2024年3月23日发(作者：佛俊晖)
课堂实录 西风胡杨
一、创设情境、引入新课
师：上课
生：起立，老师好！
师：同学们好！请坐！
师：哪位同学展示一下你所收集的关于胡杨的资料？
生1：胡杨，又称胡桐，杨柳科落叶乔木。
生 2：树高 15—30 米，能从根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，对盐碱有极强的忍耐力。
生3： 师：同学们做的都很好，现在请同学们来看一下，老师搜集的关于胡杨的图片（出
示课件，展示关于胡杨的图片）。
师：看到这些图片，你认为胡杨是怎样的一种树？它有什么特点？
生1：不屈不挠
生2：生命力顽强
生3：美丽、坚强
生4：生存状态恶劣
师：同学们，这就是胡杨，他们同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下
来的古老树种。
今天，我们一起学习一篇描写胡杨的文章。（板书课题：西风胡杨） 师：预习了课文，你
有哪些不懂的问题？存在哪些疑问呢？
生1：课题为什么是“西风胡杨”？
生2：作者在祈求什么？
生3：胡杨为什么会哭泣？
师：很好，每位同学都认真地阅读了本篇课文，有了自己的疑惑。那么这些问题到哪里寻找
答案呢？
4 生：课文中寻找。
二、初读课文，解决生字词
师：对，我们需要到课文中去寻找答案。那么，就请同学们认真地读一下这篇课文，在阅读
的过程中，老师提两点要求：
1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。
2、借助字典并联系上下文理解词语的意思。（出示课件）
生：（认真阅读）
师：现在，老师就检查一下，同学们对本课生字的掌握情况（出示课件）。
生：（读）
师：很好，请坐。这位同学声音很洪亮、读得也很清晰。但是，有没有错误呢？哪位同学说
一下？
生：“祈求”的祈应该读二声，而不是三声。
师：对，“祈求”的祈应该读二声。还有吗？
生：“根茎”的茎应该读一声，而不是四声。
师：很好，根茎”的茎应该读一声。同学们，你是不是也有这样的错误呢？所以，我们在阅
读的时候一定要注意这两个字的读音。
师：现在，请同学们小组之间互相检查一下认读情况。
生：（互相检查）
师： 很好，每位同学都很积极。接下来，请大家一起读一下。 生：（齐读）
师：同学们读的棒极了。
师：我们认识了字的读音，是不是还要注意一下它的书写呢？现在，请同学们将上面的词语
认真地写两遍。
生：（书写）
师：完成后，请同学们小组之间，认真检查一下。
5 生：（检查）
师：同学们，哪些字出现了错误？
生：韧 氏 炙 摧 祈 域
师：（板书指导）
师：我们了解了字音、字形，现在我们再来看一下字义。哪位同学知道“坚韧” 的意思。 生
1：坚固柔韧。
师：很好，抓住了词语的意思。“坚韧”就是坚固有韧性。你能用它造句啊？ 生1：胡杨
是一种坚韧的树。
师：很好。哪位同学知道“炙热”的意思？
生2：非常炎热。
师：好。“炙热”就是像火烤的那样热。你能用“炙热”造句？
生2：胡杨能在零上四十摄氏度的环境中生长。
师：很好。“祈求”是什么意思呢？
生3：祈祷请求。
师：“祈求”就是恳切地希望或请求。你能用“祈求”造句？
生3：我祈求人们，对胡杨多一些关注。
师：3 位同学的回答都很棒。都能根据课文的内容理解词语的意思并造句。 其它的词语的
意思请同学们在课下完成。
师：现在，老师找8 位同学将本篇课文读一下，其他同学听一下是否有错误？
生：（分自然段阅读）
师：他们读的好不好啊？
生：好 6 师：8 位同学读的都很准确、流利。但是，缺少了感情。现在，请同学们带有感
情的将课文再阅读一遍。
生：（自由读）
师：现在，请同学们以小组为单位，讨论每个自然段讲了什么内容？并对本篇课文分段和概
括段意。
生：（汇报分段情况）
师：（出示课件，指导分段情况）
三、仔细读课文，理解感悟
师：现在，老师将第 1 自然段读一遍（出示课件），请同学们边听边想，你了解到了什么？
