2024年6月4日发(作者：乜文敏)
第１０期
２００８年１Ｏ月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｎｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
教 学 随 笔
在课堂里倾听学生生命的成长
张
曾记电视剧《乔家大院》中乔致庸有这样一段台
词：“我们做生意的人，要想把生意做大，心里就要装着
天下人的需要，我们不能只想着把我们有的东西卖给
别人，而是要知道别人到底想要什么。”回眸我们的教
兵
南通２２６４０２）
若失 混混沌沌。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的
“金钥匙”。教师深邃的睿智、不时的幽默能让学生在紧
张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春
风暖人心肺、沁人心脾，学生徜徉其中，便会其乐融融。
（南通市如东县饮泉小学，江苏
育又何尝不是如此呢？扫视课堂，我们教师总是习惯于
程式化完成教学内容，满足于把知识正确无误地传授
给学生，却无视学生作为生命个体的需要，课堂缺少灵
气，教学缺少激情，学生生命意识难以在课堂上得到诗
性张扬。那么，如何在课堂上唤醒学生的生命灵性呢？
感应心灵互动——“心心相印”
理想的课堂是在课堂“情场”的感染下，师生彼此敞
一
、
特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，教者开合有度，
谐趣幽默，阵阵会心的微笑令学生心醉。
师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说
这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。
（同学们一下子开心地笑了起来）
请为我导游一下“新、马、泰”，好吗？
（一生表情庄重地朗读苏格拉底开导弟子的话） 开心扉，形成课堂情感互动，达到师生共振效应。一位老师
在执教《师恩难忘》一文时，教师以“情”育“情”，文中浓浓
的“师生之隋”溢满课堂。学生与文本中的人物紧贴在一起，
与教者的心紧贴在一起，彼此交融，形成强烈的心灵互动。
师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声顿开）
（一位女同学柔声细语地读起来）
师：一个故事、两个故事，四年啊！天天都有新故
事，天天都有新感觉，你们想，这样的深情作者怎能忘
记呢？（指一名学生试读后两节，结果感情没有到位）
师：刘绍棠和田老师在这四十年之后相遇了，几十
师：你的朗读如春雨，润“心”细无声。看来，你是温
柔派的苏格拉底。（同学们爽朗地笑了）
生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教
年感情的孕育一下子喷发出来。同学们想一想，四十年
之后，刘绍棠已是年过半百，田老师已是满头白发，一
个年过半百的人遇到一个满头银发的小学启蒙老师，
室，在麦地；不用课本，用麦穗：不是……而是……
师：你不是在批评我吧！（学生傻傻地笑了）
诙谐幽默的课堂，是学生享受快乐的胜境，笑意横
生的课堂，是学生会心温馨的乐园，幽默风趣的老师才
是学生心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾
孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑是打开孩子心
门的智慧之锁，令学生忘乎所以，其乐融融。
三、体验智慧灵动——“引爆思维”
是多么深厚的感情孕育其中啊！怎样才能读好呢？（感
情渲染，引起共鸣）
师：范读。（以情育情，感染全体学生）
师：同学们，再练习读～遍。（此时师生声情并茂）
师：千言万语，汇成最后两句话，齐读最后两句话——
“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”
（感情喷涌而出）
师：同学们，从你们的朗读声里，我听出了你们代表
刘绍棠向田老师表达了深深的敬意，现在再让我们对天下
所有关 教育孩子的老师表达敬意，齐渎“十年树木……”
师：同学们，今天我们感受体会了许多，将来我们
也要学会感恩，感恩是一种幸福！（心灵互动，水到渠成）
教师的激情营造了强烈的师生“情场”，学生的心
与教师的心在文本语言的感召之下紧紧贴在了一起，
与文本中表达的感情“共起伏”。在师与生的情感互动
