2024年3月14日发(作者：东门姝丽)
优质资料
本单元是在学生已经学习“平均分”的情况后研究“分后还有余”的情况。有余数的除
法是表内除法知识的延伸,也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用。在教学本单
元时,应着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两大知识点进行教学。
关于竖式,只要学生能较好地理解余数的含义以及它与除数间的关系,就可以很好地掌握这一
内容。
学生已经能够进行表内除法的计算,为有余数除法的学习奠定了知识基础。在日常生活
中,平均分有剩余的情况比正好平均分完的情况要常见,为本单元知识的教学提供了丰富的生
活经验储备。所以对有余数除法的认识,学生不会有太大问题,关键就是用竖式计算有余数的
除法,竖式的书写可能会出现问题。
1.通过设计情境和动手操作,让学生体会有余数除法的意义。
2.能在有余数的除法算式中表示商和余数。
3.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
4.会运用有余数除法的知识解决实际问题
1.自主操作、体验、感悟。
为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知识,设计摆小棒的活动,让学生在摆的过程
中体会余数的产生,理解余数的意义。
2.反思交流、应用提高。
让学生在多次动手操作的实践环节中,体会在生活中遇到的有余数的情况,引导学生用竖
式来表示除法中的被除数、除数、商和余数。通过这一系列活动,使学生深刻地体会余数要
比除数小的道理,突破教学难点,最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题,体会
有余数的除法在生活中的应用,以激发学生学习数学的兴趣。
1 认识有余数的除法 1课时
2 用竖式计算有余数的除法
3 练习十四 1课时
4 解决问题 1课时
5 练习十五 1课时
1课时
优质资料
小小设计师 1课时
认识有余数的除法。(教材第59~61页)
1.通过设计情境和动手操作,让学生感知有余数除法的意义。
2.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
3.让学生在自主探索、合作交流中,经历发现知识的过程。
重点:感受数学与生活的联系,并从中体会探究的乐趣。
难点:让学生感知有余数除法的意义。
通过自主探究明确余数一定要比除数小。
课件,小棒。
师:同学们,你们喜欢摆小棒吗?今天我们就一起来玩儿摆小棒的游戏吧!(课件出示:教材
第59页图)
师:现在每人有11根小棒,在小组里分工合作分别摆出这三个图形,然后把你摆的情况和
结果告诉大家。
学生在小组里摆小棒,教师巡视了解情况。
组织学生交流:
生1:我用11根小棒摆正方形,每个正方形用4根小棒,结果摆了2个正方形,还剩下3根
小棒。
生2:我用11根小棒摆三角形,每个三角形用3根小棒,结果摆了3个三角形,还剩下2根
小棒。
生3:我用11根小棒摆五边形,每个五边形用5根小棒,结果摆了2个五边形,还剩下1根
小棒。
师:如果老师有12根小棒,摆正方形可以摆几个?怎样计算呢?
生:就是求12里面有几个4,用除法计算:12÷4=3(个)。
2024年3月14日发(作者：东门姝丽)
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本单元是在学生已经学习“平均分”的情况后研究“分后还有余”的情况。有余数的除
法是表内除法知识的延伸,也是今后继续学习除法的基础,具有承上启下的作用。在教学本单
元时,应着重抓住“余数的认识及其含义”和“余数与除数间的关系”两大知识点进行教学。
关于竖式,只要学生能较好地理解余数的含义以及它与除数间的关系,就可以很好地掌握这一
内容。
学生已经能够进行表内除法的计算,为有余数除法的学习奠定了知识基础。在日常生活
中,平均分有剩余的情况比正好平均分完的情况要常见,为本单元知识的教学提供了丰富的生
活经验储备。所以对有余数除法的认识,学生不会有太大问题,关键就是用竖式计算有余数的
除法,竖式的书写可能会出现问题。
1.通过设计情境和动手操作,让学生体会有余数除法的意义。
2.能在有余数的除法算式中表示商和余数。
3.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
4.会运用有余数除法的知识解决实际问题
1.自主操作、体验、感悟。
为了让学生在活动中运用多种感官去探索新知识,设计摆小棒的活动,让学生在摆的过程
中体会余数的产生,理解余数的意义。
2.反思交流、应用提高。
让学生在多次动手操作的实践环节中,体会在生活中遇到的有余数的情况,引导学生用竖
式来表示除法中的被除数、除数、商和余数。通过这一系列活动,使学生深刻地体会余数要
比除数小的道理,突破教学难点,最后让学生运用所学的知识来解决生活中的数学问题,体会
有余数的除法在生活中的应用,以激发学生学习数学的兴趣。
1 认识有余数的除法 1课时
2 用竖式计算有余数的除法
3 练习十四 1课时
4 解决问题 1课时
5 练习十五 1课时
1课时
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小小设计师 1课时
认识有余数的除法。(教材第59~61页)
1.通过设计情境和动手操作,让学生感知有余数除法的意义。
2.通过自主探究,明确余数一定要比除数小。
3.让学生在自主探索、合作交流中,经历发现知识的过程。
重点:感受数学与生活的联系,并从中体会探究的乐趣。
难点:让学生感知有余数除法的意义。
通过自主探究明确余数一定要比除数小。
课件,小棒。
师:同学们,你们喜欢摆小棒吗?今天我们就一起来玩儿摆小棒的游戏吧!(课件出示:教材
第59页图)
师:现在每人有11根小棒,在小组里分工合作分别摆出这三个图形,然后把你摆的情况和
结果告诉大家。
学生在小组里摆小棒,教师巡视了解情况。
组织学生交流:
生1:我用11根小棒摆正方形,每个正方形用4根小棒,结果摆了2个正方形,还剩下3根
小棒。
生2:我用11根小棒摆三角形,每个三角形用3根小棒,结果摆了3个三角形,还剩下2根
小棒。
生3:我用11根小棒摆五边形,每个五边形用5根小棒,结果摆了2个五边形,还剩下1根
小棒。
师:如果老师有12根小棒,摆正方形可以摆几个?怎样计算呢?
生:就是求12里面有几个4,用除法计算:12÷4=3(个)。