2024年5月22日发(作者：应春柏)
手机支架3D创意设计
作者：***
来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第02期
课例特色
STEM教育旨在培养未来卓越担当人才，依赖于情感和思维交互的创造力，兼容不同学科
和领域知识，激发学生专业层次的筹划型实体思维。手机已成为日常生活必不可少的物品，而
手机支架能够让手机使用更加方便。设计一个实用又好看的手机支架，是情感价值的体现。基
于STEM课程设计的理念、PBL教学设计理论，结合笔者在海安市实验小学对STEM课程的
实践情况，本课题以“设计手机支架”为小的切入点，以“调查一探索”循环、“设计-再设计”循环
为理论支撑，提升了学生的学习兴趣，激发了学生的创造潜能。
教学目标
1.让学生在此过程中能够对设计流程和规范有初步体验。
2.引导学生关注手机支架使用者的用户体验，提升用户体验质量。
3.从二维到三维，使学生虚无的想法、创意变成看得见的实体。
4.使学生在想象与创造的空间里实现飞一般的成长。
教学重点与难点
教学重点
创新设计手机支架造型，实现多想法多用途的融合。
教学难点在Autodesk 123D Design中。使用相应指令完成建模设计。
教学过程
一、情境导入
1.提出问题
教师引导学生回忆现有手机支架的优缺点并进行对比，为接下来的作品设计埋下了一颗种
子，然后通过一些外界因素来让这颗种子发芽。
2.师生角色扮演
教师当设计公司的老板，接到一个大额订单，让全班学生担任设计师来设计一个独一无二
限量版的手机支架，从实用性、便携性、外观和使用材质考虑，采纳的设计师将获得丰厚的回
报。学生容易接受这样的情境，积极动手设计。
3.教师课中及时介入
手机支架为什么能支撑手机？是怎样的原理？教师事先调查和查阅资料，向学生介绍设计
的原理，对学生设计过程中发现的问题及时指导和分析，修补和改进学生原有知识结构，引导
学生像设计师一样思考，完成设计的第一步。
二、想法成形
学生通过头脑风暴快速产生大量的点子，形成最终方案。学生的作品设计分为两种类型：
颜值型和功能型。学生设计的侧重点不同，所呈现的手机支架的总体结构必然有所区别。颜值
型的支架更注重外观的设计，在实现基本功能的基础上，外观上的设计更胜一筹，如图1.
功能型的设计者在手机支架上大做文章，在支架附属功能方面（如图2），让手机支架越
来越智能化和绿色化：安上CIGS薄膜太阳能芯片的太阳能电池板，有阳光就能充电;加上手电
筒，变成随身携带的照明灯;加上自拍杆;加上无线感应智能快充，一放即充，方便快捷;设计成
带镜子的小型钱包，让手机支架更生活化;设计四个杆子，多处调节最终能够达成想要的倾斜
度;等等。
三、思维进阶
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如何在建模软件中做出一模一样的作品呢？需要在建
模软件里先画出平面草图、基本框架，再进行三维拉伸或扭曲。
根据学生的前期图纸建模，我们发现很多学生的设计都是分段式的，这时候学生会自主地
把整体分解为多个部分，分批建模，最后组装。这也考验了学生整体数据统计和分析能力，虽
然是一个小的项目，却也从各个角度和细节考验着学生的核心素养。学生会用笔在纸上记录数
据，确保每个部分最后组装时能够契合。
整个项目需要一些时间，先是设想，然后下笔、修改。教师只是一个旁观者和适时的介入
者，学生为主体，手机支架为主题，画画为技能，创意为主导，电脑操作为手段，建模软件为
工具，学生收获的不仅仅是项目本身的真实反馈，更是自己内心和心智的真实质变。
四、3D建横
学生是天生的创造者，3D打印的设计软件很多，我们选用的是Autodesk 123D Design，界
面简洁无冗余，操作也比较简单，适合小学生接受新事物的心理过程，满足了学生基础操作的
需求。学生使用该软件容易上手，也容易产生共鸣。
畫草图、拉伸、倒圆角、镜像、阵列、偏移曲线、扫掠、合并组合……因为学生设计的作
品样式不同，形状不同，所需要的操作指令不尽相同。具体的体系，具体的目标，学生有章可
循，才能做出好的作品。所以，教师要引导学生建立作品的框架，粗加工、深加工，再精雕细
