2024年6月2日发(作者：茆韶华)
第五单元
第1课时
一、课题：《风筝》
二、课型：精读课
三、学习目标
1.揣摩动作、神态描写传达出来的人物性格和心理。（重点）
2.理解重点语句的深层含义。（重点）
3.体悟作者复杂而深刻的情感。（难点）
四、教学方法
讨论法与点拨法相结合。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
(一)导入新课
同学们喜欢风筝吗?你放过风筝吗?和大人一起放过吗?风筝是你自己制作的吗?
鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，于1925年1月24日写下《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文
问世不久，即被选入当时的初中语文教科书，并曾作为鲁迅先生的代表作品推荐给世界读者，今天我们就来学习这篇短文
《风筝》。
(二)明确教学目标
师生确认教学目标，方式灵活而定。
1．文中的“我”和“小兄弟”对待放、做风筝有着不同的态度和做法，这一点主要通过对人物的动作神态描写形象地
表现出来，朴实的文字中蕴涵着强烈的感情色彩，截然对立的两个人物形象跃然纸上，应反复朗读品味。
2．本文语言感情色彩浓烈，不少语句含义深刻而凝练含蓄，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。
3．凝练含蓄的语言蕴藉的是复杂而深沉的感慨，文中开头写“我”看到风筝即说 “在我是一种惊异和悲哀”，“悲”
从何来?文章结尾又说“无可把握的悲哀”，“悲哀”为何“"无可把握”而难以排遣?支撑于文字背后的究竟是怎样一种情感?
须多打几个问号，深人体会。
(三)整体感知课文
布置提前预习，请每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。学生可能会提出的问题
有：
1.为什么 “我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?
2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，这“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是 “精神”
的“虐杀”?
3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?
4.课文结尾说“一并带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”?
5.“四面都是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应做何解
释?
6.“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，
为什么开头和结尾都提到“严冬”?
7.“我不幸偶尔看了一本„„”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很不幸运才对，一本书纠正了
他的一种错误思想，为什么说是不幸呢?
8.为什么把第五、六自然段分开?
9.“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮着”，而不是“飘着”或“放飞着”?
10.“去讨他的宽恕“，用”讨”好还是用“求”好?”我还能希求什么呢中的“希求”可否改成“奢求”？
学生所提问题肯定还有很多，但关涉到全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前四个问题，弄懂这几个
问题，其他的也就迎刃而解了。值得关注的是，后四个问题可隐约感受到学生的商榷意识，这是难能可贵的。教学不可能
穷尽所有问题，也不是以消灭所有问题为目的，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是极为重要
的。
上课时，请伺学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有阅读的新发现。在学生所提问题的基础上，师生
确定几个需要共同研讨的关键问题:
1.为什么 “我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?
2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，这“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是 “精神”
1
的“虐杀”?
3.既然弟弟己全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?
(四)研究性学习
围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。
1．“悲”从何来，是否仅仅因为我不喜欢风筝?
此问题引导学生顾及全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。
明确:眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前 “我”曾怎样粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的
过失而“悲哀”。
2．“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”？
这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。
①紧承上一问题的探讨，得出结论:“精神的虐杀的一幕”指二十年前 “我”曾怎样粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，
具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的一幕?
明确:忏悔自责。
②为什么说把这一幕称为“精神”的“虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词眼可以感受到“我”实施的“虐杀”
之“虐”？哪些词眼可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”?
读书圈划，师生讨论明确:遭到粗暴践踏的不止是一只风
筝，更重要的是人的精神。“我”:折断 掷 踏扁 傲然 “小兄弟”:惊慌地站 失了色瑟缩着 绝望
③根据文中提供的材料，发挥你的想像，如果小兄弟的那风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品?请你描绘一番。
(意在通过想像，进一步体验这种精神虐杀的残酷)
④回想你自己，有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。
(打开“文本语文”与“生活语文”的通道，互为丰富和支持)
以上四步不应机械进行，宜视具体情况作出选择。
3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想?
此问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境 (直到最后，“我”依然陷人
那种深刻的悲哀和绝望中而不能释怀)，及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性――精神的健忘及其可怕的遗传)来看，
“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘和
不知而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的何止“严冬”？更是那种可
怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识使“我”不寒而栗――一个典型的鲁迅命题。教学时应相机阐发，不可硬性灌
输。
(四)联想及扩展
推荐鲁迅先生1919年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下:
我是不喜欢风筝的，我的小兄弟是喜欢放风等的。
我的父亲死去之后，家里就没钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。
一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几枝竹丝，是自己削的，几张皮纸，
是自己买的，有四个风轮，己经糊好了。
我是不喜欢风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了丝竹，将纸也撕了。
我的兄弟哭着出去了，悄悄地在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。
我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好地叫我“哥哥”。
阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么?
然而还是请你原谅罢!
对于《我的兄弟》与《风筝》的关系，唐弢先生形容得好:“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿”。与《我
的兄弟》相比，《风等》一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”何以施之至于“精
神虐杀”及自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。
(五)课堂练习
精选《同步学习与探究》中的相关题目
(六)课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它
吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„
(教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面)
2
2024年6月2日发(作者：茆韶华)
第五单元
第1课时
一、课题：《风筝》
二、课型：精读课
三、学习目标
1.揣摩动作、神态描写传达出来的人物性格和心理。（重点）
2.理解重点语句的深层含义。（重点）
3.体悟作者复杂而深刻的情感。（难点）
四、教学方法
讨论法与点拨法相结合。
五、课时安排
1课时
六、教学过程
(一)导入新课
同学们喜欢风筝吗?你放过风筝吗?和大人一起放过吗?风筝是你自己制作的吗?
