2024年3月29日发(作者：牵雪绿)
《系统的结构》教学设计
教学过程
教学环节
1．教具演示：电
磁炮组件。
2．实验演示：电
磁炮发射。
教师活动
按先后顺序展示学生电源、线圈、铁皮圆筒。让
学生思考这三件物品分别有什么功能。
连接器材，发射圆筒。
学生活动
讨论并回答，这
三件东西分别有
什么功能。
观察实验
讲解：刚才这个实验中，出于安全考虑，学生电
源最大只能输出16V电压，所以效果不是很明显。
3．视频演示：更
如果，将电压升高，线圈的匝数增多，就以得到威
大威力的电磁炮。
力更大的电磁炮，这里我们看一段由国外网友拍摄
的实验视频。
讲解：电源、线圈、铁皮圆筒这三件物品有着各
4．PPT演示：各国自的功能，将它们组合在一起，又出现了全新的功
正在研制的实用能，这是因为它们构成了一个系统。今天我们就来
型电磁炮照片。 学习系统的结构。请大家阅读课本65页，告诉我系
统的定义是什么？
讲解：从这个电磁炮的简单模型中我们可以看出
构成系统必备的三个条件：
一、至少要有两个或两个以上的要素（部分）才
能组成系统。
二、要素（部分）之间相互联系、相互作用，按
照一定方式形成一个整体。
三、整体的功能是局部所没有的。
系统的概念：由相互联系、相互作用、相互依赖
和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能
的有机整体。
观看视频
5．案例分析：通
过对电磁炮的深
化分析得出构成
系统的必备的三
个条件及系统的
概念。
6．案例分析：自
行车的子系统。
讲解：自行车是由若干主要部件组成的，这些部
件相互联系、相互作用，形成了自行车可以代步的
功能。其中刹车柄、刹车线、车闸构成制动子系统。
链轮、脚蹬、链条、飞轮构成传动子系统。此外还
可细分出承重子系统、行驶子系统、转向子系统、
附设子系统等。
讲解：请同学们思考一下，列举出生活和生产中，
你所知道的系统，并且写出这些系统的组成要素（部
分）和功能。
7．学生活动：写板书：选取写得比较全面的学案。用实物投影展
在学案上或黑板
出你所知道的系示，或写在黑板上，在学案上圈出自然系统、人造
上写出各种
统。 系统，实物系统和抽象系统。
讲解：系统是普遍存在的，也是多种多样的。根
据需要，可以对系统进行不同的分类。例如，可以
把系统分为自然系统和人造系统；也可以把系统分
为实体系统和抽象系统。
讲解：通过刚才的学习，我们己经知道，在生活
和生产中系统无处不在。为了使生活和生产中的各
项活动更加高效，我们需要了解系统的各项特性。 小组讨论：制定
教师活动：展示小车比赛场地。 车辆装配方案。
讲解：“请大家利用乐高机器人组件，装配出一
个可以越过全部障碍的行走系统。”
8．学生动手活动
细节讲解。
9．学生动手活动：
7~8分钟时间，装（以下内容为当时上课动态生成，实际上课学生
配出电动小车，根反应可能不同，要随机应变）
据供的器材可能演示：从学生制作的小车中挑出结构松散，结构
有轮式、履带式、坚固，履带式车辆各一辆，共三辆。
齿轮式等。从中挑将结构松散的小车第一个演示，紧接着稳固的小
选出符合要求的车演示。一辆车散架，一辆车成功通过。
三辆进行演示。
讲解：这辆小车使用了两部电动机，可以说马力
强劲，应该能够毫不费力的越过障碍，但结果却散
架了。这辆小车只使用了一部电动机，马力小，速
度慢，但却成功的完成了任务。为什么呢？请看这
里，第一辆小车的电动机固定在RCX的底部，只有
8个接触点，而且这个位置直接承受着底部的冲击
10．案例分析一：力，当然很不稳定；第二辆小车的电动机与车身有
整体性。 10个接触点，而且没有安装在车辆底部，颠簸时受
到的冲击也小，再加上车架上加装了多条横梁进行
加固，所以最终通过了所有的障碍。俗话说三个和
尚没水吃，第一辆小车采用两台电机，貌似强大，
却应为整体结构不稳定，无法实现它的功能；第二
辆小车尽管动力较弱，但却因为成功的整体设计完
成的目标。所以系统最重要的特性是什么呢？
讲解：根据这个实验的结果，我们来思考一下书
上的辩论题。你们同意哪一方的观点呢？”（书
P.69）
辩论：一个系统中，要素性能与整体性能之间的
关系。
正方：一个系统中，如果各个要素性能好，则整
体性能一定好。
反方：一个系统中，如果各个要素性能好，整体
性能未必好。
讨论：由学生回
答“整体性”
11．回归课本。
讨论：就正反方
观点展开辩论，
学生各抒己见。
讲解：阿琼式主战坦克采用大量国外先进技术，
但却因为印度的科研实力太差，前后整整33年，始
12．联系实际：失
终无法将这些先进技术整合，坦克样车故障率太高，
败的“阿琼”式讨论：
最终被迫放弃的批量生产。而印度为临国巴基斯坦
主战坦克。
则本着务实的精神，与中国合作，引进全套生产线，
造出了自己主战坦克MBT-2000“哈利德”，该型坦
