2024年5月15日发(作者：赵闵)
课程与教学论模拟题教育本科 2008-10-15 05:42:17 阅读174 评论0 字号：大中
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课程与教学论模拟题
一、单项选择题
1 、学生中心说的代表人物是（ C ）
A 洛克 B 夸美纽斯 C 杜威 D 赫尔巴特
2、强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上
的需要的学者是（ D ）
A 杜威 B 赫尔巴特 C 布鲁纳 D 罗杰斯
3、为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着
教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为C ）
A、教学形式 B、教学内容 C、教学媒体 Ｄ、教学方法
4、现代教学的基本组织形式是（ B ）
A、现场教学 B、班级授课 C、个别教学 D、分组教学
5、课程与教学论的产生和发展可以分为（ A ）
A、萌芽期、建立期和繁荣期 B、古代、近代和现代
C、原始、古代和现代 D、原始、封建、资本主义和社会主义
6、教学过程的“老三中心”是（D）
A 教师、教材、教学手段 B 学生、经验、活动 C 教师、学生、课程 D 教师、
课本、课堂
7、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（C）
A 教师、教材、教学手段和目的 B、教师、学生、环境和反馈
C 教师、学生、课程和物质条件 D 教师、学生、教材和媒体
8、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研
制模式是 （B）
Ａ、目标模式 Ｂ、过程模式 Ｃ、自然模式 Ｄ、情境模式
9、“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的（A）
A 教师、学生、课程 B 教师、学生、教材
C 教师、教材、教学手段 D、教师、学生、环境
10、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有
机联系的课程形态是（C）
A．分科课程 B. .活动课程 C. 整合课程 D. 显性课程
11 、教师中心说的代表人物是（C）
Ａ 夸美纽斯 Ｂ 杜威 Ｃ 赫尔巴特 Ｄ 洛克
12、认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是：（D）
A 杜威 B 赫尔巴特 C 布鲁纳 D 罗杰斯
13、在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对
稳定的规范化教学程序和操作体系就是（B）
Ａ、教学内容 Ｂ、教学模式 Ｃ、教学形式 Ｄ、教学方法
14、把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一
上课时间的教学组织形式是（B）
A、贝尔—兰卡斯特制 B、特朗普制 C、文纳特卡制 D、道尔顿制
15、把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是（G）
A、社会改造主义理论 B、结构主义理论 C、人本主义理论 D、发展主义理论
16、拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是（D）
A、动机、假设、验证、总结 Ｂ、注意、期待、探究、行动
Ｃ、情境、疑问、推断、验证 D、呈现、实践、发现、强化
17、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有
机联系的课程形态是（C）
A．分科课程 B. .活动课程 C. 整合课程 D. 显性课程
18、在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标
要求的概括水平较高的测试和成绩评定是（A）
A．终结性评价 B. 形成性评价 C. 诊断性评价 D. 相对性评价
19、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（A）
A 教师、学生、课程和物质条件 B 教师、学生、教材和媒体
C 教师、教材、教学手段和目的 D、教师、学生、环境和反馈
20、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程
研制模式是（B）
Ａ、目标模式 Ｂ、过程模式 Ｃ、自然模式 Ｄ、情境模式
二、填空题
1、课程与教学论产生发展的三个时期是萌芽期、建立期和繁荣期。
2、课程与教学论心理学化的主要代表人物有裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威。
3、按决策权力主体的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程三个层次。
4、课程与教学系统基本要素有教师、学生和内容（或课程）。
5、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。
6、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。
7、现代教学内容构成观的内涵包括客观基础、价值观念和功能观念。
8、按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为个别、小组和班级三类。
9、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。
10、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。
11、课程与教学论产生发展有萌芽期、建立期和繁荣期三个时期。
12、课程与教学论的主要流派包括_________________、____________和___________等几
个。
（赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、社会改造
主义、人本主义、后现代主义等其中的三个）
13、课程研制由规划、实施和评价三个阶段构成。
14、课程与教学美学的客观基础主要是课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和
课程与教学的“美”等。
15、影响课程的三个主要因素是知识（或文化）、社会和儿童。
16、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。
17、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。
18、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。
19、现代教学内容构成观的内涵包括: 客观基础、价值观念和功能观念。
20、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。
三、简答题
1、简述人本主义课程与教学论的基本观点。
（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；
（2）教育的根本目的是培养“完整人”；
（3）人本主义的平行课程和并行课程；
（4）组织意义学习。
2、试述学生中心说的主要观点。
（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居
于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、
教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基
本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三
中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。