鲁迅先生曾与风筝有过一段难以释怀的缘分，于1925年1月24日写下《风筝》一文，那天正是农历正月初一。此文
问世不久，即被选入当时的初中语文教科书，并曾作为鲁迅先生的代表作品推荐给世界读者，今天我们就来学习这篇短文
《风筝》。
(二)明确教学目标
师生确认教学目标，方式灵活而定。
1．文中的“我”和“小兄弟”对待放、做风筝有着不同的态度和做法，这一点主要通过对人物的动作神态描写形象地
表现出来，朴实的文字中蕴涵着强烈的感情色彩，截然对立的两个人物形象跃然纸上，应反复朗读品味。
2．本文语言感情色彩浓烈，不少语句含义深刻而凝练含蓄，阅读时须联系上下文具体语境细加揣摩。
3．凝练含蓄的语言蕴藉的是复杂而深沉的感慨，文中开头写“我”看到风筝即说 “在我是一种惊异和悲哀”，“悲”
从何来?文章结尾又说“无可把握的悲哀”，“悲哀”为何“"无可把握”而难以排遣?支撑于文字背后的究竟是怎样一种情感?
须多打几个问号，深人体会。
(三)整体感知课文
布置提前预习，请每个同学记下自己的阅读感受和疑难问题，教师于课前收齐并做初步整理。学生可能会提出的问题
有：
1.为什么 “我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?
2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，这“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是 “精神”
的“虐杀”?
3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?
4.课文结尾说“一并带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”?
5.“四面都是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应做何解
释?
6.“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，
为什么开头和结尾都提到“严冬”?
7.“我不幸偶尔看了一本„„”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很不幸运才对，一本书纠正了
他的一种错误思想，为什么说是不幸呢?
8.为什么把第五、六自然段分开?
9.“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮着”，而不是“飘着”或“放飞着”?
10.“去讨他的宽恕“，用”讨”好还是用“求”好?”我还能希求什么呢中的“希求”可否改成“奢求”？
学生所提问题肯定还有很多，但关涉到全文主旨的要害问题(整体性的而非细节性的)无非是前四个问题，弄懂这几个
问题，其他的也就迎刃而解了。值得关注的是，后四个问题可隐约感受到学生的商榷意识，这是难能可贵的。教学不可能
穷尽所有问题，也不是以消灭所有问题为目的，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是极为重要
的。
上课时，请伺学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有阅读的新发现。在学生所提问题的基础上，师生
确定几个需要共同研讨的关键问题:
1.为什么 “我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”?
2.“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的一幕”，这“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是 “精神”
1
的“虐杀”?
3.既然弟弟己全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?
(四)研究性学习
围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。
1．“悲”从何来，是否仅仅因为我不喜欢风筝?
此问题引导学生顾及全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。
明确:眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前 “我”曾怎样粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的
过失而“悲哀”。
2．“精神的虐杀的一幕”具体指什么?为什么说是“精神”的“虐杀”？
这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。
①紧承上一问题的探讨，得出结论:“精神的虐杀的一幕”指二十年前 “我”曾怎样粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，
具体内容指文章的第三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的一幕?
明确:忏悔自责。
②为什么说把这一幕称为“精神”的“虐杀”?不就是毁掉一个风筝吗?从哪些词眼可以感受到“我”实施的“虐杀”
之“虐”？哪些词眼可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”?
读书圈划，师生讨论明确:遭到粗暴践踏的不止是一只风
筝，更重要的是人的精神。“我”:折断 掷 踏扁 傲然 “小兄弟”:惊慌地站 失了色瑟缩着 绝望
③根据文中提供的材料，发挥你的想像，如果小兄弟的那风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品?请你描绘一番。
(意在通过想像，进一步体验这种精神虐杀的残酷)
④回想你自己，有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历?请描述一番。
(打开“文本语文”与“生活语文”的通道，互为丰富和支持)
以上四步不应机械进行，宜视具体情况作出选择。
3.既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重着?对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的感想?
此问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境 (直到最后，“我”依然陷人
那种深刻的悲哀和绝望中而不能释怀)，及鲁迅先生一以贯之的观念(国人的劣性――精神的健忘及其可怕的遗传)来看，
“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘和
不知而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的何止“严冬”？更是那种可
怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识使“我”不寒而栗――一个典型的鲁迅命题。教学时应相机阐发，不可硬性灌
输。
(四)联想及扩展
推荐鲁迅先生1919年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下:
我是不喜欢风筝的，我的小兄弟是喜欢放风等的。
我的父亲死去之后，家里就没钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。
一天午后，我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几枝竹丝，是自己削的，几张皮纸，
是自己买的，有四个风轮，己经糊好了。
我是不喜欢风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了丝竹，将纸也撕了。
我的兄弟哭着出去了，悄悄地在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。
我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好地叫我“哥哥”。
阿!我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么?
然而还是请你原谅罢!
对于《我的兄弟》与《风筝》的关系，唐弢先生形容得好:“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿”。与《我
的兄弟》相比，《风等》一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”何以施之至于“精
神虐杀”及自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。
(五)课堂练习
精选《同步学习与探究》中的相关题目
(六)课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它
吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进《风筝》的世界里„„
(教师播放《风筝》朗读磁带，配以山东潍坊风筝节的相关画面)
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