2024年5月18日发(作者：可丁兰)
四年级基础阅读选修课课程介绍怎么写
课程名称：读书
课型：阅读拓展
授课教师：四年级的语文教师
授课对象：四年级的小学生
开设办法：选修课，月授课。
一、一，课程开发背景1
1、阅读是促进学生语文能力发展的基础与重要手段，与此同时它还是学生
获取知识的一个重要途径。特别是当“大语文”观念被广泛接受时，课本就不成其
为教本了，相应地，“大阅读”也就是要有计划，有目的地组织学生课外阅读，增
加学生阅读量，使他们多看书，读好书，无疑值得我们倡导与提倡。在本校《阅
读》校本课程开发的背景下。
2.学生多数自入学之日起便与读书结缘，经过3年课外书籍阅读，他们已读
了不少课外书籍并掌握了一些基本读书方法，读书兴趣较高，为阅读教学提供了
良好环境。
二、课程目标等
通过这门课的实施实现了下列目的：
1、增加学生阅读量、扩大阅读面、有助于语言素材积累；
2、培养阅读兴趣与阅读能力以及语言文字运用能力；
3.通过读书打开学生的眼界，使他们受到优秀思想的陶冶，形成良好品德。
三、课程内容和执行
该课程的开发背景及课程目的，决定了阅读课课程内容具有开放性，阅读课
组课形式不同于语文课，各环节要具有开放性。
从组课形式来看，本节课主要为同学们提供了通过有步骤地组织同学们增加
阅读量来达到本节课目标的平台，而老师则作为阅读组织者与参与者，所以，在
组织学生读书等环节时必须关注学生本身的兴趣与欲望，与此同时，读书校本课
程不应只是笼统地课外阅读。为了确保学生阅读课效果，就其组课形式而言，即
应该有步骤地布置学生自主阅读，同时也要注重学生语文能力，语文素养等方面
的持续提升，教师要以语文课标为依据，在不同的教学时段确定文化主题或者种
类，并通过对部分选文的共同赏析，有针对性地达到课程目的。
1、自读课——主要是通过给学生提供专门的时间，营造良好的氛围，组织
学生按照我校的课外阅读计划进行自由阅读，重点是增加学生阅读量、培养阅读
习惯与兴趣。从内容上看，老师可以组织学生阅读他们喜爱的书籍、他人推荐的
文章等等，从上课形式上看，老师除了组织学生自读书之外，也可以介绍一些读
书方法介绍之类利于他们更好地读书。
2、精品赏析课—老师有针对性地选择一、两篇有关文章，运用精品赏析课
与学生一起赏析。本节课有别于普通语文课，课堂目的并不在于非要学生背得滚
瓜烂熟，而在于透过师生共同赏析，于开放气氛中令学生独立地获取文章所带精
类词句及文化内涵。
3.反思总结课—边读书边经常组织学生做一些必要的余味、思考与积累，这
对提高他们读书的有效性至关重要。反思总结课是指学生在阅读过程中，对阅读
过的书籍，文章的主题，内容或优秀词句，段落也或阅读后得到的认识也或在阅
读基础上想到的想法等以自己喜爱的形式进行记录累积。这一过程也是开放、自
由的，反思总结课并不等同于写作课，老师需要做到的就是营造一种气氛，给他
们一些办法，有利于他们养成良好的反思、积累习惯。
除上述上课的组织方式之外，老师们也可按要求经常布置一些特殊的演示和
交流或竞赛等不同的方式。
四，评价
通过考察与衡量课程实施过程与成效，重新审视课程方案与课程设置是否合
理可行、课程纲要与学习材料是否科学、实施方式是否有效。评价时，要注意确
定学生的发展状况与发展水平。管理征求学生对课程设置和实施的意见、教师对
课程开发的满意程度和适应性程度、家长对课程开发的认可程度。通过评估，得
到反馈信息并对学校课程进行适时调整、修正，从而保证学校课程开发质量与层
次。