3、请给教学下一个定义，并说明其合理性。
教学的定义有以下几个，只要能回答一个并解释合理则给满分：（1）从广义上说，指
的是教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；（2）从狭义上说，就是学校教
学，专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动；（3）教学即学习（上学为
教；下学者，学习也）；（4）教学即教授；（5）教学即教学生学；（6）教学即教师的教与
学生的学；（7）教学就是传授知识或技能；（8）将教学就如同成功，意味着不仅要发生某
种相互关系，而且要求学习者掌握所教的内容；（9）将教学看作是一种意向活动，有意向
的行为，其目的在于诱导学生学习；（10）教学就是促进学生学习；（11）教学就是沟通；
（12）教学就是因材施教；（13）教学就是激发学习兴趣和欲望；（14）教学是一种科学认
识的过程，它必须符合三个条件：第一，教师有目的的引起学生的学习意图；第二，说明
或表达一些要求学生学习的内容；第三，选择恰当的认知方式； （15）教学就像把知识
的种子播种在学生的心田，使之生成新的知识和思想。
4、简述教学媒体在教学中的主要作用。
（1）扩大教育规模；（2）提升教学质量；（3）提高教学效率。
5、教学过程包括哪几个基本环节？为什么？
（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）
运用知识经验；（6）教学效果测评。
6、在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？
（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整
体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。
7、试述学科中心说的主要观点。
（1）根本目的——培养能幸福生活的公民；（2）根本职能——创新文化；（3）教学
促进甚至创造儿童智力的发展；（4）重视学科结构、直觉思维和发现学习；（5）科学逻辑
与心理逻辑统一于学科逻辑。
8、简述表意目标表述方法的内涵。
（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标
的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、
要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项
目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，
而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量
的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象
特点、教学条件等。
四、论述题
1、你对近几年我国进行的基础教育课程改革（新课程）有些什么看法？其核心理念是
什么？国家为什么要进行这场改革？
（1）核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础
（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难
偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价
方面（学校、学生、教师、校长、教材）”
（2）改革的原因：时代变化、社会转型、与国际课改接轨、改变应试教育局面、将理
论与实验结合、为了民族的复兴与存亡。
（3）态度――开放性的观点
2、论述优秀教师的行为特征及其成长途径。
（1）优秀教师的行为特征：善于营造积极气氛、关心鼓励学生、熟练运用方法策略和
技巧、令学生高度参与和专心学习、很强的课堂管理能力、良好的专业知识、熟练恰当评
价学生、学生给予更高的要求和充满希望、具有反思性的行动研究者
（2）如何培养，为什么要这样培养
3、什么是教学模式？选择一个教学模式，谈谈你对该模式的基本认识。
（1）界定什么是教学模式（在一定教学思想或理论指导下建立的、较为稳定的教学活
动结构框架和活动程序）
（2）介绍具体模式的特点、组成部分、运用原则等
4、阐述21世纪前后中国基础教育课程改革主要意义及其核心理念。进行这场改革对
教师的专业发展有何价值？
(1)适应21世纪社会形态变化的要求，为了培养有国际竞争力的公民指明方向，适应
世界课程改革的潮流，有利于教师专业的可持续发展
(2)核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础（三
维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）
（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学
校、学生、教师、校长、教材）”
(3)对教师成长的价值：开放性部分，请各位同学根据自身认识阐述
课程与教学论作业
1课程与教学规律的表现形态（P6）
答：课程与教学研究本身是一种历史活动，存在着一个方法论问题，课程与教学规律
的表现形态是：科学性规律与价值性规律、存在性规律与反映性规律、理论性规律与实践
性规律、科学理论与政策法规、科学性与审美性或艺术性对立统一关系问题。
2课程与教学实践及其类型（P8）
答：课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教
学过程的特殊感性活动。课程与教学实践可以区分为课程与教学管理（administration)、
课程研制(kevelopment)和课程应用(application)三种类型。
3影响课程的主要因素（P77）
答：影响课程的主要因素是指对课程的产生发展变化具有比较大的直接作用的事物。
人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：一是知识或文化，二是社会，三是儿童。
三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程产生发展变化的影响均是决定性的。
4教学的实质（P88）
答：教学的实质是指，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进
行学习的活动。在狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的教
与学相统一的活动。
5、学校课程实质（P84）
答：学校课程实质就是由一所学校确定和组织实施的课程，也包括课程门类、课程标
准和配套的教材，具有学校的行政权威，只在该所学校里有效。学校课程主要受国家政治
体制和教育体制、文化发展水平和学校教育水平的制约。
6课程设计的实质（P192）
答：课程设计，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定
的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
7活动课程的实质（P299）
答：活动课程的实质是指，活动课程是与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要
和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。
8影响课程实施的因素（P332）
答：影响课程实施的因素包括实施的文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管
理、实施的环境和实施的理论等六个方面。
9元评价（P612）
答：判断课程与教学评价的价值与结果，即对课程与教学评价的评价，是为元评价。
元评价就是在评价过程中，为了检讨评价方案，实施过程与结果，借以总结成功经验和纠
正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。元评价的关键是如何确
