2024年5月18日发(作者：屠思柔)
《天窗》的课程教学设计5篇
２、过程与方法
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的'理解，体会作者所表达的热爱自然的思
想感情。
３、情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感
情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知
1、不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩
子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2、和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3、提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们
带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学
们再读一读课文的4、5自然段。
a、夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎
样？
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b、然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c、是
啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，
小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d、看天窗！你看见了……
e、比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f、（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界
呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？
g、师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了
乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a、从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样
的人？
b、交流汇报
c、学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是
会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一
切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d、朗诵6、7段
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
（二）学习8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的
想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神
奇的！”）
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a、“这小小一方的空白”它指什么？
b、 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻
璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发
明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a、同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b、理
解“无、虚、有、实”
c、为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d、齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天
窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一
扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅
膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
《天窗》的课程教学设计 篇五
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描
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述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨
天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的
想象力和创造力。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课
文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有
屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题
发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境
里都做了什么？拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让
学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪
电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天
和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生
也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点
句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应
当早些掌握。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想
象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象
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力写作的作业。
三、不足之处
（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，
面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧
的渗透。
四、改进措施
如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文
本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：
①天窗的由来。
②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？
③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？
④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。让学生自主解决问题，在解决问
题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最后
指导学生有感情地朗读文章，总结全文。
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2024年5月18日发(作者：屠思柔)
《天窗》的课程教学设计5篇
２、过程与方法
（１）通过多种形式地的朗读感悟文章４—9段的内容。
（２）通过对文章4—9段内容的'理解，体会作者所表达的热爱自然的思
想感情。
３、情感、态度与价值观
通过对文章4—9段的教学，引导学生体会作者所表达的热爱自然的思想感
情，激发学生热爱自然的思想感情。
教学重点：
理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。
教学过程：
一、复习旧知
1、不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，乡下孩
子的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们继续
回到作者的童年，去感受天窗给乡下孩子们带来的快乐。
2、和老师一起齐读课题两遍《天窗》。
3、提出问题：天窗是什么？男女搭配读幻灯片
二、正课
（一）学习4至7段
1、请同学们浏览课文的4-7自然段，边读边思考：天窗能给乡下的孩子们
带来什么？
2、这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？
3、为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学
们再读一读课文的4、5自然段。
a、夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎
样？
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b、然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ c、是
啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，
小小的天窗是唯一的慰藉。
我们只能（教师用手向上一指）：看天窗！看天窗啊！
d、看天窗！你看见了……
e、比较句子有没什么不同？
雨脚在那里卜落卜落跳。雨点儿在那里跳。
f、（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？
这雨这雷让你想象到什么？想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界
呢？你能描述一下你想象的内容吗？这扇天窗使你的
心情变得怎么样啊？
g、师生搭配读4、5段
4、当夜幕降临，孩子们被逼着上床“休息”的时候，为什么，天窗就成了
乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的6、7自然段。
a、从这小玻璃上面作者看到什么，想象到了……从中看书作者是一个怎样
的人？
b、交流汇报
c、学生读下面一段话，练习说话、写话
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是
会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一
切，立刻会在你的想象中展开。
教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话，写话。
d、朗诵6、7段
（音乐起，文中的“你”换成了“我”）
（二）学习8、9段
1、师：若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的
想象，我们的心灵就得不到慰藉。所以说——（课件“这小小一方的空白是神
奇的！”）
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a、“这小小一方的空白”它指什么？
b、 为什么说“这小小一方的空白是神奇的”？
2、是啊，天窗是神奇的！你想对发明这神奇天窗的大人们说些什么？
3、是啊，当门窗紧闭，屋子黑得地洞里似的时，只有这个小小的透明玻
璃，给孩子们打开了一扇通往外面的世界，通向广袤宇宙的窗。所以作者说发
明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。（课件出示最后一段）
a、同学们，你们看，这里的“天窗”加了引号，它指的是什么呀？ b、理
解“无、虚、有、实”
c、为什么作者说想象到的比看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实？
d、齐读8、9段
三、总结拓展
1、齐读全文
2、同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天
窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一
扇人生的智慧之窗。
学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅
膀，去认识更广阔的世界。
四、作业布置
1、背诵自己喜欢的部分。
2、填写练习册。
3、预习27课。
五、板书设计计
26、天 窗
孩子们唯一的慰藉
看见 想象
雨脚 闪电 星云 无穷无尽
《天窗》的课程教学设计 篇五
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描
第 3 页 共 5 页
述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨
天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的
想象力和创造力。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课
文的共鸣。了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有
屋顶有一个方形的玻璃窗，你会想到什么？会做什么呢？同学们跟着这个问题
发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷爷一起看看，他在这样的环境
里都做了什么？拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让
学生走进文本，与作者的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪
电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，让学生理解了小小的天窗是雨天
和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想象，学生
也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）教给了学生学习阅读的方法，即如何理解重点句子，要想理解重点
句子的意思，就得从这个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应
当早些掌握。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想
象，在文章开头，我也让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象
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力写作的作业。
三、不足之处
（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，
面对这样的学生没有照顾到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧
的渗透。
四、改进措施
如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文
本。在讲解课文时，我要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：
①天窗的由来。
②为什么下雨时天窗是你唯一的慰藉？
③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？
④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。让学生自主解决问题，在解决问
题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最后
指导学生有感情地朗读文章，总结全文。
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