感悟到了什么？
生1：胡杨是最古老的树种。
生2：塔克拉玛干大沙漠有全世界最大的胡杨林。
师：从“一亿三千万年前、百分之九十、三千八百平方千米„„”中，你可以了解到什么？
生：我了解到了沙漠的辽阔。
生：我了解到了胡杨林的广袤。 师：同学们，一起将最后一句话读一下。
生：（齐读） 师：一边是世界第二大沙漠，一边是世界第一大的胡杨林，二者相互映衬，
更加凸显出胡杨林的„„
生：胡杨林的生命力顽强。
师：是啊，由这里我们知道了胡杨的古老与胡杨林的广袤。
师：现在请同学们再次默读第2、3、4 自然段。
生：（默读）
师：你从中发现了什么？ 7 生：我了解到胡杨有三个特点：最坚韧、最无私、最悲壮。
师：这位同学回答的很好。
师：同学们是从哪里看出了“胡杨，是最坚韧的树。”呢？（出示课件）
生 1：“深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度。”说明胡杨的生长环境非常恶劣。
师：说的很好，胡杨就是在沙漠的恶劣环境中成长的，这更加显现出了它的什么？
生1：生命力顽强。
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是最无私的树。”？
生2：“他们„„让给„„，让给„„，让给„„而将„„留给„„”
师：棒极了！（出示课件）请同学们一起将这句话读一下，一起感知胡杨的无私。
生：（齐读）
师：同学们读的很好，读出了胡杨无私的精神。我们是不是要向它学习这种高尚的品质呢？
生（齐）：是
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是我平生所见最悲壮的树。”呢？
生3：“胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”“战斗到最后一刻、坚
定地挺立着”。写出了胡杨的悲壮、无畏、坚定。
师：是啊，就是这里（出示课件）。
作者把胡杨比作英勇无畏的战士，生前他们战风沙、抗炙热、斗严寒，为阻挡沙漠撑起一面
屏障，死后依然坚定地挺立着。
师：请同学们再将这3 个自然段快速的读一遍，看一下这3 段有什么共同之处呢？
生：（快速阅读）
师：有发现的同学吗？请举手回答。 8
生1：老师，我发现，2、3、4 段写法相同。
师：你可真厉害，能走出课文，思考作者如何表达，你说说，怎么“相同”？
生1：这几段的开头，作者就说出胡杨的特点。
师：这叫什么？
生1：总写。 生2：总起句。
师：（指着生1）后面呢？
生：后面就具体写出它的特点！
师：你可真会读书，用心读书，用心发现！（面向全班同学）这种写法叫什么？ 生：（齐）
先总后分。
师：对！也叫“先概括后具体。”
师：现在，请同学们结合课文内容思考：胡杨是怎样的树？
生1：胡杨既耐炙热又耐严寒，不怕盐碱，不怕风沙，是坚韧的树。
生2：胡杨能阻挡风沙，保护环境，是无私的树。
生3：胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壮的树。
师：是啊!它们不仅是一种顽强古老的树种，更代表了一种可贵的品格。
师：现在请同学们一起将第5、6 自然段读一遍。（出示课件）
生：（齐读）
师：读了这两个自然段，你有没有想问的呢？
生：有 师：谁来说一下？
生1：胡杨怎么会流泪，为谁流泪？
师：是啊，奇怪，树——怎么会流泪呢？又为谁流泪呢？
生2：胡杨为什么哭泣？
师：看来，大家对“胡杨的哭泣”来了兴趣。问题靠谁解决？要老师告诉你们吗？
生：我们要自己解决！ 师：哦，要自力更生。说说怎么个解决法？
生1：读书。
生2：问问作者
生3：问问胡杨。
师：好，咱们赶紧读书，问问作者，问问胡杨。
生：（阅读，找答案）
师：哪位同学来说一下自己的见解？
生1：因为胡杨想起了过去，所以胡杨哭泣。
师：是想起了过去的伤心事，哭了？
生1：是过去的美好，胡杨曾孕育了整个西域文明„„
师：你不仅说的好，从你的读中，我们也听出了过去的美好。