定元评价的标准，即用什么样的标准来评价一项评价活动。
10教学模式（P535）
答：答：教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现
教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实
践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的
形式。
11简述课程与教学理论指导实践的机制（P9）
答：课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通，主要包括三个机制：
1、课程与教学论学者与课程与教学管理和应用。通过这一机制，课程与教学论学者与教育
管理者和教师沟通，及时传播和应用课程与教学理论于实践中。2、教育管理者和教师成为
课程与教学理专家。通过这一机制，教育管理者和教师学习掌握课程与教学理论，将自己
的感性实践经验升为课程与教学理论，使自己成为课程与教学专家，把课程与教学理论直
接应用于自己的实践中。3、理论工作者与实践工作者联合工作。以教育改革和课程与教学
改革为契权，学者与学校校长和教师以联合的形式，组合起来开展专题研究，从中实现理
论指导实践。
12简述课程与教学论心理学化的基本进程（P51）
答：课程与教学要以学生的心理发展状况为基础，编制学习内容，组织学习活动，创
设学习条件。因此，心理学对人的知识、技能、道德等方面的能力、条件、发展机制等的
研究对改善学校的课程与教学起着基础性的作用，心理学越发展，对人的发展研究越深入，
为课程与教学提供的科学依据就要多。从古代到现代，课程与教学论的根本基础，实现我
从哲学到心理学的转向。在古代，课程与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18
世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心理化；19世纪，赫尔巴特及其弟子在理论上和实践上，
将教学心理学化；到了20世纪，杜威及其追随者进一步将课程与教材心理学化；加之20
世纪教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了客
观可能性。主观努力与客观可能相结合，就实了课程与教学的根本基础从哲学向心理学的
转换。
13简述后现代主义课程与教学论的基本观点（P66）
答：后现代主义课程与教学论的基本观点有以下几个方面：1、“工具理性还原”的人
性主张；2、建构主义和经验主义的认识论基础；3、整体心灵的培育；4、课程与教学开
放性的建构；5、整合课程形态的孕育。
14简述教学的地位和作用（P89）
答：在学校教育里教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的途径是多种多样的，
但无论从时间、空间还是设施看，全都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的
客观体现。从工作类型看，教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学的直接目的
与教育目的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只单方面，这也决定了教学处于中心
地位。教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。教学的地位之所以如此重
要，主要是由教学的作用决定的。从教育目的看，教学的作用主要表现为四方面：促进学
生思想品德的形成和发展；促进学生智力的形成和发展；促进学生身体素质的形成和发展；
促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。从心理发展的角度看，一方面，教学的作用
表现为促进学生的认知智慧发展，包括使学生掌握一定知识，形成一定技能，发展一定能
力；另一方面，教学在促进学生的认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。从我
国中小学教育的范围看，教学的作用，概括起来就是“三基一性”，即使学生掌握基本知识、
形成基本技能、发展基本能力和个性得到健康发展。
15简述当代教学观念演变的基本趋势（P101）
答；当代教学观念演变的基本趋势主要体现以下六个方面：1、从重视教师向重视学生
转变；2、从重视知识伟授向重视能力培养转变；3、从重视教法向重视学法转变；4、从
重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转变；6、从重视继承向重视创新转
变。
16简述泰勒原理（P176）
答：泰勒原理是关于课程研制过程，影响比较大的一个原理。泰勒在《课程与教学的
基本原理》一书中，提出了著名的“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价
课程”的“目标中心”原理。他提出的是一个比较综合性的课程研制模式，该模式的第一
部分（即目标选择部分）受到了来自其他教育者的最大关注。
17简述现代课程设计的基本特性（P194）
答：现代课程设计突出以人为本的理念，具有六大基本特性：1、实在性，体现的是为
实在的人服务的原则。2、整体性，体现的是为整体的人服务的原则。3、活动性，体现的
是为活动的人服务的原则。4、发展性，体现的是为发展的人服务的原则。5、多样性，体
现的是为复杂析人服务的原则。6、动态性，体现的是为个性化的人服务的原则。
18简述校本课程开发的实质（P349－350）
答：校本课程开发的实质：校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的开放民主的
课程决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程规
划、实施和评价过程。
19简述现代学生观（P377）
答：学生观是人们对学生天性的基本认识和根本态度，主要是从道德、行为、发展潜
力等方面对学生所做的估计与判断。现代学生观主要包含以下几方面：1、学生是发展的人。
学生尚处在发展过程中，而且具有巨大的发展潜能。2、学生是独特的人。每个学生都具有
丰富的内心世界与独特的个性。3、学生是教学认识的主体。学生在教学活动中，发挥着自
身的主体性，而学生的主体性是其主体结构的功能表现。4、学生是权责主体。学生既是法
律上的权责主体，也是道德上的权责主体。
20简述当前课程与教学评价的主要发展趋势（P605）
答：当前课程与教学评价的主要发展趋势：1、评价模式的多样综合。2、注重课程与
教学评价的教育性功能。3、重视学生的评价能力的发展。
21关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。（P436）
答：教学过程本质主要有以下八种学说：1、认识说。2、特殊认识说。3、儿童发展
说。4、双边活动说。5、多质说或复合说。6、认识——实践说。7、认识——发展说。8、
审美过程说。
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华师网院 2008上半年 《课程与教学论 》 作业答案(2008-06-23 07:48:20)
作业名称：课程与教学论 出 卷 人：zuoye
作业总分：100 通过分数：60
起止时间： 2008-5-5 19:15:11 至 2008-5-22 10:27:59
学员姓名：lyc1982 学员成绩：77
标准题总分：0 标准题得分：0
详细信息：
题号:1 题型:简答题 本题分数:4
内容:
课程与教学规律的表现形态
学员答案:
（1） 科学性规律与价值性规律；（2）存在性规律与反映性规律；（3）理论性
规律与实践性规律；（4）科学理论与政策法规；（5）科学性与审美性。
题号:2 题型:简答题 本题分数:4
内容:
课程与教学实践及其类型
学员答案:
课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教学过
程的特殊感性活动。可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用三种类型
