：用100粒黍米排列起来的长度作为1尺，这样大家的“1尺”就基本统一了，你们觉得黍尺的确定有什么意义？生：不同人之间测量的差异变小了。师：看来古人当时已经在想办法解决测量标准不统一、结果相差大的问题了。为什么会选用黍米作统一的标准呢？生：黍米家家都有。师：想一想，用100粒黍米作标准形成了比较统一的“1尺”长度，方便吗？生：看着方便，但量的时候是不是要带100粒黍米呢？也有点不方便啊。师：确实如此。后来，古人进一步研究，制作了各种尺作工具。现在请大家再上网查一查，古代的尺是什么样的？1尺分别相当于现在有多长？学生再次两人合作上网查询资料，然后交流。生1：我们查到的资料，商代的1尺相当于147
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2023.7-8下半月·数学综合与实践现在的
16.95厘米，周代的尺是23.1厘米，秦朝就是米的发展历史。米制单位体系中还有其他的是23.1厘米，汉朝的是21.35厘米。的单位吗？生2：还有战国时的铜尺相当于现在的23.1生：还有微米、纳米。厘米，西汉的木尺是23.2厘米。师：1纳米有多长呢？大家查阅一下资料。师：是不是有好多啊？从这些尺中你感受到生1：1纳米等于十亿分之一米。了什么？再想一想，这些尺的优点是什么？还有生2：1纳米等于一百万分之一毫米。没有需要改进的地方？和同桌讨论一下。师：拿出你平时使用的直尺，哪里是1毫米？生1：随身携带方便，都有了统一的标准。生2：不同朝代的尺还是有差异的，还能再统1纳米是一百万分之一毫米，生1：1纳米太短了。大家感觉怎么样？一一下。生2：随着科学的发展，长度单位越来越精细。师：从借助身体进行测量，结果的差异会比师：学了“度”的发展历程，你有什么收获和较大，到用100粒黍米作标准，基本一致，到后来感悟？发明各种尺，标准慢慢统一了，但我们也发现不生1：对古代的“度”有很深的了解，知道了从用同朝代的尺还是不同的，随着社会的发展，又逐“手”作单位到现在用纳米作单位的发展过程。步统一了长度单位。生2：统一标准是特别困难的事情，很佩服古人的智慧。单位从粗略到精细的发展过程。3.学习了解统一标准的长度单位，体会长度呈现情境问题3：我国市制单位中的1寸、1我国悠久的度量文化。4.学习了解成语和古文中的长度单位，体会尺、1丈是多长？国际上又是如何统一长度单位呈现情境问题4“：八尺男儿”中的八尺有多的？米制单位体系中的长度单位有哪些？长？成语、古文中还有其他的长度单位吗？分别师：我国后来统一了市制单位，大家知道现相当于有多长？在的1寸、1尺、1丈是多长吗？师：我们研究了“‘度’的演变与统一”，知道生：1寸约3.3厘米，1尺约3.3分米，1丈约3.3米。长度单位经历了多元到统一、粗略到精细的过师：1尺约3.3分米，也就是33厘米，大家比程。有了这样的知识，以后读文章时理解体会也画一下1尺、1寸大概多长。会不一样。如古文中经常出现“八尺男儿”，如果学生比画长度。用现在的米制单位换算结果是266厘米，有这么师：这是我国统一的市制单位。随着社会的高吗？大家上网查查当时的“八尺男儿”有多高。发展，1875年，国际上确立了通用的“米制”单位生：应该是184.8厘米。体系，如千米、米、分米、厘米、毫米等。1米的长师：不是266厘米吗？度是怎么规定的呢？请大家上网查查看。生：不同朝代1尺的长度是不一样的，当时的学生两人合作查询资料，然后交流。1尺约相当于现在的生1：关于米的长度，当时规定通过巴黎的子午师：长度单位在成语、23.1厘米。古文中也经常出现，如近线上从地球赤道到北极点距离的千万分之一为1米。在咫尺、百步穿杨等，你能解释一下是什么意思吗？师：当时还制作了一个“米原器”方便测量，学生查找资料，并解释讨论。（过程略）有兴趣的同学可以查查，还有其他规定吗？师：我国的度量文化博大精深，历史十分悠生2：1983年国际度量衡大会重新制定米的定久，是我们人类文明非常重要的一部分，值得我义：光在真空中行进1秒的距离为1米。们不断学习了解。（作者单位：浙江嘉兴市南湖区教育研究培师：把光行进的距离作标准精细度很高，299792458这训中心）WG148