2024年3月29日发(作者：昂英杰)
iPad引发课堂新革命
北京市于2009年明确启动了中小学数字校园实验工作。清华大学
附属小学为每位教师配备了iPad，窦桂梅校长亲自上引领课，在兼顾学科
的前提下，挑选了对iPad相对了解、技术熟练的青年教师和教学骨干组
成研究团队，在苹果公司的软件工程师帮助下进行技术培训、理念培训和
课程培训等，做了充足的前期研究准备。我有幸也参与其中，一节节研究
课，让我对iPad有了更深入的理性思考。
一、iPad优化“白纸、黑字”，让教材动态化
基于iPad设计的数字化教材，真正让教材动态化、立体化，相比传
统的文本教材，具有更强的真实性与更好的互动性。阅读电子书和阅读纸
质的体验完全一样，学生手持iPad的姿势如同捧书，翻页的运用也像翻
书，学生可将iPad转为纵向浏览单个页面，也可横向模式同时浏览两页
内容，同时各种插图、图像以及文字，都能像教师期待的那样展现出来。
此外，页面导向仪可直接显示学生读到的位置，学生可以使用书签功能对
部分文字做笔记。想暂停阅读时，还能在设备上自动保存离开的位置，以
便下次直接返回继续阅读。教材的超文本链接功能，让教师能更好地对教
材进行重组和修改，实时获取动态数据，达到对资源的最佳利用，促进教
学与学习方式的变革。笔记功能为动态教材的开展提供了最理想的平台，
改变了当前单调的数字化教材，使得数字化教学过程中教师、学生、教材
三者的有效互动。
上六年级数学《圆柱和圆锥》一课，笔者尝试利用iBook软件将北师
大版、苏教版、人教版教材做成电子教材，让学生根据自身的水平和需求，
第 1 页
自学教材，自行调整阅读进度，遇到疑问的部分，互教互学。没有教师的
介入，学生同样认识了圆柱和圆锥的各部分名称，学会测量圆柱和圆锥的
高。这一节研究课以iPad为载体利用动态的数字化教材，培养了学生的
自主探究能力。
二、iPad优化“黑板+粉笔”，让黑板可视化
iPad还能很好解决数学课堂上不能顾及全体学生上台板演的问题，如
果需要学生练习，学生只需在自己的iPad上演练并及时上传，教师就能
清楚地看到学生的全部解答过程以及存在的问题，而无须叫某某同学单独
上讲台，不会再造成没有上台的同学默不作声。iPad有效取代了传统的
“黑板+粉笔”，每人一块iPad黑板，教师和学生都可以在上面书写，也
方便学生阅读相关材料并与其他同学协作互动演算题目，并能互相传输，
互为评阅，形成良好的学习环境。
三、iPad优化“时间、地点”，让交流随时化
互联网移动技术催生了QQ、Skype、飞信、微信、微博，iPad将这些
即时通信功能集于一身，借助其更强大的远程免费视频交流功能，让人们
可以随时随地进行交流。iPad的FaceTime软件为远程课堂的开展提供了
平台，其一键翻转摄像头功能，让教师与学生的距离更近。教师可以将教
学的重点、难点、关键点录成微视频，通过iPad提前发布给班级学生群，
并远程监控学生的学习进度。
学生在家中观看视频，课外遇到问题时，可及时向老师寻求帮助，也
可同学之间通过FaceTime协作学习。iPad便捷的交流、学习工具突破了
时空限制，实现随时随地真正意义上的移动学习。学生在日常使用iPad
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时，会浏览学习资源、观看照片、视频等并就此相互探讨，让学习无处不
在。这种一对一的“非正式教育”的互教互学，让学习的个性化和交流的
随时化触手可及，提高了课内外师生、生生互动的效率，实现了真正意义
上的有效学习。
四、iPad优化“考试、评语”，让评价数字化
iPad引入数学教学中，可以丰富对学生的“学习性评价”。教师对学
生进行电子档案袋的评价，可以让评价方式更多元、评价过程更显性、评
价内容更系统。iPad进入课堂之后，每个学生的学习过程都开放呈现，学
生可以将课堂、课外学习总结、作业以及小组作品等直接储存在自己的
iPad电子档案袋中。将学习、成果、知识管理集于一体，整合学生的整个
学习过程，教师根据这些材料评价、判断学生的学习成果与进度，直接通
过iPad连接评价，评价也可直接存入学生的档案袋中，改变传统的教学
评价方式。
总之，通过iPad课堂教学实验，学生、教师都得到同步和谐的发展。
但也有许多困惑，特别是目前基于iPad的课堂教学完整的应用软件和程
序还不够丰富，功能不够全面。这需要教育者在教学实践中努力探索开发
新技术教育产品的应用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍
遥。
3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。
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2024年3月29日发(作者：昂英杰)