题号:3 题型:简答题 本题分数:4
内容:
影响课程的主要因素
学员答案:
（1） 知识或文化，（2）社会，（3）儿童
题号:4 题型:简答题 本题分数:4
内容:
教学的实质
学员答案:
在广义上,教学就是指导学的人以一定文化为对象进行的学习的活动。教的人包括教师,
但不仅指教师,还指各种有关的教育者；学的人包括学生,但包括各种有关的学习者。在狭义
上,教学就是学校教学,是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。
题号:5 题型:简答题 本题分数:4
内容:
学校课程实质
学员答案:
学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，
通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予
社会承认的专门的资格证书。
题号:6 题型:简答题 本题分数:4
内容:
课程设计的实质
学员答案:
就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的
各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
题号:7 题型:简答题 本题分数:4
内容:
活动课程的实质
学员答案:
活动课程与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的以活动为
组织方式的课程形态。
题号:8 题型:简答题 本题分数:4
内容:
影响课程实施的因素
学员答案:
文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管理、实施的环境和实施的理论
题号:9 题型:简答题 本题分数:4
内容:
元评价
学员答案:
取得评价结果后，需要对评价过程及其结果本身进行评价，判断其价值和效果，就是
元评价。
题号:10 题型:简答题 本题分数:4
内容:
教学模式
学员答案:
就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的
相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
题号:11 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述课程与教学理论指导实践的机制
学员答案:
课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通。1、课程与教学论学者参
与课程与教学管理和应用；2、教育管理者和教师成为课程与教学专家。3、理论工作者与
实践工作者联合工作。
题号:12 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述课程与教学论心理学化的基本进程
学员答案:
从古代到现代,课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向。在古代，课程
与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心
理学化；19世纪，赫尔巴特及其子弟在理论和实践基础上，将教学心理学化。加之20世
纪以来教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了
客观可能性。主观努力和客观可能相结合，就实践了课程与教学的根本基础从哲学向心理
学的转换。
题号:13 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述后现代主义课程与教学论的基本观点
学员答案:
1、“工具理性还原”的人性主张；2、建构主义和经验主义的认识论基础；3、整体心
灵的培育；4、课程与教学开发性的建构；5、整合课程形态的孕育。
题号:14 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述教学的地位和作用
学员答案:
在学校教育里教学处于中心地位。教学的作用是使学生掌握基本知识、形成基本技能、
发展基本技能和个性得到健康发展。
题号:15 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述当代教学观念演变的基本趋势
学员答案:
1、 从重视教师向重视学生转变；2、从重视知识传授向重视能力培养转变；3、从
重视教法向重视学法转变；4、从重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转
变；6、从重视继承向重视创新转变。
题号:16 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述泰勒原理
学员答案:
包括“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价课程”的“目标中心”原
理。他还指出，课程规划者应当从三种资源收集资料来确定一般目标，这三种资源是学习
者、学校外的当代生活以及科目主题。在确定了大量的初选的一般目标以后，规划者应当
通过学校的教育哲学、学习心理学两个维度，对它们进行分析筛选来推敲提炼它们。成功
地通过两个维度筛选的初选的一般目标就成为特定的教学目标。
题号:17 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述现代课程设计的基本特性
学员答案:
现代课程设计突出以人为本的理念,具有五大特性:1、实在性；2、整体性；3、活动性；
4、发展性；5、多样性；6、动态性。
题号:18 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述校本课程开发的实质
学员答案:
以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生
以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的过程。可以从五个方面去理解：1.校本课程
开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分配的问题；2.以尊重学
校师生以及学校教育环境的独特性与差异性为前提。3.是针对国家课程开发的局限性而采
取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，也就是说，校本课程开发的出现还是教
育制度内权力与资源重新配置的过程。4.标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，
证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。5.对教师专业地位和专
业自主意识的提高以及对教师的专业成长与发展有所帮助，便于学校更加有效的利用现有
课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。
题号:19 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述现代学生观
学员答案:
1、 学生是发展的人；2、学生是独特的人；3、学生是教学认识的主体；4、学生
是权责主体。
题号:20 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述当前课程与教学评价的主要发展趋势
学员答案:
1. 评价模式的多样综合。当今，已发展出了各种课程与教学评价方法和技术
为了保证课程与教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术进行必要的综合、
组合、改造和创新。2.注重课程与教学评价的教育性功能。它强调的是，评价作为课程与
教学活动的重要环节，应自觉得服务于课程与教学宗旨，成为实现课程与教学目的的促进
性力量，促进学生身心全面发展。3.重视学生的评价能力的发展。通过课程与教学评价，