生1：（接着读）但是，拓荒与征战，是水和文明一同消失在干涸的河床上。
师：你来小结一下，胡杨为什么哭泣？
生1：想着过去的美好，看到今天的悲惨，所以哭泣！
师：很好。还有哪位同学发表一下自己的见解？
生2：因为胡杨想祈求人类将水留下，所以它哭了。（读）胡杨也有哭的时候„„ 师：胡杨
的“祈盼”，你也知道了，你真细心。
师：（深情朗读）“我看到塔里木„„我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩梦”我们分析
一下：这里的“我”，会是谁呢？
生：是作者。
师：准确。但是，我更愿意把他当作“胡杨”，来，我们一起读一读。 师：因为“我看到
塔里木与额济纳旗的河水在骤减”所以„„
生：（齐）我哭了！
师：因为“我听见上游的人们要拦水造坝围垦开发”所以
生：（齐）我哭了！
师：所以，胡杨的哭泣，为自己的过去与现在！也为人类的 12 生1：人类的无知而哭泣！
生2：人类的自私而哭泣！
生3：只为自己眼前利益着想，不为环境考虑的种种做法而哭泣！
师：同学们说得真好，人类只见到眼前的利益，生活在自己的世界。人类该醒悟了，我们今
后该怎么做，胡杨才不会哭泣？
生1：不再拦水造坝，不再围垦开发。
生2：节约用水，给胡杨留下生存的水！
生3：人类不用水是不可能的，但是，可以少用一点，留一点给胡杨。 师：棒极了，每位
同学的发言都很精彩。
师：现在，请同学们自由朗读第7 自然段，看看你能读出什么问题（出示课件）。 生：作
者连用三个“祈求”到底在祈求什么？
师：就文中“祈求”二字，问作者，你是问内容。来，咱们一起读出来。
生1：（齐读）“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪„„”
师：（问生1）知道了吗？作者祈求什么？
生1：知道了，向上苍祈求降下雨水，向胡杨祈求坚持，向人类祈求关心、关注。 师：你
的回答很精彩。现在，咱们走出课本思考，作者祈求上苍，有用吗？请你想想沙漠残酷的生
活环境；
生：（齐）没用！
师：作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌控；
生：（齐）没用！
师：所以，作者祈求人类，那么我们可以为胡杨做点什么呢？
生2：我们要关注胡杨的生存环境。
生3：关注胡杨的生存环境就是关注我们自己。
师：同学们说得太好了，关注胡杨就是关注我们自己。这世界，不仅是人类的，是生活在这
世界的所有物种的世界，一句话，我们得增强什么？
生：（齐）环保意识。
师：同学们还有问题吗？
生2：作者坚信的是什么？
师：（出示课件）请同学们一起来读一下。
生：（齐读）
师：（问生2）你知道作者坚信的是什么了吗？
生2：坚信胡杨生命力的顽强，坚信胡杨精神永存。
师：回答的棒极了！
师：现在，请大家一块将第8 自然段读一遍（出示课件）。
生：（齐读） 师：同学们，有什么问题吗？
生1：这一自然段的作用是什么？
生2：是什么句式？
生3：作者想要表达什么？
师：哪位同学能解答这些问题呢？
生1：本段运用了设问的句式。
生2：篇末点题。
生3：作者再次赞美了胡杨的高尚品质。
师：每位同学的回答都很精彩。现在同学们是不是知道课题为什么叫“西风胡杨”了吧，“西
风”代表的是什么呢？
生：“西风”是指胡杨恶劣的生活环境！
师：很好，回答的很正确。
四、拓展延伸，总结升华
师：通过本课学习，同学们对胡杨已经有了更深层次的了解和认识。它们代表了一种可贵的
品格，希望同学们能够学习它们这些优秀的品质。
师：此外，感动之余，我们也应该关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”，你会怎样做
呢？
生1：我会停止拦水造坝、围垦开发，留给胡杨一片良好的生存环境。
生2：我会节约用水，让胡杨有充足的水源。
生3：我会呼吁人们来看看沙漠的环境，增强环保意识，一起来关注胡杨，关注大自然的命
运。
