2024年5月17日发(作者：表修竹)

习作：笔尖流出的故事

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）选择一组环境和人物，捕捉所给材料的关键信息，确定故

事的中心和主角。

（二）围绕中心，联系生活经历，大胆想象故事可能发生的情节，

发展过程要曲折生动，凸显人物形象，环境的描写也要服务于人物形

象的塑造。

（三）自主创编故事，愿意分享自己创编的故事，并在交流中进

一步修改、完善自己的写作。

二、教学准备

课件，板贴，记号笔。

三、教学过程

（一）谈话导入，回顾小说三要素

1.谈话。老师很喜欢看小说，高尔基的《童年》就是我很喜欢看

的一部——通过一个个故事的叙述，主人公阿廖沙坚强、正直、勇敢、

自信的形象给我留下了深刻的印象。

2.引导学生交流印象较为深刻的小说。

3.回顾本单元三篇小说，结合课文举例，说明这几个故事吸引人

的原因。

预设：鲜明的人物形象、曲折的情节、环境的烘托。（相机板贴）

4.小结。同学们都很会读书，这就是读小说、写小说时，我们要

关注到的三大要素。

（二）提供方法，指导创设“曲折的情节”

1.学习习作方法一：矛盾冲突。

（1）自由说说使故事的情节离奇曲折的好方法。

（2）出示课文《桥》第九至第十六自然段，学生快速默读。

引导发现：在凶猛的洪水面前，老汉和小伙子的看法截然不同，

故事中人物与人物之间产生了巨大的——矛盾冲突，（板贴：矛盾冲

突）这些矛盾和特定的群体有关。（板贴：人与人）

（3）出示课文《桥》第一至第六自然段。（重点突出描写环境的

句子）

引导发现矛盾冲突还体现在一—人与环境。（板贴：人与环境）

（4）出示课文《穷人》第九自然段桑娜的心理描写，引导发现

矛盾冲突还体现在——人与内心。（板贴：人与内心）

（5）出示课文《在柏林》第一自然段。

小说一开头就使读者产生了疑问——火车上怎么会几乎看不到

一个健壮的男子？引导发现，创设不合常理的情节，设置悬念，埋下

伏笔，可以让故事的情节更加曲折。（板贴：不合常理的情节）

（6）小结。从人与人、人与内心、人与环境这些角度给故事制

造矛盾冲突，如果还能创设一些不合常理的情节，就能使你的故事引

起读者极大的兴趣。

2.学习习作方法二：增加角色。

（1）出示一名学生课前根据素材二创编的故事。

（2）交流听完这则故事的感受。

预设一：人物、情节、环境三要素在故事中都有体现。

预设二：故事中增加了小狗的角色。

（3）教师扮演记者，采访这位同学给故事增加一个“小狗”角

色的原因。

预设：使故事情节更生动、更曲折…

（4）小结。增加一个角色，留给我们更多想象的空间，故事情

节更吸引人。（板贴：增加角色）

3.学习习作方法三：困难重重。

（1）再读学生创编的故事，提出改进建议。

预设一：故事读起来不够跌宕起伏，结尾太平淡，缺乏趣味。

预设二：以往读的故事，主人公总是刚刚解决了一个困难，紧接

着新的困难又出现了，像这样起起伏伏，故事读起来才更精彩。（板

贴：困难重重）

（2）小组合作，给这个故事加上曲折的情节。（出示合作要求）

①小组讨论，制造“困难”。

②把“困难”写在板贴上。

③推选一名代表上台分享。

（3）交流分享，师生互评。

（4）小结。设置困难，除了使故事情节更加吸引人之外，还可

以让故事中的主人公形象渐渐丰满起来。

（三）二度修改习作

1.课件出示修改标准，学生用红笔修改原来的故事，使故事更加

吸引人。

修改标准

（1）用上规范的修改符号。

（2）尝试从多个角度给故事制造“困难”，使情节一波三折。

（3）试着给故事留一个出人意料的结局。

2.学生自主修改，教师巡视。

3.投影展示修改后的习作，组织学生交流评价。

引导学生关注环境描写，与主旨的关系是否密切，能否凸显人物

形象，进一步提出修改建议。

4.小组内分享，听取同学的点评和修改意见，再度修改。（出示

素材一和素材三的习作各一篇）

5.总结。好文章是改出来的。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，

总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时把一篇文章改

到一字不留。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅《坟》

的题记全文只有一千多字，改动却有百处之多。美国作家海明威写《老

人与海》，改了两百遍才付印。最后老师送给大家一句话：文章不厌

百回改，反复修改佳作来。修改的过程虽然是艰辛的，但我们在这个

过程中，收获的能力和快乐却是无穷的。

附板书：

笔尖流出的故事

2024年5月17日发(作者：表修竹)