使学生掌握有关评价的原理、标准和方法，给予学生评价自我和他人的机会，从而提高评
价能力。
题号:21 题型:问答题 本题分数:10
内容:
关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。
学员答案:
有八种：1.认识说，2.特殊认识说，3.儿童发展说，4.双边活动说，5.多质说或复合说，
6.认识—实践说，7.认识—发展说，8审美过程说。
我最感兴趣的观点是“认识-发展说”：它提出，教学过程的本质应当包括三方面：1、
教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2、教学过程是以智育为关键
的德、智、体全面培养和发展的过程；3、教学过程是个性全面培养和发展的过程。在教学
过程中，一方面在教师引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内
化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一
方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展、实现着认知、情意、技
能和能力的全面发展，这又显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在
地统一于教学过程中。所以，教学过程。本质上是学生认识与发展相统一的过程。而在教
学过程中儿童认识与发展相统一的机制，又需要从文化哲学的新视角，从文化发展与人的
发展的相互关系切入，来深入认识和把握教学过程的文化属性：（一）文化实际上是人类发
展成果的“外化”，（二）文化的内核凝结着人类发展的成果，（三）个人知识的发生对人类
知识发生的复演，（四）教学过程中认识与发展相统一的机制 。
2024年5月15日发(作者：赵闵)
课程与教学论模拟题教育本科 2008-10-15 05:42:17 阅读174 评论0 字号：大中
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课程与教学论模拟题
一、单项选择题
1 、学生中心说的代表人物是（ C ）
A 洛克 B 夸美纽斯 C 杜威 D 赫尔巴特
2、强调教育的价值不仅仅在于满足学生认知上的需要，而且要注意和满足学生情感上
的需要的学者是（ D ）
A 杜威 B 赫尔巴特 C 布鲁纳 D 罗杰斯
3、为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着
教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为C ）
A、教学形式 B、教学内容 C、教学媒体 Ｄ、教学方法
4、现代教学的基本组织形式是（ B ）
A、现场教学 B、班级授课 C、个别教学 D、分组教学
5、课程与教学论的产生和发展可以分为（ A ）
A、萌芽期、建立期和繁荣期 B、古代、近代和现代
C、原始、古代和现代 D、原始、封建、资本主义和社会主义
6、教学过程的“老三中心”是（D）
A 教师、教材、教学手段 B 学生、经验、活动 C 教师、学生、课程 D 教师、
课本、课堂
7、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（C）
A 教师、教材、教学手段和目的 B、教师、学生、环境和反馈
C 教师、学生、课程和物质条件 D 教师、学生、教材和媒体
8、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研
制模式是 （B）
Ａ、目标模式 Ｂ、过程模式 Ｃ、自然模式 Ｄ、情境模式
9、“三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的（A）
A 教师、学生、课程 B 教师、学生、教材
C 教师、教材、教学手段 D、教师、学生、环境
10、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有
机联系的课程形态是（C）
A．分科课程 B. .活动课程 C. 整合课程 D. 显性课程
11 、教师中心说的代表人物是（C）
Ａ 夸美纽斯 Ｂ 杜威 Ｃ 赫尔巴特 Ｄ 洛克
12、认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是：（D）
A 杜威 B 赫尔巴特 C 布鲁纳 D 罗杰斯
13、在某一教学思想和原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对
稳定的规范化教学程序和操作体系就是（B）
Ａ、教学内容 Ｂ、教学模式 Ｃ、教学形式 Ｄ、教学方法
14、把大班上课、小组讨论、个人自学结合在一起，以灵活时间为单位代替固定统一
上课时间的教学组织形式是（B）
A、贝尔—兰卡斯特制 B、特朗普制 C、文纳特卡制 D、道尔顿制
15、把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是（G）
A、社会改造主义理论 B、结构主义理论 C、人本主义理论 D、发展主义理论
16、拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是（D）
A、动机、假设、验证、总结 Ｂ、注意、期待、探究、行动
Ｃ、情境、疑问、推断、验证 D、呈现、实践、发现、强化
17、采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有
机联系的课程形态是（C）
A．分科课程 B. .活动课程 C. 整合课程 D. 显性课程
18、在学完某门课程或某个重要部分之后进行的旨在评价学生是否已经达到教学目标
要求的概括水平较高的测试和成绩评定是（A）
A．终结性评价 B. 形成性评价 C. 诊断性评价 D. 相对性评价
19、“四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是（A）
A 教师、学生、课程和物质条件 B 教师、学生、教材和媒体
C 教师、教材、教学手段和目的 D、教师、学生、环境和反馈
20、通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程
研制模式是（B）
Ａ、目标模式 Ｂ、过程模式 Ｃ、自然模式 Ｄ、情境模式
二、填空题
1、课程与教学论产生发展的三个时期是萌芽期、建立期和繁荣期。
2、课程与教学论心理学化的主要代表人物有裴斯泰洛齐、赫尔巴特和杜威。
3、按决策权力主体的不同，课程可以分为国家课程、地方课程和学校课程三个层次。
4、课程与教学系统基本要素有教师、学生和内容（或课程）。
5、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。
6、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。
7、现代教学内容构成观的内涵包括客观基础、价值观念和功能观念。
8、按照教学单位的规模大小，教学组织形式可分为个别、小组和班级三类。
9、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。
10、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。
11、课程与教学论产生发展有萌芽期、建立期和繁荣期三个时期。
12、课程与教学论的主要流派包括_________________、____________和___________等几
个。
（赫尔巴特主义、儿童社会活动中心、发展主义、结构主义、范例教学论、社会改造
主义、人本主义、后现代主义等其中的三个）
13、课程研制由规划、实施和评价三个阶段构成。
14、课程与教学美学的客观基础主要是课程与教学的“真”、课程与教学的“善”和
课程与教学的“美”等。
15、影响课程的三个主要因素是知识（或文化）、社会和儿童。
16、课程实施的三种取向为忠实、相互调适和创生取向。
17、科学美的评价标准主要包括简洁性、协调性和普遍性。
18、课堂教学的具体形式有全班上课、班内分组和班内个别教学。
