2024年6月3日发(作者：以司辰)
柯达伊教学法简介
造就音乐的主人与知音
——柯达伊教学法简介
一、柯达伊其人
1、1882年12月出生。1967年3月去世。家庭具有良好的艺术环境。18岁前在
小城市接受教育，有机会接触淳朴的民间音乐。（图：父母；与妻子；出生地的
风景）
2、艺术生涯的3个方面。
——作曲家：
创作领域：比较宽。更主要的是声乐领域，大量的歌曲，特别是合唱领域，
作品很丰富，从为孩子的儿歌一直到结构复杂、和声丰富的合唱。
代表作：《哈》表现一个富有传奇色彩的人。用说梦的形式。使用的旋律
几乎都采用他自己采集的民间歌曲。
创作风格：用他的好友巴托克的评论说“柯达伊的特点是，作品的旋律的
控制力，充满对结构的智慧和带有淡淡的忧郁疑惑的倾向。他不追求狂放的陶醉，
而更具有内在的沉思，这里没有哪怕一点寻求引人侧目的迹象。他是不太容易被
人们理解的，但是那些注重内在品质更多于外在性质的人们，在他的音乐里将享
受到他们所发现的人性。”
在匈牙利学习期间，有专门柯达伊作品的分析课，听过他的作品，再细细
品味巴托克的话，我觉得很准确。最让我感到敬佩的是，他在作品中运用民族性
曲调可以说达到炉火纯青的境界。首先，他是广泛收集，积淀了很深厚的底蕴，
另外作为作曲家的素养，他对收集到的民歌因素会进行一些加工，在运用上又结
合一些专业化和技术性的因素，使得作品常常既亲切，又有新意。
唱《When as King David》，感受匈牙利民歌的旋律特点。
——民族音乐理论家：
在大学期间开始民间歌曲的收集和研究，一直延续几十年。在大量占有资
料的基础上，进行分类、研究，通过对原始资料的外在形式的系统化、规范化，
进行科学分析，掌握内在特点，并逐步建立理论原则，并写了大量的理论研究论
著。如《匈牙利民间音乐》。
——音乐教育家：
柯达伊1907年在匈牙利音乐学院教授和声、作曲分析等课程，1925年（43
岁）以后主要精力放在了音乐教育上。
在作曲和理论研究已经很有造诣的这样一个层次上，能把眼光投向音乐教
育事业，表现出他的远见卓识，正如他自己所说“专业训练和听众教育互相依存，
具有不可分割的关系，要用最大的努力促进这两方面的协调发展”。“音乐不是少
数贵族的享受，它是人类精神力量的源泉，所有受到教育的人都应该努力使它成
为大众的财富”。
如果说过去和现在的作曲家、理论家中也不乏有这样的有识之士，但，很
少有人能象柯达伊这样把自己的思想真正持续地、有效地落实到具体的行动中。
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柯达伊教学法简介
为不同程度的学生创作大量的学习素材；继承并发展前人的经验不断形成
自己有特色的教学方法体系；团结一帮致力于音乐教育事业的有志之士，利用一
切机会为教育改革、推行新的教育思想，大声急呼，勾画蓝图，指明方向等等，
所有的付出都为了一种信念，一种追求，这样的人格是足以使我们肃然起敬的。
在进入柯达伊教学体系具体操作层面内容之前，我们共同了解了他的3
个人生侧面和他的艺术追求与实践，正如柯达伊研究院院长对我们说的“要了解
柯达伊的音乐教学，必须先认识他的人”，这样可以帮助我们深入领悟作为世界
知名的一个成熟的音乐教育体系，它深刻性、科学性、丰富性、系统性的原因以
及在一点一滴具体可感的实践背后所蕴涵的伟大目标。
柯达伊教学是一个具有自己特点、比较完善的体系，是基于匈牙利深厚的
文化背景下的，拥有深刻的哲学理论内涵、丰富的内容和严谨的逻辑的体系，由
于时间有限，加之自己才疏学浅，今天只能选择柯达伊教学法的基本手段，把自
己看到的、听到的、学到的皮毛向各位老师汇报一下。
