2024年6月4日发(作者：隋菱凡)
《会变的盒子》教学设计
教科研中心 乔丽珍
（一）指导思想与理论依据
《中小学美术课程标准》在基本理念第四条“培养创新精神和解决问题的能力”中指
出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流
畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培
养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生
在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决
问题。
《会变的盒子》这课教材属于综合
•
探索领域的内容，我抓住课题中的“变”字，以
《中小学美术课程标准》的基本理念为依据，设计一系列探究活动，通过这些综合学习和
探究实践，引导学生发现问题、解决问题。爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起对知
识愉悦的，是教师的最高本领。” 探究式教学模式正是重在培养学生学会发现问题，并形
成积极探索和独立思考问题的学习能力。让学生以兴趣为前提，在轻松、自然、愉快的学
习氛围中，把教师要讲授的教学内容转化为通过学生自主学习、小组探究、由浅入深地进
行实践与创新，培养学生积极探索和独立思考的能力，寓知识、技能于兴趣之中，培养学
生的创造力并获取学习的经验。
（二）教学背景分析
1．学生情况分析：授课对象为北京市西城区一所公办寄宿制小学三年级一班的学生，
共27人，其中女生12人，男生15人。普遍喜欢美术活动，且绘画及动手能力较强，思
维活跃，但自控能力较差。
2．教学方式：讨论式、合作式、探究式
3．教学手段说明：在本课的教学设计中我尽量突出“激趣、探究、创造”：
（1）激发兴趣、主动参与——从课题“会变的盒子”入手，我抓住一个“变”字，
以游戏、比赛的形式让学生将自己搜集到的盒子展开、还原，初步了解盒子的结构，激发
1
起学习的欲望；而后又不断通过课件、图片、范作等多种媒体，使课堂富有变化性。结合
学生年龄特点，通过各种实践活动尽量提高学生在课堂中的参与度。
（2）引导探究、大胆实践——在教学过程中，我改变传统的“授——受”这种说教
式的教学方法，而是通过设计问题链，引导学生参与到具体的实践活动中，让他们在分析
与尝试过程中逐步掌握并运用各种变化纸盒的方法，进而尝试创造性实践活动，使他们成
为学习活动的实践者与参与者。教师的问题链为学生适时地提出了探究的问题，引导学生
在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，各环节由浅入深、层层递进，使学生较为
轻松地掌握重点并突破难点。
（3）重视过程、勇于创新——传统的学习方式看重的是学习结果，本节课更关注学
生的学习过程。在实践活动的过程中，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，
但正是在这种纠正自己错误的过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，
在整节课的教学中，教师尽可能地放开手由学生通过各种活动去总结出问题的答案，教师
起一个引导的作用。学生在实践过程中不只是学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同
时也让他们获取更多体验，最终的作业效果才能富有创造性。
4．技术准备： WindowsXP操作系统；Microsoft PowerPoint2000软件。
教师——教材、自制教学课件、各种盒子、范作、双面胶、剪刀、水彩笔。
学生——教材、课前搜集各种盒子、胶棒、剪刀、双面胶、水彩笔。
5．前期教学状况：在一、二年级时学生曾用纸盒与其它废旧材料结合做过简单的小
玩具，因此对于纸盒间的粘接、利用彩纸进行剪贴装饰、使用剪刀、双面胶等工具材料都
较为熟练，但很少使用刻刀，尤其没有在立体物品上使用刻刀的经验（由于在寄宿制学校
出于对学生安全的考虑）。
6．问题及对策：在前期的教学中我发现学生在使用材料上的浪费现象较为严重，尤
其是对于像纸盒这类生活中废旧物品的再利用方面显得更加突出，学生精心搜集到各式各
样漂亮的纸盒，但课上由于考虑不周全或制作失误，往往最后的产生的垃圾远比制作出的