19、现代教学内容构成观的内涵包括: 客观基础、价值观念和功能观念。
20、处理课程纵向结构的课程主要有直线型、螺旋型和阶梯型等三种。
三、简答题
1、简述人本主义课程与教学论的基本观点。
（1）教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要；
（2）教育的根本目的是培养“完整人”；
（3）人本主义的平行课程和并行课程；
（4）组织意义学习。
2、试述学生中心说的主要观点。
（1）它是一种主张以儿童身心发展规律为基础，学生的身心发展规律在教育教学中居
于支配地位、起决定作用的教学理论；（2）其理论基础包括“生长主义”的教育目的观、
教育本体价值取向、发展的儿童观、社会改造的教育功能观和机能主义心理学；（3）其基
本观点包括儿童是社会的未来，学生发展规律在教学中居于支配地位，教学过程的“新三
中心”（学生、经验、活动），重视学生的认知需要和情感需要整合。
3、请给教学下一个定义，并说明其合理性。
教学的定义有以下几个，只要能回答一个并解释合理则给满分：（1）从广义上说，指
的是教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动；（2）从狭义上说，就是学校教
学，专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动；（3）教学即学习（上学为
教；下学者，学习也）；（4）教学即教授；（5）教学即教学生学；（6）教学即教师的教与
学生的学；（7）教学就是传授知识或技能；（8）将教学就如同成功，意味着不仅要发生某
种相互关系，而且要求学习者掌握所教的内容；（9）将教学看作是一种意向活动，有意向
的行为，其目的在于诱导学生学习；（10）教学就是促进学生学习；（11）教学就是沟通；
（12）教学就是因材施教；（13）教学就是激发学习兴趣和欲望；（14）教学是一种科学认
识的过程，它必须符合三个条件：第一，教师有目的的引起学生的学习意图；第二，说明
或表达一些要求学生学习的内容；第三，选择恰当的认知方式； （15）教学就像把知识
的种子播种在学生的心田，使之生成新的知识和思想。
4、简述教学媒体在教学中的主要作用。
（1）扩大教育规模；（2）提升教学质量；（3）提高教学效率。
5、教学过程包括哪几个基本环节？为什么？
（1）激发学习动机；（2）感知教学材料；（3）理解教学材料；（4）巩固知识经验；（5）
运用知识经验；（6）教学效果测评。
6、在发展主义课程与教学论中，赞科夫主张课程与教学设计的几个基本原理是什么？
（1）“工具理性还原”的人性主张；（2）建构主义和经验主义的认识论基础；（3）整
体心灵的培育；（4）课程与教学开放性的建构；（5）整合课程形态的孕育。
7、试述学科中心说的主要观点。
（1）根本目的——培养能幸福生活的公民；（2）根本职能——创新文化；（3）教学
促进甚至创造儿童智力的发展；（4）重视学科结构、直觉思维和发现学习；（5）科学逻辑
与心理逻辑统一于学科逻辑。
8、简述表意目标表述方法的内涵。
（1）其理论根源包括四种不同的过程，即训练、教学、启蒙、导引；（2）表意目标
的特性，不是指学习活动后获得的行为改变，而是描写学生教育上的经历——其工作情景、
要处理的问题、要从事的工作；（3）其表述在于确立学生所经历的情景（尤其是工作的项
目或问题）；（4）注重内部过程和外显行为的结合（教育真正的目标不是具体行为的变化，
而是内在能力或情感的变化，包括理解、欣赏、热爱、尊重等，这是不能直接观察和测量
的；（5）将目标表述系统化（如确定的单元教学目标、统一的教学内容和考试、教学对象
特点、教学条件等。
四、论述题
1、你对近几年我国进行的基础教育课程改革（新课程）有些什么看法？其核心理念是
什么？国家为什么要进行这场改革？
（1）核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础
（三维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难
偏旧）（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价
方面（学校、学生、教师、校长、教材）”
（2）改革的原因：时代变化、社会转型、与国际课改接轨、改变应试教育局面、将理
论与实验结合、为了民族的复兴与存亡。
（3）态度――开放性的观点
2、论述优秀教师的行为特征及其成长途径。
（1）优秀教师的行为特征：善于营造积极气氛、关心鼓励学生、熟练运用方法策略和
技巧、令学生高度参与和专心学习、很强的课堂管理能力、良好的专业知识、熟练恰当评
价学生、学生给予更高的要求和充满希望、具有反思性的行动研究者
（2）如何培养，为什么要这样培养
3、什么是教学模式？选择一个教学模式，谈谈你对该模式的基本认识。
（1）界定什么是教学模式（在一定教学思想或理论指导下建立的、较为稳定的教学活
动结构框架和活动程序）
（2）介绍具体模式的特点、组成部分、运用原则等
4、阐述21世纪前后中国基础教育课程改革主要意义及其核心理念。进行这场改革对
教师的专业发展有何价值？
(1)适应21世纪社会形态变化的要求，为了培养有国际竞争力的公民指明方向，适应
世界课程改革的潮流，有利于教师专业的可持续发展
(2)核心理念——“一个目标”“两个为了（学生发展／民族复兴）”“三个理论基础（三
维目标的制定是根据多元智力理论、建构主义、发展性评价）”“四个内容改革（繁难偏旧）
（综合、均衡、全面）”“几种方式转变(自主、探究、合作学习等)”“五个课程评价方面（学
校、学生、教师、校长、教材）”
(3)对教师成长的价值：开放性部分，请各位同学根据自身认识阐述
课程与教学论作业
1课程与教学规律的表现形态（P6）
答：课程与教学研究本身是一种历史活动，存在着一个方法论问题，课程与教学规律
的表现形态是：科学性规律与价值性规律、存在性规律与反映性规律、理论性规律与实践
性规律、科学理论与政策法规、科学性与审美性或艺术性对立统一关系问题。
2课程与教学实践及其类型（P8）
答：课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教
学过程的特殊感性活动。课程与教学实践可以区分为课程与教学管理（administration)、
课程研制(kevelopment)和课程应用(application)三种类型。
3影响课程的主要因素（P77）
答：影响课程的主要因素是指对课程的产生发展变化具有比较大的直接作用的事物。
人们普遍同意，存在三种影响课程的主要因素：一是知识或文化，二是社会，三是儿童。
三者无论在综合的意义上还是在分别的意义上，对课程产生发展变化的影响均是决定性的。
4教学的实质（P88）
答：教学的实质是指，在广义上，教学就是指教的人指导学的人以一定文化为对象进
行学习的活动。在狭义上，教学就是学校教学，是专指学校中教师引导学生一起进行的教
与学相统一的活动。
5、学校课程实质（P84）
答：学校课程实质就是由一所学校确定和组织实施的课程，也包括课程门类、课程标
准和配套的教材，具有学校的行政权威，只在该所学校里有效。学校课程主要受国家政治
体制和教育体制、文化发展水平和学校教育水平的制约。
6课程设计的实质（P192）
答：课程设计，实质上就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定
的方式组织安排课程的各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
7活动课程的实质（P299）
答：活动课程的实质是指，活动课程是与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要
和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态。
8影响课程实施的因素（P332）
答：影响课程实施的因素包括实施的文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管
理、实施的环境和实施的理论等六个方面。
9元评价（P612）
答：判断课程与教学评价的价值与结果，即对课程与教学评价的评价，是为元评价。