师：每位同学做的都很好，老师忠心的希望全人类都能对胡杨、对大自然多一份关注、多一
份爱护。
五、课后作业
师：在课下的时候请同学们富有感情的再次去朗读课文，读出句子中作者所要表达的思想感
情。
师：写一篇有关胡杨的短文（诗歌亦可）。
师：下课
生：老师再见！
师：同学们再见！
2024年3月23日发(作者：佛俊晖)
课堂实录 西风胡杨
一、创设情境、引入新课
师：上课
生：起立，老师好！
师：同学们好！请坐！
师：哪位同学展示一下你所收集的关于胡杨的资料？
生1：胡杨，又称胡桐，杨柳科落叶乔木。
生 2：树高 15—30 米，能从根部萌生幼苗。能忍受荒漠干旱，对盐碱有极强的忍耐力。
生3： 师：同学们做的都很好，现在请同学们来看一下，老师搜集的关于胡杨的图片（出
示课件，展示关于胡杨的图片）。
师：看到这些图片，你认为胡杨是怎样的一种树？它有什么特点？
生1：不屈不挠
生2：生命力顽强
生3：美丽、坚强
生4：生存状态恶劣
师：同学们，这就是胡杨，他们同被称作“活化石”的银杏树一样，是一亿三千万年前留下
来的古老树种。
今天，我们一起学习一篇描写胡杨的文章。（板书课题：西风胡杨） 师：预习了课文，你
有哪些不懂的问题？存在哪些疑问呢？
生1：课题为什么是“西风胡杨”？
生2：作者在祈求什么？
生3：胡杨为什么会哭泣？
师：很好，每位同学都认真地阅读了本篇课文，有了自己的疑惑。那么这些问题到哪里寻找
答案呢？
4 生：课文中寻找。
二、初读课文，解决生字词
师：对，我们需要到课文中去寻找答案。那么，就请同学们认真地读一下这篇课文，在阅读
的过程中，老师提两点要求：
1、轻声自由读，读准字音，读通句子，把课文读正确。
2、借助字典并联系上下文理解词语的意思。（出示课件）
生：（认真阅读）
师：现在，老师就检查一下，同学们对本课生字的掌握情况（出示课件）。
生：（读）
师：很好，请坐。这位同学声音很洪亮、读得也很清晰。但是，有没有错误呢？哪位同学说
一下？
生：“祈求”的祈应该读二声，而不是三声。
师：对，“祈求”的祈应该读二声。还有吗？
生：“根茎”的茎应该读一声，而不是四声。
师：很好，根茎”的茎应该读一声。同学们，你是不是也有这样的错误呢？所以，我们在阅
读的时候一定要注意这两个字的读音。
师：现在，请同学们小组之间互相检查一下认读情况。
生：（互相检查）
师： 很好，每位同学都很积极。接下来，请大家一起读一下。 生：（齐读）
师：同学们读的棒极了。
师：我们认识了字的读音，是不是还要注意一下它的书写呢？现在，请同学们将上面的词语
认真地写两遍。
生：（书写）
师：完成后，请同学们小组之间，认真检查一下。
5 生：（检查）
师：同学们，哪些字出现了错误？
生：韧 氏 炙 摧 祈 域
师：（板书指导）
师：我们了解了字音、字形，现在我们再来看一下字义。哪位同学知道“坚韧” 的意思。 生
1：坚固柔韧。
师：很好，抓住了词语的意思。“坚韧”就是坚固有韧性。你能用它造句啊？ 生1：胡杨
是一种坚韧的树。
师：很好。哪位同学知道“炙热”的意思？
生2：非常炎热。
师：好。“炙热”就是像火烤的那样热。你能用“炙热”造句？
生2：胡杨能在零上四十摄氏度的环境中生长。
师：很好。“祈求”是什么意思呢？
生3：祈祷请求。
师：“祈求”就是恳切地希望或请求。你能用“祈求”造句？
生3：我祈求人们，对胡杨多一些关注。
师：3 位同学的回答都很棒。都能根据课文的内容理解词语的意思并造句。 其它的词语的
意思请同学们在课下完成。
师：现在，老师找8 位同学将本篇课文读一下，其他同学听一下是否有错误？
生：（分自然段阅读）
师：他们读的好不好啊？
生：好 6 师：8 位同学读的都很准确、流利。但是，缺少了感情。现在，请同学们带有感
情的将课文再阅读一遍。
生：（自由读）
师：现在，请同学们以小组为单位，讨论每个自然段讲了什么内容？并对本篇课文分段和概
括段意。
生：（汇报分段情况）
师：（出示课件，指导分段情况）
三、仔细读课文，理解感悟