2024年3月29日发(作者：牵雪绿)
《系统的结构》教学设计
教学过程
教学环节
1．教具演示：电
磁炮组件。
2．实验演示：电
磁炮发射。
教师活动
按先后顺序展示学生电源、线圈、铁皮圆筒。让
学生思考这三件物品分别有什么功能。
连接器材，发射圆筒。
学生活动
讨论并回答，这
三件东西分别有
什么功能。
观察实验
讲解：刚才这个实验中，出于安全考虑，学生电
源最大只能输出16V电压，所以效果不是很明显。
3．视频演示：更
如果，将电压升高，线圈的匝数增多，就以得到威
大威力的电磁炮。
力更大的电磁炮，这里我们看一段由国外网友拍摄
的实验视频。
讲解：电源、线圈、铁皮圆筒这三件物品有着各
4．PPT演示：各国自的功能，将它们组合在一起，又出现了全新的功
正在研制的实用能，这是因为它们构成了一个系统。今天我们就来
型电磁炮照片。 学习系统的结构。请大家阅读课本65页，告诉我系
统的定义是什么？
讲解：从这个电磁炮的简单模型中我们可以看出
构成系统必备的三个条件：
一、至少要有两个或两个以上的要素（部分）才
能组成系统。
二、要素（部分）之间相互联系、相互作用，按
照一定方式形成一个整体。
三、整体的功能是局部所没有的。
系统的概念：由相互联系、相互作用、相互依赖
和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能
的有机整体。
观看视频
5．案例分析：通
过对电磁炮的深
化分析得出构成
系统的必备的三
个条件及系统的
概念。
6．案例分析：自
行车的子系统。
讲解：自行车是由若干主要部件组成的，这些部
件相互联系、相互作用，形成了自行车可以代步的
功能。其中刹车柄、刹车线、车闸构成制动子系统。
链轮、脚蹬、链条、飞轮构成传动子系统。此外还
可细分出承重子系统、行驶子系统、转向子系统、
附设子系统等。
讲解：请同学们思考一下，列举出生活和生产中，
你所知道的系统，并且写出这些系统的组成要素（部
分）和功能。
7．学生活动：写板书：选取写得比较全面的学案。用实物投影展
在学案上或黑板
出你所知道的系示，或写在黑板上，在学案上圈出自然系统、人造
上写出各种
统。 系统，实物系统和抽象系统。
讲解：系统是普遍存在的，也是多种多样的。根
据需要，可以对系统进行不同的分类。例如，可以
把系统分为自然系统和人造系统；也可以把系统分
为实体系统和抽象系统。
讲解：通过刚才的学习，我们己经知道，在生活
和生产中系统无处不在。为了使生活和生产中的各
项活动更加高效，我们需要了解系统的各项特性。 小组讨论：制定
教师活动：展示小车比赛场地。 车辆装配方案。
讲解：“请大家利用乐高机器人组件，装配出一
个可以越过全部障碍的行走系统。”
8．学生动手活动
细节讲解。
9．学生动手活动：
7~8分钟时间，装（以下内容为当时上课动态生成，实际上课学生
配出电动小车，根反应可能不同，要随机应变）
据供的器材可能演示：从学生制作的小车中挑出结构松散，结构
有轮式、履带式、坚固，履带式车辆各一辆，共三辆。
齿轮式等。从中挑将结构松散的小车第一个演示，紧接着稳固的小
选出符合要求的车演示。一辆车散架，一辆车成功通过。
三辆进行演示。
讲解：这辆小车使用了两部电动机，可以说马力
强劲，应该能够毫不费力的越过障碍，但结果却散
架了。这辆小车只使用了一部电动机，马力小，速
度慢，但却成功的完成了任务。为什么呢？请看这
里，第一辆小车的电动机固定在RCX的底部，只有
8个接触点，而且这个位置直接承受着底部的冲击
10．案例分析一：力，当然很不稳定；第二辆小车的电动机与车身有
整体性。 10个接触点，而且没有安装在车辆底部，颠簸时受
到的冲击也小，再加上车架上加装了多条横梁进行
加固，所以最终通过了所有的障碍。俗话说三个和
尚没水吃，第一辆小车采用两台电机，貌似强大，
却应为整体结构不稳定，无法实现它的功能；第二
辆小车尽管动力较弱，但却因为成功的整体设计完
成的目标。所以系统最重要的特性是什么呢？
讲解：根据这个实验的结果，我们来思考一下书
上的辩论题。你们同意哪一方的观点呢？”（书
P.69）
辩论：一个系统中，要素性能与整体性能之间的
关系。
正方：一个系统中，如果各个要素性能好，则整
体性能一定好。
反方：一个系统中，如果各个要素性能好，整体
性能未必好。
讨论：由学生回
答“整体性”
11．回归课本。
讨论：就正反方
观点展开辩论，
学生各抒己见。
讲解：阿琼式主战坦克采用大量国外先进技术，
但却因为印度的科研实力太差，前后整整33年，始
12．联系实际：失
终无法将这些先进技术整合，坦克样车故障率太高，
败的“阿琼”式讨论：
最终被迫放弃的批量生产。而印度为临国巴基斯坦
主战坦克。
则本着务实的精神，与中国合作，引进全套生产线，
造出了自己主战坦克MBT-2000“哈利德”，该型坦