元评价就是在评价过程中，为了检讨评价方案，实施过程与结果，借以总结成功经验和纠
正评价工作之不足，而对正在进行或已完成的评价进行价值判断。元评价的关键是如何确
定元评价的标准，即用什么样的标准来评价一项评价活动。
10教学模式（P535）
答：答：教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现
教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式实质上就是人们在实
践状态下，系统而综合地组合教学过程的诸因素，整体地操作教学活动的一种相对稳定的
形式。
11简述课程与教学理论指导实践的机制（P9）
答：课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通，主要包括三个机制：
1、课程与教学论学者与课程与教学管理和应用。通过这一机制，课程与教学论学者与教育
管理者和教师沟通，及时传播和应用课程与教学理论于实践中。2、教育管理者和教师成为
课程与教学理专家。通过这一机制，教育管理者和教师学习掌握课程与教学理论，将自己
的感性实践经验升为课程与教学理论，使自己成为课程与教学专家，把课程与教学理论直
接应用于自己的实践中。3、理论工作者与实践工作者联合工作。以教育改革和课程与教学
改革为契权，学者与学校校长和教师以联合的形式，组合起来开展专题研究，从中实现理
论指导实践。
12简述课程与教学论心理学化的基本进程（P51）
答：课程与教学要以学生的心理发展状况为基础，编制学习内容，组织学习活动，创
设学习条件。因此，心理学对人的知识、技能、道德等方面的能力、条件、发展机制等的
研究对改善学校的课程与教学起着基础性的作用，心理学越发展，对人的发展研究越深入，
为课程与教学提供的科学依据就要多。从古代到现代，课程与教学论的根本基础，实现我
从哲学到心理学的转向。在古代，课程与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18
世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心理化；19世纪，赫尔巴特及其弟子在理论上和实践上，
将教学心理学化；到了20世纪，杜威及其追随者进一步将课程与教材心理学化；加之20
世纪教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了客
观可能性。主观努力与客观可能相结合，就实了课程与教学的根本基础从哲学向心理学的
转换。
13简述后现代主义课程与教学论的基本观点（P66）
答：后现代主义课程与教学论的基本观点有以下几个方面：1、“工具理性还原”的人
性主张；2、建构主义和经验主义的认识论基础；3、整体心灵的培育；4、课程与教学开
放性的建构；5、整合课程形态的孕育。
14简述教学的地位和作用（P89）
答：在学校教育里教学处于中心地位。从教育途径看，一个学校的途径是多种多样的，
但无论从时间、空间还是设施看，全都主要为教学所占据，这是教学所具有的中心地位的
客观体现。从工作类型看，教学工作是学校工作的中心。从活动目的看，教学的直接目的
与教育目的直接同一，学校的其他活动的直接目的则只单方面，这也决定了教学处于中心
地位。教学处于学校教育的中心地位是教育学的一条基本原理。教学的地位之所以如此重
要，主要是由教学的作用决定的。从教育目的看，教学的作用主要表现为四方面：促进学
生思想品德的形成和发展；促进学生智力的形成和发展；促进学生身体素质的形成和发展；
促进学生审美情感和审美能力的形成和发展。从心理发展的角度看，一方面，教学的作用
表现为促进学生的认知智慧发展，包括使学生掌握一定知识，形成一定技能，发展一定能
力；另一方面，教学在促进学生的认知发展的同时，也在促进学生的情感智慧发展。从我
国中小学教育的范围看，教学的作用，概括起来就是“三基一性”，即使学生掌握基本知识、
形成基本技能、发展基本能力和个性得到健康发展。
15简述当代教学观念演变的基本趋势（P101）
答；当代教学观念演变的基本趋势主要体现以下六个方面：1、从重视教师向重视学生
转变；2、从重视知识伟授向重视能力培养转变；3、从重视教法向重视学法转变；4、从
重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转变；6、从重视继承向重视创新转
变。
16简述泰勒原理（P176）
答：泰勒原理是关于课程研制过程，影响比较大的一个原理。泰勒在《课程与教学的
基本原理》一书中，提出了著名的“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价
课程”的“目标中心”原理。他提出的是一个比较综合性的课程研制模式，该模式的第一
部分（即目标选择部分）受到了来自其他教育者的最大关注。
17简述现代课程设计的基本特性（P194）
答：现代课程设计突出以人为本的理念，具有六大基本特性：1、实在性，体现的是为
实在的人服务的原则。2、整体性，体现的是为整体的人服务的原则。3、活动性，体现的
是为活动的人服务的原则。4、发展性，体现的是为发展的人服务的原则。5、多样性，体
现的是为复杂析人服务的原则。6、动态性，体现的是为个性化的人服务的原则。
18简述校本课程开发的实质（P349－350）
答：校本课程开发的实质：校本课程开发是以学校为基地进行课程开发的开放民主的
课程决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程规
划、实施和评价过程。
19简述现代学生观（P377）
答：学生观是人们对学生天性的基本认识和根本态度，主要是从道德、行为、发展潜
力等方面对学生所做的估计与判断。现代学生观主要包含以下几方面：1、学生是发展的人。
学生尚处在发展过程中，而且具有巨大的发展潜能。2、学生是独特的人。每个学生都具有
丰富的内心世界与独特的个性。3、学生是教学认识的主体。学生在教学活动中，发挥着自
身的主体性，而学生的主体性是其主体结构的功能表现。4、学生是权责主体。学生既是法
律上的权责主体，也是道德上的权责主体。
20简述当前课程与教学评价的主要发展趋势（P605）
答：当前课程与教学评价的主要发展趋势：1、评价模式的多样综合。2、注重课程与
教学评价的教育性功能。3、重视学生的评价能力的发展。
21关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。（P436）
答：教学过程本质主要有以下八种学说：1、认识说。2、特殊认识说。3、儿童发展
说。4、双边活动说。5、多质说或复合说。6、认识——实践说。7、认识——发展说。8、
审美过程说。
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华师网院 2008上半年 《课程与教学论 》 作业答案(2008-06-23 07:48:20)
作业名称：课程与教学论 出 卷 人：zuoye
作业总分：100 通过分数：60
起止时间： 2008-5-5 19:15:11 至 2008-5-22 10:27:59
学员姓名：lyc1982 学员成绩：77
标准题总分：0 标准题得分：0
详细信息：
题号:1 题型:简答题 本题分数:4
内容:
课程与教学规律的表现形态
学员答案:
（1） 科学性规律与价值性规律；（2）存在性规律与反映性规律；（3）理论性
规律与实践性规律；（4）科学理论与政策法规；（5）科学性与审美性。
题号:2 题型:简答题 本题分数:4
内容:
课程与教学实践及其类型
学员答案:
课程与教学实践是人们有目的地改造以课程材料和以设施为载体的课程过程与教学过
程的特殊感性活动。可以区分为课程与教学管理、课程研制和课程应用三种类型
题号:3 题型:简答题 本题分数:4
内容:
影响课程的主要因素
学员答案:
（1） 知识或文化，（2）社会，（3）儿童
题号:4 题型:简答题 本题分数:4
内容:
教学的实质
学员答案:
在广义上,教学就是指导学的人以一定文化为对象进行的学习的活动。教的人包括教师,
但不仅指教师,还指各种有关的教育者；学的人包括学生,但包括各种有关的学习者。在狭义
上,教学就是学校教学,是专指学校中教师引导学生一起进行的教与学相统一的活动。
