2024年5月8日发(作者：蚁海儿)
龙源期刊网
入境·续境·化境
作者：蔡雪梅
来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第06期
“作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。”根据
李吉林老师关于情境与言语表达的论述：“情境——提供了言语材料——借助言语展开对这些
材料的思维活动——运用言语去表达思维活动”，我认为，游戏情境下的作文教学是让学生在
愉快的游戏活动中观察、体验，积聚情感，激活思维，快乐表达，涵养言语智慧。换句话说，
游戏作文就是将作文“镶嵌”在丰富多彩的游戏活动中，引导学生“浸泡”在浓浓的游戏体验的
“汁液”里，以嬉乐心态表达游戏过程中“内心的感情”。游戏情境使学生的言语有了充实的体验
素材。“情境应该是连续的，而且一个比一个丰富，一个比一个生动，还应该有特写，有高
潮。”游戏情境的创设、保持、升华成为游戏作文“情境生成”不可或缺的三部曲，即入境，以
物激情——续境，以情启思——化境，以思发辞，情动辞发。
一、入境：以物激情，引儿童进入游戏的魔法世界
游戏作文通过创设典型的游戏场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在愉悦、兴奋
的心境中开始写作，激活学生的言语积累与表达灵感。游戏入境教学是学生情感积聚的过程、
思维的发生过程和言语表达的诱导过程。
游戏是从儿童心灵深处流淌出来的旋律，游戏是一种心灵的活动，儿童在游戏中获得解放
和自由。执教现场游戏作文《动作秀》时，我设计了这样的导语：“同学们喜欢做游戏吗？游
戏前老师提个要求：待会儿做游戏时，你们想笑就笑，想叫就叫，想跳就跳，但同时老师也要
提醒你们做到„三要‟：眼睛要尖一点儿，耳朵要灵一点儿，脑子要活一点儿。这样才能看得真
切，听得仔细，并且能有所发现。”设计这样的导语，目的是解放学生的手脚，解放学生的灵
性，让学生在最无羁、最活跃、最自然的状态中，自由地进入游戏情境之中。
在这堂课中，我设计了“花儿开了”动作秀：“春天来了，花园里的花儿争奇斗艳，美不胜
收。你想怎么用动作表演„花儿开了‟？头怎么摆？腰怎么扭？脚怎么放？脸上是什么表情？”在
孩子们摆pose的同时，配上一段轻快、优美的春天的曲子，阳光明媚、鸟语花香的游戏氛围
会引领学生进入向往的花儿世界。
二、续境：以情启思，为儿童的言语生成推波助澜
儿童游戏的过程正是儿童认知和情感等经验建构的连续、贯通的过程。教学中，教师要善
于推波助澜，让游戏情境在连续、延展中成为学生认知建构的拐点，成为情感与言语同生共长
的生长点。
1.情境回放，定格凝视
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“对于生活，不能只是扫视，而要学会凝视。”（曹文轩语）凝视是对生命的伫足观察。如
果我们能够指引学生将情感投注到游戏情境的某个片段中，就能实现精神的相遇与生命的交
融。李吉林老师也说：“观察情境使儿童的语言有了思维的内核，同时使思维的活动有了语言
的凭借。”观察让游戏情境立体可感、动感十足，还能教给孩子通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴
巴、手指现时摄影，是活生生的游戏体验素材的方法。
请看《动作秀》教学片段：
师：你用眼睛的余光看到，刚才你的同桌摆了一个什么姿势？他的哪一个动作把你吸引住
了？你看着他的造型，心里是怎么想的？你想对他说什么？还有谁的姿势最有意思？描述一下
他们的神态、动作。
生：我的同桌站得笔直，歪着脑袋，手心相对，巴掌向左右两边舒展开去，眼睛还眨巴眨
巴的，一脸的笑容，好天真可爱，真像一朵狗尾巴花在风中摇曳。我忍不住想“扑哧”一声笑
了，可最后还是憋住了，没有笑出声来。
师：如果平时你能用这样的方式去留心观察、揣摩，那一定会成为一个生活的有心人。
游戏情境是为习作积累体验和素材的，在需要重点观察、表达的地方及时中断游戏，做适
时的“定格处理”，能帮助孩子及时在大脑皮层记录活动影像，捕捉情绪，为表达奠定基础，实
现了游戏活动与观察指导的无痕对接。
2.细节猜想，智慧发现
放大游戏的细节，对游戏情境中的细节进行猜想、回味，这些细节就可能成为思维的亮
点，成为言语智慧的生长点，猜想后的发现让游戏情境鲜活灵动、趣味盎然，为言语的诗性表
达蓄势。
再看《动作秀》教学片段：
师：刚才的小组合作动作秀，在我们眼前展现出一个怎样的情景？你猜出有哪些花朵竞相
