2024年5月26日发(作者：邢宾)
第5课时 解决问题
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教学内容
教科书P84例5，完成教科书P84“做一做”和P85“练习二十一”中第2、3题。
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教学目标
1.经历收集信息、分析问题、交流分享的过程，灵活运用所学过的加、减、乘法运
算解决简单的实际问题。
2.会从多个角度思考问题，在解决“座位数够不够”的问题中，感受解决问题策略
的多样化。
3.在解决问题的过程中，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
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教学重点
能够从不同角度观察思考，解决问题。
▶
教学难点
能够用图示展示自己的解题思路，用比较完整、准确的语言表达自己的思考过程。
▶
教学准备
课件，教科书P84例5中的座位示意图若干张。
▶
教学过程
一、复习导入，揭示课题
1．图文并茂，复习旧知识。
（1）课件出示习题。
（2）汇报交流。
【学情预设】（1）9×5=45(元)。（2）6×3-1=17（朵)或6×2+5=17（朵）或3×5+2=17
（朵）。
2．以旧引新，揭示课题。
师：太棒了，同学们对于前面学习的知识掌握得非常好！这节课我们就一起学习运
用加、减、乘法运算解决生活中的实际问题。（板书课题：解决问题）
【设计意图】复习环节设计了两道题，第（1）题复习求总价的实际问题，让学生
回顾用乘法解决生活中的实际问题；第（2）题的解答稍微灵活一些，可以引导学生从
横行和竖列两个不同的角度观察，从而发现不同的解决方法，培养思维灵活性的同时，
为新课学习奠定基础。
【教学提示】
第（2）题要引
导学生从不同的角
度去思考，得出不
同的列式方法。
二、合作探究，解决问题
1．收集信息，明确问题。
师：二（1）班准备租车参观科技馆，可是租什么样的车合适呢?学校帮他们联系了
一辆车，请你们帮他们参谋参谋，这辆车坐得下吗？
课件出示教科书P84例5。
师：从图中你读到了哪些数学信息？
【学情预设】学生根据平常分析问题的方法，说出题干中和图中的已知信息和问题。
可能会回答有2名教师和30名学生……问题是租这辆车能不能坐下所有人。
2．分享过程，感悟方法。
（1）师：该怎么解答呢？
【学情预设】学生可能会说到先算出客车的座位数，再和乘客的人数进行比较。
师：我们该怎样求客车的座位数呢？先自己想一想，再和同桌互相说一说。
【学情预设】学生可能从横、竖两个角度说一说，还可能从其他不同角度思考，只
要合理，都给予肯定。
学生根据自己的观察，尝试列式解答。
（2）师：谁愿意分享你的想法？
学生汇报交流，说说自己的想法和列的算式。
【学情预设】
【设计意图】教学中教师充分放手，真正把学生当成学习的主人，教师在这里只提
供直观图，剩下的工作则交给学生自己来做，在交流的过程中体现了算法多样化。
（3）比较作答。
【教学提示】
本例题的教学
应引导学生展示自
己的思考过程，进
而使学生明白由于
观察的角度不同，
解决同一问题时也
会有不同的策略。
师：计算结果出来了，现在能够回答“坐得下吗”这个问题了吗？
【学情预设】乘客人数为2+30＝32（人），客车一共有33个座位，33大于32，所
以坐得下。
教师适时板书。
3.检验答案。
师：接下来我们该思考的问题是“解答正确吗”,谁能说一说？
【学情预设】学生和老师一共32人。客车有33个座位，坐得下。解答正确。
4．沟通联系，深化理解。
师：我们再来观察这些求客车座位数的算式，你发现了什么?