iPad引发课堂新革命
北京市于2009年明确启动了中小学数字校园实验工作。清华大学
附属小学为每位教师配备了iPad，窦桂梅校长亲自上引领课，在兼顾学科
的前提下，挑选了对iPad相对了解、技术熟练的青年教师和教学骨干组
成研究团队，在苹果公司的软件工程师帮助下进行技术培训、理念培训和
课程培训等，做了充足的前期研究准备。我有幸也参与其中，一节节研究
课，让我对iPad有了更深入的理性思考。
一、iPad优化“白纸、黑字”，让教材动态化
基于iPad设计的数字化教材，真正让教材动态化、立体化，相比传
统的文本教材，具有更强的真实性与更好的互动性。阅读电子书和阅读纸
质的体验完全一样，学生手持iPad的姿势如同捧书，翻页的运用也像翻
书，学生可将iPad转为纵向浏览单个页面，也可横向模式同时浏览两页
内容，同时各种插图、图像以及文字，都能像教师期待的那样展现出来。
此外，页面导向仪可直接显示学生读到的位置，学生可以使用书签功能对
部分文字做笔记。想暂停阅读时，还能在设备上自动保存离开的位置，以
便下次直接返回继续阅读。教材的超文本链接功能，让教师能更好地对教
材进行重组和修改，实时获取动态数据，达到对资源的最佳利用，促进教
学与学习方式的变革。笔记功能为动态教材的开展提供了最理想的平台，
改变了当前单调的数字化教材，使得数字化教学过程中教师、学生、教材
三者的有效互动。
上六年级数学《圆柱和圆锥》一课，笔者尝试利用iBook软件将北师
大版、苏教版、人教版教材做成电子教材，让学生根据自身的水平和需求，
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自学教材，自行调整阅读进度，遇到疑问的部分，互教互学。没有教师的
介入，学生同样认识了圆柱和圆锥的各部分名称，学会测量圆柱和圆锥的
高。这一节研究课以iPad为载体利用动态的数字化教材，培养了学生的
自主探究能力。
二、iPad优化“黑板+粉笔”，让黑板可视化
iPad还能很好解决数学课堂上不能顾及全体学生上台板演的问题，如
果需要学生练习，学生只需在自己的iPad上演练并及时上传，教师就能
清楚地看到学生的全部解答过程以及存在的问题，而无须叫某某同学单独
上讲台，不会再造成没有上台的同学默不作声。iPad有效取代了传统的
“黑板+粉笔”，每人一块iPad黑板，教师和学生都可以在上面书写，也
方便学生阅读相关材料并与其他同学协作互动演算题目，并能互相传输，
互为评阅，形成良好的学习环境。
三、iPad优化“时间、地点”，让交流随时化
互联网移动技术催生了QQ、Skype、飞信、微信、微博，iPad将这些
即时通信功能集于一身，借助其更强大的远程免费视频交流功能，让人们
可以随时随地进行交流。iPad的FaceTime软件为远程课堂的开展提供了
平台，其一键翻转摄像头功能，让教师与学生的距离更近。教师可以将教
学的重点、难点、关键点录成微视频，通过iPad提前发布给班级学生群，
并远程监控学生的学习进度。
学生在家中观看视频，课外遇到问题时，可及时向老师寻求帮助，也
可同学之间通过FaceTime协作学习。iPad便捷的交流、学习工具突破了
时空限制，实现随时随地真正意义上的移动学习。学生在日常使用iPad
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时，会浏览学习资源、观看照片、视频等并就此相互探讨，让学习无处不
在。这种一对一的“非正式教育”的互教互学，让学习的个性化和交流的
随时化触手可及，提高了课内外师生、生生互动的效率，实现了真正意义
上的有效学习。
四、iPad优化“考试、评语”，让评价数字化
iPad引入数学教学中，可以丰富对学生的“学习性评价”。教师对学
生进行电子档案袋的评价，可以让评价方式更多元、评价过程更显性、评
价内容更系统。iPad进入课堂之后，每个学生的学习过程都开放呈现，学
生可以将课堂、课外学习总结、作业以及小组作品等直接储存在自己的
iPad电子档案袋中。将学习、成果、知识管理集于一体，整合学生的整个
学习过程，教师根据这些材料评价、判断学生的学习成果与进度，直接通
过iPad连接评价，评价也可直接存入学生的档案袋中，改变传统的教学
评价方式。
总之，通过iPad课堂教学实验，学生、教师都得到同步和谐的发展。
但也有许多困惑，特别是目前基于iPad的课堂教学完整的应用软件和程
序还不够丰富，功能不够全面。这需要教育者在教学实践中努力探索开发
新技术教育产品的应用。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍
遥。
3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。
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