二、柯达伊教学法的基本手段
柯达伊教学法不是他的发明创造，很多是对前人、对传统的继承和发展，
它的基本特点和手段主要表现在7个方面。
⒈采用节奏时值读法进行节奏训练。
节奏训练在我们的教学，特别是小学阶段是比较注重的，一般也是先从童
谣，从简单的节奏类型开始，常用手法有念节奏、拍节奏、创节奏、唱歌前会按
节奏读读歌词、遇到难点会考虑从节奏上去解决等。同样，柯达伊教学法中也非
常重视节奏训练，但我感受到它与我们的操作有所不同的地方在于：
⑴ 使用统一的节奏音节读法和标记方法。
匈牙利的教学中采用的是法国人艾米里—约瑟夫·契夫的节奏名称体系，
节奏音节常用带符头和不带符头的节奏符号标记。常用的音符读法、标记方式有：
四分音符：ta；八分音符：titi；二分音符：ta-a；十六分音符：lililili；全
音符：ta-a-a-a；切分节奏：titati或sin-co-pa；附点节奏：ta-me-ti、ti-ta-me；四
分休止符：suna；八分休止符：si……
我们用《When as King David》这首歌来感受一下。
匈牙利的孩子从小到大，只要在音乐学习中要求读节奏都用这套方式。我
觉得它的优点在于：
①用不同的声音，并且是有一定时值长短意义的声音对应节奏音节，突现了“音
符”、“节奏时值长短”这两个抽象概念的音响特点，便于学生从感性上去体验、
识别，帮助儿童建立节奏感觉。
② 不同的节奏赋予不同的念法，增强了节奏训练过程的丰富性和挑战性，不单
一，不枯燥，对激发学生学习兴趣有帮助。
③ 因为是不同念法对应不同的节奏，与用单一声音表达相比，更有利于加深学
生对不同节奏音节的印象。
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2024年6月3日发(作者：以司辰)
柯达伊教学法简介
造就音乐的主人与知音
——柯达伊教学法简介
一、柯达伊其人
1、1882年12月出生。1967年3月去世。家庭具有良好的艺术环境。18岁前在
小城市接受教育，有机会接触淳朴的民间音乐。（图：父母；与妻子；出生地的
风景）
2、艺术生涯的3个方面。
——作曲家：
创作领域：比较宽。更主要的是声乐领域，大量的歌曲，特别是合唱领域，
作品很丰富，从为孩子的儿歌一直到结构复杂、和声丰富的合唱。
代表作：《哈》表现一个富有传奇色彩的人。用说梦的形式。使用的旋律
几乎都采用他自己采集的民间歌曲。
创作风格：用他的好友巴托克的评论说“柯达伊的特点是，作品的旋律的
控制力，充满对结构的智慧和带有淡淡的忧郁疑惑的倾向。他不追求狂放的陶醉，
而更具有内在的沉思，这里没有哪怕一点寻求引人侧目的迹象。他是不太容易被
人们理解的，但是那些注重内在品质更多于外在性质的人们，在他的音乐里将享
受到他们所发现的人性。”
在匈牙利学习期间，有专门柯达伊作品的分析课，听过他的作品，再细细
品味巴托克的话，我觉得很准确。最让我感到敬佩的是，他在作品中运用民族性
曲调可以说达到炉火纯青的境界。首先，他是广泛收集，积淀了很深厚的底蕴，
另外作为作曲家的素养，他对收集到的民歌因素会进行一些加工，在运用上又结
合一些专业化和技术性的因素，使得作品常常既亲切，又有新意。
唱《When as King David》，感受匈牙利民歌的旋律特点。
——民族音乐理论家：
在大学期间开始民间歌曲的收集和研究，一直延续几十年。在大量占有资
料的基础上，进行分类、研究，通过对原始资料的外在形式的系统化、规范化，
进行科学分析，掌握内在特点，并逐步建立理论原则，并写了大量的理论研究论
著。如《匈牙利民间音乐》。