【学情预设】同一个问题，可能有多种解决方法，观察的角度不同，得到的算式也
不同；虽然算式不同，但求出的座位数相同。学生的发现只要合理，教师都要给予肯定。
师：是的，只要我们善于观察，会发现同一个问题，观察角度不同，解决问题的方
法也会不同。
【设计意图】引导学生及时回顾自己的解题过程，不仅可以让学生体会解决问题策
略的多样化，而且有利于学生不断积累解决问题的经验。
三、巩固练习，提升认识
1.完成教科书P84“做一做”。
师：你知道了什么？解决“这些鸡蛋够吗”这个问题，需要知道哪些信息？
【学情预设】要知道有多少个小朋友和有多少个鸡蛋。
师：这两条信息中哪个没有直接告诉我们？
【学情预设】鸡蛋的个数没有直接告诉我们。
师：这道题你会解决吗？怎样列式？
学生独立解决，然后说说自己的想法。
【学情预设】 预设1：横着看 预设2：竖着看
5×2=10(个) 6×5=30(个)
6×4=24(个) 30+4=34（个）
24+10=34（个） 34＜35，这些鸡蛋不够。
34＜35,这些鸡蛋不够。
2.完成教科书P85“练习二十一”第2题。
学生独立解决，全班交流。
3.完成教科书P85“练习二十一”第3题。
学生独立解决，全班交流。
师：说说你是怎样想的。
【学情预设】指导学生说出思考过程：先求花坛里需要几盆鲜花，再进行比较。
【设计意图】通过有层次的练习设计，体现出较强的综合性。“做一做”让学生选
择合适的运算，从自己理解的角度解决问题，培养学生理解问题、分析问题与解决问题
的能力。第2题需要直接应用乘法的含义来解决实际问题，提高计算的准确率。第3题
重点在于让学生看懂图，并充分运用所学的运算知识加以解决。
四、课堂小结，畅谈收获
师：今天这节课大家有什么收获？
师小结：这节课我们灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决了座位够不够坐的问
题，以后当我们遇到类似的数学问题时，可以进行多角度的思考。
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板书设计
解决问题
【教学提示】
通过反思梳理
解决问题的过程，
逐步让学生学会回
顾与反思的方法。
30＋2＝32（人）
4×7＝28（个）
28＋5＝33（个）
33＞32，坐得下。
▶
教学反思
本节课解决的是“两种数量相比较，够不够”的实际问题。教学例5时，抓住题中
“坐得下吗”这个问题，引导学生从不同的角度去分析，一步步地解答，最后总结解决
此类问题的方法。教学中着重让学生经历和体验解决问题的过程，使每个学生都有自己
独立思考的机会，然后在讨论中解决学生思维的难点和困惑，突显学生个性，使每个学
生的主体性都得到最大程度的发挥，提升原有认知水平。
▶
作业设计
一、算一算。
3×8= 9×5= 4×5= 9×3+56=
8×8= 7×6= 9×6= 7×9+18=
二、菲菲每天写9个大字，她7天一共可以写多少个大字？
三、二年级合唱队有19名男生，25名女生，2名老师带他们去表演，每人分1个
小蛋糕，这些小蛋糕够吗？
四、解决问题。
五、会议室有8张长沙发，50张单人沙发。最多可坐多少人？
六、每件上衣钉7颗纽扣，每条裤子钉2颗纽扣，钉6套衣服，60颗纽扣够吗？
参考答案
一、24 45 20 83 64 42 54 81
二、9×7=63（个）
三、5×9-3=42（个）19+25+2=46（个）
42<46，不够。（其他解法合理即可）
四、×7=21（朵）
×6+2=26（个）或3×6+8=26（个）
五、8×3+50=74（人）
六、7+2=9（颗）9×6=54（颗）54<60，够。
2024年5月26日发(作者：邢宾)
第5课时 解决问题
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教学内容
教科书P84例5，完成教科书P84“做一做”和P85“练习二十一”中第2、3题。
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教学目标
1.经历收集信息、分析问题、交流分享的过程，灵活运用所学过的加、减、乘法运
算解决简单的实际问题。
2.会从多个角度思考问题，在解决“座位数够不够”的问题中，感受解决问题策略
的多样化。
3.在解决问题的过程中，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。
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教学重点
能够从不同角度观察思考，解决问题。
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教学难点
能够用图示展示自己的解题思路，用比较完整、准确的语言表达自己的思考过程。
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教学准备
课件，教科书P84例5中的座位示意图若干张。
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教学过程
一、复习导入，揭示课题
1．图文并茂，复习旧知识。
（1）课件出示习题。
（2）汇报交流。
【学情预设】（1）9×5=45(元)。（2）6×3-1=17（朵)或6×2+5=17（朵）或3×5+2=17
（朵）。
2．以旧引新，揭示课题。
师：太棒了，同学们对于前面学习的知识掌握得非常好！这节课我们就一起学习运
用加、减、乘法运算解决生活中的实际问题。（板书课题：解决问题）
【设计意图】复习环节设计了两道题，第（1）题复习求总价的实际问题，让学生
回顾用乘法解决生活中的实际问题；第（2）题的解答稍微灵活一些，可以引导学生从
横行和竖列两个不同的角度观察，从而发现不同的解决方法，培养思维灵活性的同时，
为新课学习奠定基础。
【教学提示】
第（2）题要引
导学生从不同的角
度去思考，得出不
同的列式方法。
二、合作探究，解决问题
1．收集信息，明确问题。
师：二（1）班准备租车参观科技馆，可是租什么样的车合适呢?学校帮他们联系了
一辆车，请你们帮他们参谋参谋，这辆车坐得下吗？
课件出示教科书P84例5。
师：从图中你读到了哪些数学信息？
【学情预设】学生根据平常分析问题的方法，说出题干中和图中的已知信息和问题。
可能会回答有2名教师和30名学生……问题是租这辆车能不能坐下所有人。
2．分享过程，感悟方法。
（1）师：该怎么解答呢？
【学情预设】学生可能会说到先算出客车的座位数，再和乘客的人数进行比较。
师：我们该怎样求客车的座位数呢？先自己想一想，再和同桌互相说一说。
【学情预设】学生可能从横、竖两个角度说一说，还可能从其他不同角度思考，只
要合理，都给予肯定。
学生根据自己的观察，尝试列式解答。
（2）师：谁愿意分享你的想法？
学生汇报交流，说说自己的想法和列的算式。
【学情预设】
【设计意图】教学中教师充分放手，真正把学生当成学习的主人，教师在这里只提
供直观图，剩下的工作则交给学生自己来做，在交流的过程中体现了算法多样化。
（3）比较作答。
【教学提示】
本例题的教学
应引导学生展示自
己的思考过程，进
而使学生明白由于
观察的角度不同，
解决同一问题时也
会有不同的策略。
师：计算结果出来了，现在能够回答“坐得下吗”这个问题了吗？
【学情预设】乘客人数为2+30＝32（人），客车一共有33个座位，33大于32，所
以坐得下。
教师适时板书。
3.检验答案。
师：接下来我们该思考的问题是“解答正确吗”,谁能说一说？
【学情预设】学生和老师一共32人。客车有33个座位，坐得下。解答正确。
4．沟通联系，深化理解。
师：我们再来观察这些求客车座位数的算式，你发现了什么?