下，学生心灵深处被刻下了一道深深的烙印。这样的互
孩子的脑袋不是等待填充的容器，而是需要点燃
的火把。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩
子的心里，学生才能乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。
把握住学生的思维兴奋点就能拨动学生思维这根主
弦，令学生心灵舒展，智慧灵动。特级教师孙双金在执
教《赠汪伦》时，紧扣学生思维的生发点，引爆学生思
维，智慧火花不断进发，课堂精彩纷呈。 ．
师 交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火
眼金睛。（点燃思维导火线）
生：汪伦为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：对了，汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏到这个
时候才来送呢？你们这时候就做汪伦，猜想猜想，展开
你想象的翅膀，有哪几种可能？（引爆思维）
动才是学生收获终生的情感积淀，是生命价值观的有
力提升，师生“超然物外”，感情“喷涌而至”，学生无不
陶醉在这浓浓的情感互动中。
二、领略幽默之趣——“妙趣横生”
生１：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。可能因
为他们在这里相遇。
师：接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭
平淡如水的课堂令学生乏然无味，一波三折的课
才能动人心弦。文似看山不喜平，课也一样，要跌宕起
伏，妙趣横生。把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉
开眼笑、兴趣盎然，把课上得一贫如洗，孩子定是茫然
边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字？
生１：冯……
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在
哪里送，给李白留下难忘的印象，冯家的（下转第５６页）
作者简介：张兵（１９７０一），男，江苏南通人，小学高级教师，本科学历。
第１Ｏ期
２００８年１０月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｍｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
教 学 随 笔
右面去看，看到的样子又是怎样的？”先给学生充分的
想象空间，让他们根据已有的生活经验和这一堂课所
学到的知识，进行充分地想象和思考。学生思考片刻
后。出示三张不同样子的图，问学生：“你们有什么好办
法可以选出来吗？”如果学生想不出，可以在小组里做
五、重视实际应用，深化空间观念
何形体的空间形象，深化学生的空间观念。例如，
学习“平行线和垂线的认识”“三角形的认识”“梯形的
认识”后教师应设计一些变式练习，让学生判别，从而
突出图形的本质特征，帮助学生形成正确的空间观念。
在运用中还要重视理论联系实际，引导学生用所学知
识解决实际问题。例如，学习“长方体和正方体的表面
积计算”出现一些实际中常遇到的情况，如计算做火柴
盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，使学生能够根
据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积，加强
了与现实生活的联系，强化了学生的空间观念。又如，
在高年级学生学习了“长方体和正方体的体积”后，可
以让学生设计出他们的理想卧室，学生兴趣盎然，分组
讨论设计方案。他们设计了门、窗、地面、天花板、及四
做，验证一下。通过这样开放的学生活动，给了学生
较大的想象空间，也正是通过这种充分的想象，学生空
一
间观念得到了发展。
又如，在教学《有趣的拼搭》中，我出了这样一道题
目：下面这个图形一共有多少个方块组
成？这就需要一定的空间想象能力，因为
这个图形中有一个方块被遮住，看不见
了。对部分学生来说有一定的难度，于是
我让学生通过摆一摆、数一数，知道这个
图形一共有８个方块组成，从而使他们的空间观念得到
进一步培养。接下来，我给学生出了一道拓展开放题：自
面墙的面积大小，设计了家具摆放的位置，设计了适合