习作：笔尖流出的故事

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）选择一组环境和人物，捕捉所给材料的关键信息，确定故

事的中心和主角。

（二）围绕中心，联系生活经历，大胆想象故事可能发生的情节，

发展过程要曲折生动，凸显人物形象，环境的描写也要服务于人物形

象的塑造。

（三）自主创编故事，愿意分享自己创编的故事，并在交流中进

一步修改、完善自己的写作。

二、教学准备

课件，板贴，记号笔。

三、教学过程

（一）谈话导入，回顾小说三要素

1.谈话。老师很喜欢看小说，高尔基的《童年》就是我很喜欢看

的一部——通过一个个故事的叙述，主人公阿廖沙坚强、正直、勇敢、

自信的形象给我留下了深刻的印象。

2.引导学生交流印象较为深刻的小说。

3.回顾本单元三篇小说，结合课文举例，说明这几个故事吸引人

的原因。

预设：鲜明的人物形象、曲折的情节、环境的烘托。（相机板贴）

4.小结。同学们都很会读书，这就是读小说、写小说时，我们要

关注到的三大要素。

（二）提供方法，指导创设“曲折的情节”

1.学习习作方法一：矛盾冲突。

（1）自由说说使故事的情节离奇曲折的好方法。

（2）出示课文《桥》第九至第十六自然段，学生快速默读。

引导发现：在凶猛的洪水面前，老汉和小伙子的看法截然不同，

故事中人物与人物之间产生了巨大的——矛盾冲突，（板贴：矛盾冲

突）这些矛盾和特定的群体有关。（板贴：人与人）

（3）出示课文《桥》第一至第六自然段。（重点突出描写环境的

句子）

引导发现矛盾冲突还体现在一—人与环境。（板贴：人与环境）

（4）出示课文《穷人》第九自然段桑娜的心理描写，引导发现

矛盾冲突还体现在——人与内心。（板贴：人与内心）

（5）出示课文《在柏林》第一自然段。

小说一开头就使读者产生了疑问——火车上怎么会几乎看不到

一个健壮的男子？引导发现，创设不合常理的情节，设置悬念，埋下

伏笔，可以让故事的情节更加曲折。（板贴：不合常理的情节）

（6）小结。从人与人、人与内心、人与环境这些角度给故事制

造矛盾冲突，如果还能创设一些不合常理的情节，就能使你的故事引

起读者极大的兴趣。

2.学习习作方法二：增加角色。

（1）出示一名学生课前根据素材二创编的故事。

（2）交流听完这则故事的感受。

预设一：人物、情节、环境三要素在故事中都有体现。

预设二：故事中增加了小狗的角色。

（3）教师扮演记者，采访这位同学给故事增加一个“小狗”角

色的原因。

预设：使故事情节更生动、更曲折…

（4）小结。增加一个角色，留给我们更多想象的空间，故事情

节更吸引人。（板贴：增加角色）

3.学习习作方法三：困难重重。

（1）再读学生创编的故事，提出改进建议。

预设一：故事读起来不够跌宕起伏，结尾太平淡，缺乏趣味。

预设二：以往读的故事，主人公总是刚刚解决了一个困难，紧接

着新的困难又出现了，像这样起起伏伏，故事读起来才更精彩。（板

贴：困难重重）

（2）小组合作，给这个故事加上曲折的情节。（出示合作要求）

①小组讨论，制造“困难”。

②把“困难”写在板贴上。

③推选一名代表上台分享。

（3）交流分享，师生互评。

（4）小结。设置困难，除了使故事情节更加吸引人之外，还可

以让故事中的主人公形象渐渐丰满起来。

（三）二度修改习作

1.课件出示修改标准，学生用红笔修改原来的故事，使故事更加

吸引人。

修改标准

（1）用上规范的修改符号。

（2）尝试从多个角度给故事制造“困难”，使情节一波三折。

（3）试着给故事留一个出人意料的结局。

2.学生自主修改，教师巡视。

3.投影展示修改后的习作，组织学生交流评价。

引导学生关注环境描写，与主旨的关系是否密切，能否凸显人物

形象，进一步提出修改建议。

4.小组内分享，听取同学的点评和修改意见，再度修改。（出示

素材一和素材三的习作各一篇）

5.总结。好文章是改出来的。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，

总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时把一篇文章改

到一字不留。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅《坟》

的题记全文只有一千多字，改动却有百处之多。美国作家海明威写《老

人与海》，改了两百遍才付印。最后老师送给大家一句话：文章不厌

百回改，反复修改佳作来。修改的过程虽然是艰辛的，但我们在这个

过程中，收获的能力和快乐却是无穷的。

附板书：

笔尖流出的故事