开放？叫什么名字？你是怎么猜出来的？
生：我仿佛看到了一个桃红柳绿的大花园，各种各样的花儿争奇斗艳，姹紫嫣红。蝴蝶、
蜜蜂在花丛中飞来飞去，被浓郁的花香陶醉啦！瞧，那是牡丹花，一开始是小小的，一点点，
后来越来越鼓，越来越大，终于开放了，一片花瓣一片花瓣叠加在一起，开得很丰满，开得又
大又美。
有趣的发现有时来自出人意料的联系。孤立地观察一个同学的动作秀，往往限于局部的熟
识，很难有新的情趣的生长。而“环顾整体”，就可能激发学生的“整体联想力”，建构起一个具
有新意义、富含诗意的花儿朵朵的世界。
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三、化境：以思发辞，为儿童的言语生长播撒阳光
游戏为人赢得心灵的大自由、大解放，其最高境界是审美，即所谓“无为的嬉游，情趣的
生长”。经过入境和续境两个阶段，“孩子们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即
兴描述他们的所见所闻”。他们主动表达的愿望一触即发。如何让游戏习作教学走向这样的化
境？教师要做的是顺势引导，及时提出表达所见所闻所感的要求，使学生进入无中生有、化虚
为实的想象和诗意的状态，从而顺其自然地涵养言语智慧。
1.诗意联想，情智交融
再看《动作秀》中“花儿开了”的后续教学：
师：你听到花开的声音了吗？你闻到缕缕或浓或淡的花香了吗？你感受到花儿的心情了
吗？这么多的花，你想送给谁？
生：我好像听到花瓣展开的轻微的声音，于是一阵阵诱人的花香扑鼻而来，我用力一吸，
啊，一会儿是茉莉的清香，一会儿是玫瑰的浓香。花儿们兴高采烈地开放，它们都想在这个属
于自己的季节里向世界播撒所有的芳香。我好想采一朵茉莉送给妈妈，让洁白的茉莉花驱走她
的劳累。
“视觉与听觉的同时兴奋特别能引起儿童美好的联想。”丰富的联想引导学生进入到诗情画
意的童话世界。这种凭借游戏情境的言语训练，笼罩着“美与智交融的色彩”，触发了学生的言
语动机。就这样，平常的游戏却引导学生顺其自然地进入诗化境界。
2.水到渠成，情趣表达
游戏情境的创设，为学生的言语智慧生长提供了“丰富的言语想象、多彩的情感体验、灵
动的对话交流以及高度的精神投入”，而自由的表达让学生的思维自由驰骋，让学生的言语智
慧活泼生长。飞扬的童心让游戏情境“功德圆满”。
2024年5月8日发(作者：蚁海儿)
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入境·续境·化境
作者：蔡雪梅
来源：《新作文·小学作文创新教育》2013年第06期
“作文总是带有情境性的，作文就是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。”根据
李吉林老师关于情境与言语表达的论述：“情境——提供了言语材料——借助言语展开对这些
材料的思维活动——运用言语去表达思维活动”，我认为，游戏情境下的作文教学是让学生在
愉快的游戏活动中观察、体验，积聚情感，激活思维，快乐表达，涵养言语智慧。换句话说，
游戏作文就是将作文“镶嵌”在丰富多彩的游戏活动中，引导学生“浸泡”在浓浓的游戏体验的
“汁液”里，以嬉乐心态表达游戏过程中“内心的感情”。游戏情境使学生的言语有了充实的体验
素材。“情境应该是连续的，而且一个比一个丰富，一个比一个生动，还应该有特写，有高
潮。”游戏情境的创设、保持、升华成为游戏作文“情境生成”不可或缺的三部曲，即入境，以
物激情——续境，以情启思——化境，以思发辞，情动辞发。
一、入境：以物激情，引儿童进入游戏的魔法世界
游戏作文通过创设典型的游戏场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在愉悦、兴奋
的心境中开始写作，激活学生的言语积累与表达灵感。游戏入境教学是学生情感积聚的过程、
思维的发生过程和言语表达的诱导过程。
游戏是从儿童心灵深处流淌出来的旋律，游戏是一种心灵的活动，儿童在游戏中获得解放
和自由。执教现场游戏作文《动作秀》时，我设计了这样的导语：“同学们喜欢做游戏吗？游
戏前老师提个要求：待会儿做游戏时，你们想笑就笑，想叫就叫，想跳就跳，但同时老师也要
提醒你们做到„三要‟：眼睛要尖一点儿，耳朵要灵一点儿，脑子要活一点儿。这样才能看得真
切，听得仔细，并且能有所发现。”设计这样的导语，目的是解放学生的手脚，解放学生的灵
性，让学生在最无羁、最活跃、最自然的状态中，自由地进入游戏情境之中。
