2024年5月25日发(作者：牟靓影)

《0的认识》教学设计

教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版

教学内容：

一年级上册第三单元P29页上内容

教材分析：

本节课是在学生认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连

环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘

完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，

鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现

实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的

生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与

生活的密切联系。

学情分析：

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量

与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起

点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循

学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，

激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。

教学目标：

1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。

2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。

3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

教学要点分析：

教学重点：认识“0”，了解其含义。

教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。

教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。

教学准备：

教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格

学生：田字格本、直尺

过程设计：

活动一：情境引入

2024年5月25日发(作者：牟靓影)

《0的认识》教学设计

教材版本：《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版

教学内容：

一年级上册第三单元P29页上内容

教材分析：

本节课是在学生认识1—5各数的基础上进行教学的。教材呈现的是学生摘苹果的连

环画情境图。第一幅图描绘的是学生摘苹果，复习1-10各数的认识；第二副图是苹果摘

完了，借助树上一个苹果也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，

鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现

实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的

生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与

生活的密切联系。

学情分析：

“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量

与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起

点和分界线，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循

学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，

激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。

教学目标：

1、认识“0”，了解其含义，会写“0”。

2、掌握0-10各数的顺序，加深认识数的排列顺序。

3、体会“0”在日常生活中的运用，初步培养学生用数的观念观察事物的习惯。

教学要点分析：

教学重点：认识“0”，了解其含义。

教学难点：理解“0”可以表示起点和分界线。

教学关键：激活学生已有的生活经验，认识“0”、理解“0”表示的含义。

教学准备：

教师：苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格

学生：田字格本、直尺

过程设计：

活动一：情境引入