【学情预设】同一个问题，可能有多种解决方法，观察的角度不同，得到的算式也
不同；虽然算式不同，但求出的座位数相同。学生的发现只要合理，教师都要给予肯定。
师：是的，只要我们善于观察，会发现同一个问题，观察角度不同，解决问题的方
法也会不同。
【设计意图】引导学生及时回顾自己的解题过程，不仅可以让学生体会解决问题策
略的多样化，而且有利于学生不断积累解决问题的经验。
三、巩固练习，提升认识
1.完成教科书P84“做一做”。
师：你知道了什么？解决“这些鸡蛋够吗”这个问题，需要知道哪些信息？
【学情预设】要知道有多少个小朋友和有多少个鸡蛋。
师：这两条信息中哪个没有直接告诉我们？
【学情预设】鸡蛋的个数没有直接告诉我们。
师：这道题你会解决吗？怎样列式？
学生独立解决，然后说说自己的想法。
【学情预设】 预设1：横着看 预设2：竖着看
5×2=10(个) 6×5=30(个)
6×4=24(个) 30+4=34（个）
24+10=34（个） 34＜35，这些鸡蛋不够。
34＜35,这些鸡蛋不够。
2.完成教科书P85“练习二十一”第2题。
学生独立解决，全班交流。
3.完成教科书P85“练习二十一”第3题。
学生独立解决，全班交流。
师：说说你是怎样想的。
【学情预设】指导学生说出思考过程：先求花坛里需要几盆鲜花，再进行比较。
【设计意图】通过有层次的练习设计，体现出较强的综合性。“做一做”让学生选
择合适的运算，从自己理解的角度解决问题，培养学生理解问题、分析问题与解决问题
的能力。第2题需要直接应用乘法的含义来解决实际问题，提高计算的准确率。第3题
重点在于让学生看懂图，并充分运用所学的运算知识加以解决。
四、课堂小结，畅谈收获
师：今天这节课大家有什么收获？
师小结：这节课我们灵活运用所学过的加、减、乘法运算解决了座位够不够坐的问
题，以后当我们遇到类似的数学问题时，可以进行多角度的思考。
▶
板书设计
解决问题
【教学提示】
通过反思梳理
解决问题的过程，
逐步让学生学会回
顾与反思的方法。
30＋2＝32（人）
4×7＝28（个）
28＋5＝33（个）
33＞32，坐得下。
▶
教学反思
本节课解决的是“两种数量相比较，够不够”的实际问题。教学例5时，抓住题中
“坐得下吗”这个问题，引导学生从不同的角度去分析，一步步地解答，最后总结解决
此类问题的方法。教学中着重让学生经历和体验解决问题的过程，使每个学生都有自己
独立思考的机会，然后在讨论中解决学生思维的难点和困惑，突显学生个性，使每个学
生的主体性都得到最大程度的发挥，提升原有认知水平。
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作业设计
一、算一算。
3×8= 9×5= 4×5= 9×3+56=
8×8= 7×6= 9×6= 7×9+18=
二、菲菲每天写9个大字，她7天一共可以写多少个大字？
三、二年级合唱队有19名男生，25名女生，2名老师带他们去表演，每人分1个
小蛋糕，这些小蛋糕够吗？
四、解决问题。
五、会议室有8张长沙发，50张单人沙发。最多可坐多少人？
六、每件上衣钉7颗纽扣，每条裤子钉2颗纽扣，钉6套衣服，60颗纽扣够吗？
参考答案
一、24 45 20 83 64 42 54 81
二、9×7=63（个）
三、5×9-3=42（个）19+25+2=46（个）
42<46，不够。（其他解法合理即可）
四、×7=21（朵）
×6+2=26（个）或3×6+8=26（个）
五、8×3+50=74（人）
六、7+2=9（颗）9×6=54（颗）54<60，够。