师：现在，老师将第 1 自然段读一遍（出示课件），请同学们边听边想，你了解到了什么？
感悟到了什么？
生1：胡杨是最古老的树种。
生2：塔克拉玛干大沙漠有全世界最大的胡杨林。
师：从“一亿三千万年前、百分之九十、三千八百平方千米„„”中，你可以了解到什么？
生：我了解到了沙漠的辽阔。
生：我了解到了胡杨林的广袤。 师：同学们，一起将最后一句话读一下。
生：（齐读） 师：一边是世界第二大沙漠，一边是世界第一大的胡杨林，二者相互映衬，
更加凸显出胡杨林的„„
生：胡杨林的生命力顽强。
师：是啊，由这里我们知道了胡杨的古老与胡杨林的广袤。
师：现在请同学们再次默读第2、3、4 自然段。
生：（默读）
师：你从中发现了什么？ 7 生：我了解到胡杨有三个特点：最坚韧、最无私、最悲壮。
师：这位同学回答的很好。
师：同学们是从哪里看出了“胡杨，是最坚韧的树。”呢？（出示课件）
生 1：“深达二十米、零上四十摄氏度、零下四十摄氏度。”说明胡杨的生长环境非常恶劣。
师：说的很好，胡杨就是在沙漠的恶劣环境中成长的，这更加显现出了它的什么？
生1：生命力顽强。
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是最无私的树。”？
生2：“他们„„让给„„，让给„„，让给„„而将„„留给„„”
师：棒极了！（出示课件）请同学们一起将这句话读一下，一起感知胡杨的无私。
生：（齐读）
师：同学们读的很好，读出了胡杨无私的精神。我们是不是要向它学习这种高尚的品质呢？
生（齐）：是
师：你又从哪些语句中体会到了“胡杨，是我平生所见最悲壮的树。”呢？
生3：“胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。”“战斗到最后一刻、坚
定地挺立着”。写出了胡杨的悲壮、无畏、坚定。
师：是啊，就是这里（出示课件）。
作者把胡杨比作英勇无畏的战士，生前他们战风沙、抗炙热、斗严寒，为阻挡沙漠撑起一面
屏障，死后依然坚定地挺立着。
师：请同学们再将这3 个自然段快速的读一遍，看一下这3 段有什么共同之处呢？
生：（快速阅读）
师：有发现的同学吗？请举手回答。 8
生1：老师，我发现，2、3、4 段写法相同。
师：你可真厉害，能走出课文，思考作者如何表达，你说说，怎么“相同”？
生1：这几段的开头，作者就说出胡杨的特点。
师：这叫什么？
生1：总写。 生2：总起句。
师：（指着生1）后面呢？
生：后面就具体写出它的特点！
师：你可真会读书，用心读书，用心发现！（面向全班同学）这种写法叫什么？ 生：（齐）
先总后分。
师：对！也叫“先概括后具体。”
师：现在，请同学们结合课文内容思考：胡杨是怎样的树？
生1：胡杨既耐炙热又耐严寒，不怕盐碱，不怕风沙，是坚韧的树。
生2：胡杨能阻挡风沙，保护环境，是无私的树。
生3：胡杨为保卫热土千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，是悲壮的树。
师：是啊!它们不仅是一种顽强古老的树种，更代表了一种可贵的品格。
师：现在请同学们一起将第5、6 自然段读一遍。（出示课件）
生：（齐读）
师：读了这两个自然段，你有没有想问的呢？
生：有 师：谁来说一下？
生1：胡杨怎么会流泪，为谁流泪？
师：是啊，奇怪，树——怎么会流泪呢？又为谁流泪呢？
生2：胡杨为什么哭泣？
师：看来，大家对“胡杨的哭泣”来了兴趣。问题靠谁解决？要老师告诉你们吗？
生：我们要自己解决！ 师：哦，要自力更生。说说怎么个解决法？
生1：读书。
生2：问问作者
生3：问问胡杨。
师：好，咱们赶紧读书，问问作者，问问胡杨。
生：（阅读，找答案）
师：哪位同学来说一下自己的见解？
生1：因为胡杨想起了过去，所以胡杨哭泣。
师：是想起了过去的伤心事，哭了？
生1：是过去的美好，胡杨曾孕育了整个西域文明„„
师：你不仅说的好，从你的读中，我们也听出了过去的美好。
生1：（接着读）但是，拓荒与征战，是水和文明一同消失在干涸的河床上。