——音乐教育家：
柯达伊1907年在匈牙利音乐学院教授和声、作曲分析等课程，1925年（43
岁）以后主要精力放在了音乐教育上。
在作曲和理论研究已经很有造诣的这样一个层次上，能把眼光投向音乐教
育事业，表现出他的远见卓识，正如他自己所说“专业训练和听众教育互相依存，
具有不可分割的关系，要用最大的努力促进这两方面的协调发展”。“音乐不是少
数贵族的享受，它是人类精神力量的源泉，所有受到教育的人都应该努力使它成
为大众的财富”。
如果说过去和现在的作曲家、理论家中也不乏有这样的有识之士，但，很
少有人能象柯达伊这样把自己的思想真正持续地、有效地落实到具体的行动中。
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柯达伊教学法简介
为不同程度的学生创作大量的学习素材；继承并发展前人的经验不断形成
自己有特色的教学方法体系；团结一帮致力于音乐教育事业的有志之士，利用一
切机会为教育改革、推行新的教育思想，大声急呼，勾画蓝图，指明方向等等，
所有的付出都为了一种信念，一种追求，这样的人格是足以使我们肃然起敬的。
在进入柯达伊教学体系具体操作层面内容之前，我们共同了解了他的3
个人生侧面和他的艺术追求与实践，正如柯达伊研究院院长对我们说的“要了解
柯达伊的音乐教学，必须先认识他的人”，这样可以帮助我们深入领悟作为世界
知名的一个成熟的音乐教育体系，它深刻性、科学性、丰富性、系统性的原因以
及在一点一滴具体可感的实践背后所蕴涵的伟大目标。
柯达伊教学是一个具有自己特点、比较完善的体系，是基于匈牙利深厚的
文化背景下的，拥有深刻的哲学理论内涵、丰富的内容和严谨的逻辑的体系，由
于时间有限，加之自己才疏学浅，今天只能选择柯达伊教学法的基本手段，把自
己看到的、听到的、学到的皮毛向各位老师汇报一下。
二、柯达伊教学法的基本手段
柯达伊教学法不是他的发明创造，很多是对前人、对传统的继承和发展，
它的基本特点和手段主要表现在7个方面。
⒈采用节奏时值读法进行节奏训练。
节奏训练在我们的教学，特别是小学阶段是比较注重的，一般也是先从童
谣，从简单的节奏类型开始，常用手法有念节奏、拍节奏、创节奏、唱歌前会按
节奏读读歌词、遇到难点会考虑从节奏上去解决等。同样，柯达伊教学法中也非
常重视节奏训练，但我感受到它与我们的操作有所不同的地方在于：
⑴ 使用统一的节奏音节读法和标记方法。
匈牙利的教学中采用的是法国人艾米里—约瑟夫·契夫的节奏名称体系，
节奏音节常用带符头和不带符头的节奏符号标记。常用的音符读法、标记方式有：
四分音符：ta；八分音符：titi；二分音符：ta-a；十六分音符：lililili；全
音符：ta-a-a-a；切分节奏：titati或sin-co-pa；附点节奏：ta-me-ti、ti-ta-me；四
分休止符：suna；八分休止符：si……
我们用《When as King David》这首歌来感受一下。
匈牙利的孩子从小到大，只要在音乐学习中要求读节奏都用这套方式。我
觉得它的优点在于：
①用不同的声音，并且是有一定时值长短意义的声音对应节奏音节，突现了“音
符”、“节奏时值长短”这两个抽象概念的音响特点，便于学生从感性上去体验、
识别，帮助儿童建立节奏感觉。
② 不同的节奏赋予不同的念法，增强了节奏训练过程的丰富性和挑战性，不单
一，不枯燥，对激发学生学习兴趣有帮助。
③ 因为是不同念法对应不同的节奏，与用单一声音表达相比，更有利于加深学
生对不同节奏音节的印象。
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