琢，将技术思维贯穿其中，以匠人之心做好每一件事。
基础框架搭好后（如图3），我们该如何像草图设计的那样做出类似或更好的作品呢？教
师可引导学生加入工程设计的元素（如图4）。如有的学生添加了装杯子的圆孔，既能通过杯
子等增加手机支架的重量，也能防止手机后翻;还有的学生给手机设计躺椅式的手机支架、笔
筒式的手机支架等多功能的手机支架。教师鼓励学生多搭建模型，通过生活中的原材料来丰富
模型，把作品做得更细致完善。
教学反思
3D建模是作品呈现最重要的环节，尺寸是否匹配各种类型的手机，每个设计区域的尺寸
是否贴合设计需要，能不能真正固定住手机，这些问题一直考验着学生的思维。设计得再好
看、再精致，会不会华而不实？最终手机支架的作用能不能体现出来，会不会最终沦为装饰
品，比如笔筒或玩具呢？
学生通过切片软件Cura，转换成3D打印机能够真正识别和执行的数据文件，更重要的是
对自己作品进行最终的修饰。有些学生建模时没有考虑打印机能够打印的实际长宽高，所以需
要在切片软件中进行相应的缩放和参数设置，这一部分显得尤其重要。但是在这个项目中，我
更多地关注了学生作品的设计样式和新颖度，对作品尺寸关注得不多，导致学生最后不能成功
地打印成品，要么太小，要么太大，需要进行二次修改和多次微调。
教学点评
盖教育云者，固授人以学识、技能而使之能生存于世界也。仅以讲求实用之知能者为限，
亦犹实业教育也。PBL学习运用复杂、真实的生活项目，同时又与课程内容紧密相关，是促进
和提供学习经验的一种教学方法。3D打印作为智慧教育时代推动教育改革的重要利器进入小
学生的课堂，如何开展活动，如何让学生在项目化学习中得到能力培养和提升，开辟个性化学
习空间，丰富课堂学习样态，拓展创新智造形式，是我们一线教师应该思考的问题。期待3D
打印技术通过教育体现其作用，提升其价值，希望本研究能为今后的课程建设与研究提供一些
小小的借鉴。
2024年5月22日发(作者：应春柏)
手机支架3D创意设计
作者：***
来源：《江苏科技报·E教中国》2020年第02期
课例特色
STEM教育旨在培养未来卓越担当人才，依赖于情感和思维交互的创造力，兼容不同学科
和领域知识，激发学生专业层次的筹划型实体思维。手机已成为日常生活必不可少的物品，而
手机支架能够让手机使用更加方便。设计一个实用又好看的手机支架，是情感价值的体现。基
于STEM课程设计的理念、PBL教学设计理论，结合笔者在海安市实验小学对STEM课程的
实践情况，本课题以“设计手机支架”为小的切入点，以“调查一探索”循环、“设计-再设计”循环
为理论支撑，提升了学生的学习兴趣，激发了学生的创造潜能。
教学目标
1.让学生在此过程中能够对设计流程和规范有初步体验。
2.引导学生关注手机支架使用者的用户体验，提升用户体验质量。
3.从二维到三维，使学生虚无的想法、创意变成看得见的实体。
4.使学生在想象与创造的空间里实现飞一般的成长。
教学重点与难点
教学重点
创新设计手机支架造型，实现多想法多用途的融合。
教学难点在Autodesk 123D Design中。使用相应指令完成建模设计。
教学过程
一、情境导入
1.提出问题
教师引导学生回忆现有手机支架的优缺点并进行对比，为接下来的作品设计埋下了一颗种
子，然后通过一些外界因素来让这颗种子发芽。
2.师生角色扮演
教师当设计公司的老板，接到一个大额订单，让全班学生担任设计师来设计一个独一无二
限量版的手机支架，从实用性、便携性、外观和使用材质考虑，采纳的设计师将获得丰厚的回
报。学生容易接受这样的情境，积极动手设计。
3.教师课中及时介入
手机支架为什么能支撑手机？是怎样的原理？教师事先调查和查阅资料，向学生介绍设计
的原理，对学生设计过程中发现的问题及时指导和分析，修补和改进学生原有知识结构，引导
学生像设计师一样思考，完成设计的第一步。
二、想法成形
学生通过头脑风暴快速产生大量的点子，形成最终方案。学生的作品设计分为两种类型：
颜值型和功能型。学生设计的侧重点不同，所呈现的手机支架的总体结构必然有所区别。颜值
型的支架更注重外观的设计，在实现基本功能的基础上，外观上的设计更胜一筹，如图1.