2024年5月18日发(作者：可丁兰)
四年级基础阅读选修课课程介绍怎么写
课程名称：读书
课型：阅读拓展
授课教师：四年级的语文教师
授课对象：四年级的小学生
开设办法：选修课，月授课。
一、一，课程开发背景1
1、阅读是促进学生语文能力发展的基础与重要手段，与此同时它还是学生
获取知识的一个重要途径。特别是当“大语文”观念被广泛接受时，课本就不成其
为教本了，相应地，“大阅读”也就是要有计划，有目的地组织学生课外阅读，增
加学生阅读量，使他们多看书，读好书，无疑值得我们倡导与提倡。在本校《阅
读》校本课程开发的背景下。
2.学生多数自入学之日起便与读书结缘，经过3年课外书籍阅读，他们已读
了不少课外书籍并掌握了一些基本读书方法，读书兴趣较高，为阅读教学提供了
良好环境。
二、课程目标等
通过这门课的实施实现了下列目的：
1、增加学生阅读量、扩大阅读面、有助于语言素材积累；
2、培养阅读兴趣与阅读能力以及语言文字运用能力；
3.通过读书打开学生的眼界，使他们受到优秀思想的陶冶，形成良好品德。
三、课程内容和执行
该课程的开发背景及课程目的，决定了阅读课课程内容具有开放性，阅读课
组课形式不同于语文课，各环节要具有开放性。
从组课形式来看，本节课主要为同学们提供了通过有步骤地组织同学们增加
阅读量来达到本节课目标的平台，而老师则作为阅读组织者与参与者，所以，在
组织学生读书等环节时必须关注学生本身的兴趣与欲望，与此同时，读书校本课
程不应只是笼统地课外阅读。为了确保学生阅读课效果，就其组课形式而言，即
应该有步骤地布置学生自主阅读，同时也要注重学生语文能力，语文素养等方面
的持续提升，教师要以语文课标为依据，在不同的教学时段确定文化主题或者种
类，并通过对部分选文的共同赏析，有针对性地达到课程目的。
1、自读课——主要是通过给学生提供专门的时间，营造良好的氛围，组织
学生按照我校的课外阅读计划进行自由阅读，重点是增加学生阅读量、培养阅读
习惯与兴趣。从内容上看，老师可以组织学生阅读他们喜爱的书籍、他人推荐的
文章等等，从上课形式上看，老师除了组织学生自读书之外，也可以介绍一些读
书方法介绍之类利于他们更好地读书。
2、精品赏析课—老师有针对性地选择一、两篇有关文章，运用精品赏析课
与学生一起赏析。本节课有别于普通语文课，课堂目的并不在于非要学生背得滚
瓜烂熟，而在于透过师生共同赏析，于开放气氛中令学生独立地获取文章所带精
类词句及文化内涵。
3.反思总结课—边读书边经常组织学生做一些必要的余味、思考与积累，这
对提高他们读书的有效性至关重要。反思总结课是指学生在阅读过程中，对阅读
过的书籍，文章的主题，内容或优秀词句，段落也或阅读后得到的认识也或在阅
读基础上想到的想法等以自己喜爱的形式进行记录累积。这一过程也是开放、自
由的，反思总结课并不等同于写作课，老师需要做到的就是营造一种气氛，给他
们一些办法，有利于他们养成良好的反思、积累习惯。
除上述上课的组织方式之外，老师们也可按要求经常布置一些特殊的演示和
交流或竞赛等不同的方式。
四，评价
通过考察与衡量课程实施过程与成效，重新审视课程方案与课程设置是否合
理可行、课程纲要与学习材料是否科学、实施方式是否有效。评价时，要注意确
定学生的发展状况与发展水平。管理征求学生对课程设置和实施的意见、教师对
课程开发的满意程度和适应性程度、家长对课程开发的认可程度。通过评估，得
到反馈信息并对学校课程进行适时调整、修正，从而保证学校课程开发质量与层
次。