在这堂课中，我设计了“花儿开了”动作秀：“春天来了，花园里的花儿争奇斗艳，美不胜
收。你想怎么用动作表演„花儿开了‟？头怎么摆？腰怎么扭？脚怎么放？脸上是什么表情？”在
孩子们摆pose的同时，配上一段轻快、优美的春天的曲子，阳光明媚、鸟语花香的游戏氛围
会引领学生进入向往的花儿世界。
二、续境：以情启思，为儿童的言语生成推波助澜
儿童游戏的过程正是儿童认知和情感等经验建构的连续、贯通的过程。教学中，教师要善
于推波助澜，让游戏情境在连续、延展中成为学生认知建构的拐点，成为情感与言语同生共长
的生长点。
1.情境回放，定格凝视
龙源期刊网
“对于生活，不能只是扫视，而要学会凝视。”（曹文轩语）凝视是对生命的伫足观察。如
果我们能够指引学生将情感投注到游戏情境的某个片段中，就能实现精神的相遇与生命的交
融。李吉林老师也说：“观察情境使儿童的语言有了思维的内核，同时使思维的活动有了语言
的凭借。”观察让游戏情境立体可感、动感十足，还能教给孩子通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴
巴、手指现时摄影，是活生生的游戏体验素材的方法。
请看《动作秀》教学片段：
师：你用眼睛的余光看到，刚才你的同桌摆了一个什么姿势？他的哪一个动作把你吸引住
了？你看着他的造型，心里是怎么想的？你想对他说什么？还有谁的姿势最有意思？描述一下
他们的神态、动作。
生：我的同桌站得笔直，歪着脑袋，手心相对，巴掌向左右两边舒展开去，眼睛还眨巴眨
巴的，一脸的笑容，好天真可爱，真像一朵狗尾巴花在风中摇曳。我忍不住想“扑哧”一声笑
了，可最后还是憋住了，没有笑出声来。
师：如果平时你能用这样的方式去留心观察、揣摩，那一定会成为一个生活的有心人。
游戏情境是为习作积累体验和素材的，在需要重点观察、表达的地方及时中断游戏，做适
时的“定格处理”，能帮助孩子及时在大脑皮层记录活动影像，捕捉情绪，为表达奠定基础，实
现了游戏活动与观察指导的无痕对接。
2.细节猜想，智慧发现
放大游戏的细节，对游戏情境中的细节进行猜想、回味，这些细节就可能成为思维的亮
点，成为言语智慧的生长点，猜想后的发现让游戏情境鲜活灵动、趣味盎然，为言语的诗性表
达蓄势。
再看《动作秀》教学片段：
师：刚才的小组合作动作秀，在我们眼前展现出一个怎样的情景？你猜出有哪些花朵竞相
开放？叫什么名字？你是怎么猜出来的？
生：我仿佛看到了一个桃红柳绿的大花园，各种各样的花儿争奇斗艳，姹紫嫣红。蝴蝶、
蜜蜂在花丛中飞来飞去，被浓郁的花香陶醉啦！瞧，那是牡丹花，一开始是小小的，一点点，
后来越来越鼓，越来越大，终于开放了，一片花瓣一片花瓣叠加在一起，开得很丰满，开得又
大又美。
有趣的发现有时来自出人意料的联系。孤立地观察一个同学的动作秀，往往限于局部的熟
识，很难有新的情趣的生长。而“环顾整体”，就可能激发学生的“整体联想力”，建构起一个具
有新意义、富含诗意的花儿朵朵的世界。
龙源期刊网
三、化境：以思发辞，为儿童的言语生长播撒阳光
游戏为人赢得心灵的大自由、大解放，其最高境界是审美，即所谓“无为的嬉游，情趣的
生长”。经过入境和续境两个阶段，“孩子们置身于此情此境中，按捺不住内心的激动，常常即
兴描述他们的所见所闻”。他们主动表达的愿望一触即发。如何让游戏习作教学走向这样的化
境？教师要做的是顺势引导，及时提出表达所见所闻所感的要求，使学生进入无中生有、化虚
为实的想象和诗意的状态，从而顺其自然地涵养言语智慧。
1.诗意联想，情智交融
再看《动作秀》中“花儿开了”的后续教学：
师：你听到花开的声音了吗？你闻到缕缕或浓或淡的花香了吗？你感受到花儿的心情了
吗？这么多的花，你想送给谁？
生：我好像听到花瓣展开的轻微的声音，于是一阵阵诱人的花香扑鼻而来，我用力一吸，
啊，一会儿是茉莉的清香，一会儿是玫瑰的浓香。花儿们兴高采烈地开放，它们都想在这个属
于自己的季节里向世界播撒所有的芳香。我好想采一朵茉莉送给妈妈，让洁白的茉莉花驱走她
的劳累。
“视觉与听觉的同时兴奋特别能引起儿童美好的联想。”丰富的联想引导学生进入到诗情画
意的童话世界。这种凭借游戏情境的言语训练，笼罩着“美与智交融的色彩”，触发了学生的言
语动机。就这样，平常的游戏却引导学生顺其自然地进入诗化境界。
2.水到渠成，情趣表达
游戏情境的创设，为学生的言语智慧生长提供了“丰富的言语想象、多彩的情感体验、灵
动的对话交流以及高度的精神投入”，而自由的表达让学生的思维自由驰骋，让学生的言语智
慧活泼生长。飞扬的童心让游戏情境“功德圆满”。