功能型的设计者在手机支架上大做文章，在支架附属功能方面（如图2），让手机支架越
来越智能化和绿色化：安上CIGS薄膜太阳能芯片的太阳能电池板，有阳光就能充电;加上手电
筒，变成随身携带的照明灯;加上自拍杆;加上无线感应智能快充，一放即充，方便快捷;设计成
带镜子的小型钱包，让手机支架更生活化;设计四个杆子，多处调节最终能够达成想要的倾斜
度;等等。
三、思维进阶
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。如何在建模软件中做出一模一样的作品呢？需要在建
模软件里先画出平面草图、基本框架，再进行三维拉伸或扭曲。
根据学生的前期图纸建模，我们发现很多学生的设计都是分段式的，这时候学生会自主地
把整体分解为多个部分，分批建模，最后组装。这也考验了学生整体数据统计和分析能力，虽
然是一个小的项目，却也从各个角度和细节考验着学生的核心素养。学生会用笔在纸上记录数
据，确保每个部分最后组装时能够契合。
整个项目需要一些时间，先是设想，然后下笔、修改。教师只是一个旁观者和适时的介入
者，学生为主体，手机支架为主题，画画为技能，创意为主导，电脑操作为手段，建模软件为
工具，学生收获的不仅仅是项目本身的真实反馈，更是自己内心和心智的真实质变。
四、3D建横
学生是天生的创造者，3D打印的设计软件很多，我们选用的是Autodesk 123D Design，界
面简洁无冗余，操作也比较简单，适合小学生接受新事物的心理过程，满足了学生基础操作的
需求。学生使用该软件容易上手，也容易产生共鸣。
畫草图、拉伸、倒圆角、镜像、阵列、偏移曲线、扫掠、合并组合……因为学生设计的作
品样式不同，形状不同，所需要的操作指令不尽相同。具体的体系，具体的目标，学生有章可
循，才能做出好的作品。所以，教师要引导学生建立作品的框架，粗加工、深加工，再精雕细
琢，将技术思维贯穿其中，以匠人之心做好每一件事。
基础框架搭好后（如图3），我们该如何像草图设计的那样做出类似或更好的作品呢？教
师可引导学生加入工程设计的元素（如图4）。如有的学生添加了装杯子的圆孔，既能通过杯
子等增加手机支架的重量，也能防止手机后翻;还有的学生给手机设计躺椅式的手机支架、笔
筒式的手机支架等多功能的手机支架。教师鼓励学生多搭建模型，通过生活中的原材料来丰富
模型，把作品做得更细致完善。
教学反思
3D建模是作品呈现最重要的环节，尺寸是否匹配各种类型的手机，每个设计区域的尺寸
是否贴合设计需要，能不能真正固定住手机，这些问题一直考验着学生的思维。设计得再好
看、再精致，会不会华而不实？最终手机支架的作用能不能体现出来，会不会最终沦为装饰
品，比如笔筒或玩具呢？
学生通过切片软件Cura，转换成3D打印机能够真正识别和执行的数据文件，更重要的是
对自己作品进行最终的修饰。有些学生建模时没有考虑打印机能够打印的实际长宽高，所以需
要在切片软件中进行相应的缩放和参数设置，这一部分显得尤其重要。但是在这个项目中，我
更多地关注了学生作品的设计样式和新颖度，对作品尺寸关注得不多，导致学生最后不能成功
地打印成品，要么太小，要么太大，需要进行二次修改和多次微调。
教学点评
盖教育云者，固授人以学识、技能而使之能生存于世界也。仅以讲求实用之知能者为限，
亦犹实业教育也。PBL学习运用复杂、真实的生活项目，同时又与课程内容紧密相关，是促进
和提供学习经验的一种教学方法。3D打印作为智慧教育时代推动教育改革的重要利器进入小
学生的课堂，如何开展活动，如何让学生在项目化学习中得到能力培养和提升，开辟个性化学
习空间，丰富课堂学习样态，拓展创新智造形式，是我们一线教师应该思考的问题。期待3D
打印技术通过教育体现其作用，提升其价值，希望本研究能为今后的课程建设与研究提供一些
小小的借鉴。