成品要多，造成极大的浪费。另外，在低年级简单的纸盒堆砌、剪贴装饰基础上如何加以
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2024年6月4日发(作者：隋菱凡)
《会变的盒子》教学设计
教科研中心 乔丽珍
（一）指导思想与理论依据
《中小学美术课程标准》在基本理念第四条“培养创新精神和解决问题的能力”中指
出：美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流
畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培
养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习，引导学生
在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决
问题。
《会变的盒子》这课教材属于综合
•
探索领域的内容，我抓住课题中的“变”字，以
《中小学美术课程标准》的基本理念为依据，设计一系列探究活动，通过这些综合学习和
探究实践，引导学生发现问题、解决问题。爱因斯坦曾过说：“能培养独创性和唤起对知
识愉悦的，是教师的最高本领。” 探究式教学模式正是重在培养学生学会发现问题，并形
成积极探索和独立思考问题的学习能力。让学生以兴趣为前提，在轻松、自然、愉快的学
习氛围中，把教师要讲授的教学内容转化为通过学生自主学习、小组探究、由浅入深地进
行实践与创新，培养学生积极探索和独立思考的能力，寓知识、技能于兴趣之中，培养学
生的创造力并获取学习的经验。
（二）教学背景分析
1．学生情况分析：授课对象为北京市西城区一所公办寄宿制小学三年级一班的学生，
共27人，其中女生12人，男生15人。普遍喜欢美术活动，且绘画及动手能力较强，思
维活跃，但自控能力较差。
2．教学方式：讨论式、合作式、探究式
3．教学手段说明：在本课的教学设计中我尽量突出“激趣、探究、创造”：
（1）激发兴趣、主动参与——从课题“会变的盒子”入手，我抓住一个“变”字，
以游戏、比赛的形式让学生将自己搜集到的盒子展开、还原，初步了解盒子的结构，激发
1
起学习的欲望；而后又不断通过课件、图片、范作等多种媒体，使课堂富有变化性。结合
学生年龄特点，通过各种实践活动尽量提高学生在课堂中的参与度。
（2）引导探究、大胆实践——在教学过程中，我改变传统的“授——受”这种说教
式的教学方法，而是通过设计问题链，引导学生参与到具体的实践活动中，让他们在分析
与尝试过程中逐步掌握并运用各种变化纸盒的方法，进而尝试创造性实践活动，使他们成
为学习活动的实践者与参与者。教师的问题链为学生适时地提出了探究的问题，引导学生
在学习过程中发现问题、分析问题、解决问题，各环节由浅入深、层层递进，使学生较为
轻松地掌握重点并突破难点。
（3）重视过程、勇于创新——传统的学习方式看重的是学习结果，本节课更关注学
生的学习过程。在实践活动的过程中，因学生的个性差异，并非所有的学生都能一次成功，
但正是在这种纠正自己错误的过程中，他们会学到更多的东西，印象也更加深刻。因此，
在整节课的教学中，教师尽可能地放开手由学生通过各种活动去总结出问题的答案，教师
起一个引导的作用。学生在实践过程中不只是学习知识，而且掌握了解决问题的方法，同
时也让他们获取更多体验，最终的作业效果才能富有创造性。
4．技术准备： WindowsXP操作系统；Microsoft PowerPoint2000软件。
教师——教材、自制教学课件、各种盒子、范作、双面胶、剪刀、水彩笔。
学生——教材、课前搜集各种盒子、胶棒、剪刀、双面胶、水彩笔。
5．前期教学状况：在一、二年级时学生曾用纸盒与其它废旧材料结合做过简单的小
玩具，因此对于纸盒间的粘接、利用彩纸进行剪贴装饰、使用剪刀、双面胶等工具材料都
较为熟练，但很少使用刻刀，尤其没有在立体物品上使用刻刀的经验（由于在寄宿制学校
出于对学生安全的考虑）。
6．问题及对策：在前期的教学中我发现学生在使用材料上的浪费现象较为严重，尤
其是对于像纸盒这类生活中废旧物品的再利用方面显得更加突出，学生精心搜集到各式各
样漂亮的纸盒，但课上由于考虑不周全或制作失误，往往最后的产生的垃圾远比制作出的
成品要多，造成极大的浪费。另外，在低年级简单的纸盒堆砌、剪贴装饰基础上如何加以
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