师：你来小结一下，胡杨为什么哭泣？
生1：想着过去的美好，看到今天的悲惨，所以哭泣！
师：很好。还有哪位同学发表一下自己的见解？
生2：因为胡杨想祈求人类将水留下，所以它哭了。（读）胡杨也有哭的时候„„ 师：胡杨
的“祈盼”，你也知道了，你真细心。
师：（深情朗读）“我看到塔里木„„我担心他们的子孙会重温那荒漠残城的噩梦”我们分析
一下：这里的“我”，会是谁呢？
生：是作者。
师：准确。但是，我更愿意把他当作“胡杨”，来，我们一起读一读。 师：因为“我看到
塔里木与额济纳旗的河水在骤减”所以„„
生：（齐）我哭了！
师：因为“我听见上游的人们要拦水造坝围垦开发”所以
生：（齐）我哭了！
师：所以，胡杨的哭泣，为自己的过去与现在！也为人类的 12 生1：人类的无知而哭泣！
生2：人类的自私而哭泣！
生3：只为自己眼前利益着想，不为环境考虑的种种做法而哭泣！
师：同学们说得真好，人类只见到眼前的利益，生活在自己的世界。人类该醒悟了，我们今
后该怎么做，胡杨才不会哭泣？
生1：不再拦水造坝，不再围垦开发。
生2：节约用水，给胡杨留下生存的水！
生3：人类不用水是不可能的，但是，可以少用一点，留一点给胡杨。 师：棒极了，每位
同学的发言都很精彩。
师：现在，请同学们自由朗读第7 自然段，看看你能读出什么问题（出示课件）。 生：作
者连用三个“祈求”到底在祈求什么？
师：就文中“祈求”二字，问作者，你是问内容。来，咱们一起读出来。
生1：（齐读）“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪„„”
师：（问生1）知道了吗？作者祈求什么？
生1：知道了，向上苍祈求降下雨水，向胡杨祈求坚持，向人类祈求关心、关注。 师：你
的回答很精彩。现在，咱们走出课本思考，作者祈求上苍，有用吗？请你想想沙漠残酷的生
活环境；
生：（齐）没用！
师：作者祈求胡杨，有用吗？胡杨的命运可是被人类掌控；
生：（齐）没用！
师：所以，作者祈求人类，那么我们可以为胡杨做点什么呢？
生2：我们要关注胡杨的生存环境。
生3：关注胡杨的生存环境就是关注我们自己。
师：同学们说得太好了，关注胡杨就是关注我们自己。这世界，不仅是人类的，是生活在这
世界的所有物种的世界，一句话，我们得增强什么？
生：（齐）环保意识。
师：同学们还有问题吗？
生2：作者坚信的是什么？
师：（出示课件）请同学们一起来读一下。
生：（齐读）
师：（问生2）你知道作者坚信的是什么了吗？
生2：坚信胡杨生命力的顽强，坚信胡杨精神永存。
师：回答的棒极了！
师：现在，请大家一块将第8 自然段读一遍（出示课件）。
生：（齐读） 师：同学们，有什么问题吗？
生1：这一自然段的作用是什么？
生2：是什么句式？
生3：作者想要表达什么？
师：哪位同学能解答这些问题呢？
生1：本段运用了设问的句式。
生2：篇末点题。
生3：作者再次赞美了胡杨的高尚品质。
师：每位同学的回答都很精彩。现在同学们是不是知道课题为什么叫“西风胡杨”了吧，“西
风”代表的是什么呢？
生：“西风”是指胡杨恶劣的生活环境！
师：很好，回答的很正确。
四、拓展延伸，总结升华
师：通过本课学习，同学们对胡杨已经有了更深层次的了解和认识。它们代表了一种可贵的
品格，希望同学们能够学习它们这些优秀的品质。
师：此外，感动之余，我们也应该关注胡杨的命运，如果你是“上游的人们”，你会怎样做
呢？
生1：我会停止拦水造坝、围垦开发，留给胡杨一片良好的生存环境。
生2：我会节约用水，让胡杨有充足的水源。
生3：我会呼吁人们来看看沙漠的环境，增强环保意识，一起来关注胡杨，关注大自然的命
运。
师：每位同学做的都很好，老师忠心的希望全人类都能对胡杨、对大自然多一份关注、多一
份爱护。
五、课后作业
师：在课下的时候请同学们富有感情的再次去朗读课文，读出句子中作者所要表达的思想感
情。
师：写一篇有关胡杨的短文（诗歌亦可）。
师：下课
生：老师再见！
师：同学们再见！