题号:5 题型:简答题 本题分数:4
内容:
学校课程实质
学员答案:
学校组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其活动，
通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予
社会承认的专门的资格证书。
题号:6 题型:简答题 本题分数:4
内容:
课程设计的实质
学员答案:
就是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的
各种要素或各种成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。
题号:7 题型:简答题 本题分数:4
内容:
活动课程的实质
学员答案:
活动课程与学科课程相对应的，以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的以活动为
组织方式的课程形态。
题号:8 题型:简答题 本题分数:4
内容:
影响课程实施的因素
学员答案:
文化背景、实施的主体、实施的对象、实施的管理、实施的环境和实施的理论
题号:9 题型:简答题 本题分数:4
内容:
元评价
学员答案:
取得评价结果后，需要对评价过程及其结果本身进行评价，判断其价值和效果，就是
元评价。
题号:10 题型:简答题 本题分数:4
内容:
教学模式
学员答案:
就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的
相对稳定的规范化教学程序和操作体系。
题号:11 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述课程与教学理论指导实践的机制
学员答案:
课程与教学理论指导实践的机制，根本的是在主体上的沟通。1、课程与教学论学者参
与课程与教学管理和应用；2、教育管理者和教师成为课程与教学专家。3、理论工作者与
实践工作者联合工作。
题号:12 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述课程与教学论心理学化的基本进程
学员答案:
从古代到现代,课程与教学论的根本基础实现了从哲学到心理学的转向。在古代，课程
与教学论主要以哲学为根本基础。近代以来，在18世纪，裴斯泰洛齐首倡课程与教学心
理学化；19世纪，赫尔巴特及其子弟在理论和实践基础上，将教学心理学化。加之20世
纪以来教育心理学、发展心理学和学习心理学的大发展，为课程与教学的心理学化提供了
客观可能性。主观努力和客观可能相结合，就实践了课程与教学的根本基础从哲学向心理
学的转换。
题号:13 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述后现代主义课程与教学论的基本观点
学员答案:
1、“工具理性还原”的人性主张；2、建构主义和经验主义的认识论基础；3、整体心
灵的培育；4、课程与教学开发性的建构；5、整合课程形态的孕育。
题号:14 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述教学的地位和作用
学员答案:
在学校教育里教学处于中心地位。教学的作用是使学生掌握基本知识、形成基本技能、
发展基本技能和个性得到健康发展。
题号:15 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述当代教学观念演变的基本趋势
学员答案:
1、 从重视教师向重视学生转变；2、从重视知识传授向重视能力培养转变；3、从
重视教法向重视学法转变；4、从重视认知向重视发展转变；5、从重视结果向重视过程转
变；6、从重视继承向重视创新转变。
题号:16 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述泰勒原理
学员答案:
包括“选择教育目标→选择学习经验→组织学习经验→评价课程”的“目标中心”原
理。他还指出，课程规划者应当从三种资源收集资料来确定一般目标，这三种资源是学习
者、学校外的当代生活以及科目主题。在确定了大量的初选的一般目标以后，规划者应当
通过学校的教育哲学、学习心理学两个维度，对它们进行分析筛选来推敲提炼它们。成功
地通过两个维度筛选的初选的一般目标就成为特定的教学目标。
题号:17 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述现代课程设计的基本特性
学员答案:
现代课程设计突出以人为本的理念,具有五大特性:1、实在性；2、整体性；3、活动性；
4、发展性；5、多样性；6、动态性。
题号:18 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述校本课程开发的实质
学员答案:
以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生
以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的过程。可以从五个方面去理解：1.校本课程
开发涉及课程管理体制的重大变革、课程管理权力及责任的重新分配的问题；2.以尊重学
校师生以及学校教育环境的独特性与差异性为前提。3.是针对国家课程开发的局限性而采
取的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略，也就是说，校本课程开发的出现还是教
育制度内权力与资源重新配置的过程。4.标志着课程开发主体从中央到外围的实质性转移，
证明学校可以成为具备不断生长和自我更新能力的开放组织系统。5.对教师专业地位和专
业自主意识的提高以及对教师的专业成长与发展有所帮助，便于学校更加有效的利用现有
课程材料，将学生的反馈意见纳入学校的课程计划，使学生的学习更加贴近他们的需要。
题号:19 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述现代学生观
学员答案:
1、 学生是发展的人；2、学生是独特的人；3、学生是教学认识的主体；4、学生
是权责主体。
题号:20 题型:简答题 本题分数:5
内容:
简述当前课程与教学评价的主要发展趋势
学员答案:
1. 评价模式的多样综合。当今，已发展出了各种课程与教学评价方法和技术
为了保证课程与教学评价的准确性和全面性，必须把各种不同的评价技术进行必要的综合、
组合、改造和创新。2.注重课程与教学评价的教育性功能。它强调的是，评价作为课程与
教学活动的重要环节，应自觉得服务于课程与教学宗旨，成为实现课程与教学目的的促进
性力量，促进学生身心全面发展。3.重视学生的评价能力的发展。通过课程与教学评价，
使学生掌握有关评价的原理、标准和方法，给予学生评价自我和他人的机会，从而提高评
价能力。
题号:21 题型:问答题 本题分数:10
内容:
关于教学过程本质有哪些学说，具体评说一个你最感兴趣的学说的观点。
学员答案:
有八种：1.认识说，2.特殊认识说，3.儿童发展说，4.双边活动说，5.多质说或复合说，
6.认识—实践说，7.认识—发展说，8审美过程说。
我最感兴趣的观点是“认识-发展说”：它提出，教学过程的本质应当包括三方面：1、
教学过程是以认知为基础的知情意行的统一培养和发展过程；2、教学过程是以智育为关键
的德、智、体全面培养和发展的过程；3、教学过程是个性全面培养和发展的过程。在教学
过程中，一方面在教师引导下，学生通过认识和学习，把从人类文化中选取的知识经验内
化为自身的知识和经验，实现着对客观世界的认识和把握，这显然是一个认识过程；另一
方面，学生在学习掌握知识经验的同时，实现着自己的身心发展、实现着认知、情意、技
能和能力的全面发展，这又显然是一个发展过程；而且，学生的认识过程和发展过程内在
地统一于教学过程中。所以，教学过程。本质上是学生认识与发展相统一的过程。而在教
学过程中儿童认识与发展相统一的机制，又需要从文化哲学的新视角，从文化发展与人的
发展的相互关系切入，来深入认识和把握教学过程的文化属性：（一）文化实际上是人类发
展成果的“外化”，（二）文化的内核凝结着人类发展的成果，（三）个人知识的发生对人类
知识发生的复演，（四）教学过程中认识与发展相统一的机制 。