室内空间的地板砖颜色、型号，设计了粉刷墙壁和天花
板的涂料，还设计了空调和供热设备等。他们设计好图
纸后，有的去建材市场咨询地板砖和油漆价格，有的在
网站查找空调的型号、功率、价格……活动的结果令人
惊喜，深刻体现了老师与学生共同成长的新课改理念，
大大地提高了学生解决问题的能力和创造力。
（责任编辑：张华伟）
己设计个立体图，从一个方向看过去有两个方块是看不
见的。同学们经过一番思考、想象，合作交流、动手操作
之后，一个个立体图就设计出来了：
可见，学生的想象是非常丰富的，有些是我们
……
大人出乎意外的，可正是这
些丰富的空间想象，使学生
的空间观念的发展得到了突
破，得到了升华。
（上接第５３页）观点。
师：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔！（笑）
简洁明了的开场白起到了出奇制胜的效果，一种
亲情顿时在课堂涌动，一种师生信任由此生成，师生相
依相伴，轻松踏上了课堂之旅。伸出双手去拥抱学生，
生２：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪
伦想组织一个很大的活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，
他是把整个村子的人都组织来踏歌相送，那个场面是
了不得，李白坐在船上还坐得住呜？
生（齐声答）：坐不住。
师：李白站起来，跳上岸去……挥毫写下《赠汪
伦》，让我们一起来吟诵……
孩子天生就是一位诗人，他的想象世界异彩纷呈，
多姿多彩。如果你不去唤醒她，她永远像一片未被开垦
的处女地，一片荒凉；如果你精心培育她，就会春满花
园、飘香四溢。孙老师善于捕捉学生思维训练点。激活
学生思维，拓展学生想象空间，学生快乐着自己的思
考。
四、收获温馨四溢——“暖意融融”
撒下欢笑去接纳学生，张开嘴巴去鼓励学生，她就像一
股“暖流”在学生心中涌动，使学生不会感到失败的痛
楚，有的是“我能行”、“我会更好”。课上成这样，怎能不
会是温馨四溢呢？课堂是学生恋恋不忘的家啊！
“海纳百川，有容乃大”，心里装着学生的需要，教
师要有一颗博大的爱心。小脚老太婆总是不会走多远
的，这样的教学又能把学生送到哪里呢？课堂要大气，
课堂是孩子的“家”，他们需要得到“家”的温暖，享
受浓浓的爱意。课堂上，教师发自内心的微笑与虔诚的
鼓励定能驱散课堂的“阴霾”，叩开孩子的心扉。微笑与
虔诚会似一束柬温暖的阳光，照亮学生幼小的心田。谁
能够洒下这片“阳光”，谁就赢得了一片温馨四溢的“芳
草之地”，令学生心花怒放，心潮澎湃。浙江王自文老师
执教《船长》一文，有一段精彩的开场白。
师：（微笑着）还记得王老师吗？给王老师打打招
呼！
才会有生气，大手脚才会有大作为。作为教师要看得
远，学生才会走得远，教师站得高，学生脚下的路才会
越走越宽广。教师看得远，当能看到学生十年、二十年
乃至一辈子的发展。教师站得高，当是高高地站在用知
识和智慧搭建起来的云梯之上，引领孩子徜徉智慧的
海洋，沐浴习习的春风，舒展生命的灵性。回首乔致庸
的那段经典台词：“我们做生意的人，要想把生意做大，
心里就要装着天下人的需要，我们不能只想着把我们
有的东西卖给别人，而是要知道别人到底想要什么。”
我们口袋里的那点东西实在有限，但我们所能给的是
为他们打下支撑他整个生命的精神底蕴，给予生命成
长的精神动力、精神给养，在课堂的拔节声中倾听学生
生命的成长。
生：王老师！亲爱的王老师！尊敬的王老师……
（责任编辑：梁媛）
2024年6月4日发(作者：乜文敏)
第１０期
２００８年１Ｏ月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｎｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
教 学 随 笔
在课堂里倾听学生生命的成长
张
曾记电视剧《乔家大院》中乔致庸有这样一段台
词：“我们做生意的人，要想把生意做大，心里就要装着
天下人的需要，我们不能只想着把我们有的东西卖给
别人，而是要知道别人到底想要什么。”回眸我们的教
兵
南通２２６４０２）
若失 混混沌沌。孩子的“兴奋点”是打开智慧之门的
“金钥匙”。教师深邃的睿智、不时的幽默能让学生在紧
张的课堂上获得暂时的轻松，它时常如一缕清新的春
风暖人心肺、沁人心脾，学生徜徉其中，便会其乐融融。
（南通市如东县饮泉小学，江苏
育又何尝不是如此呢？扫视课堂，我们教师总是习惯于
程式化完成教学内容，满足于把知识正确无误地传授
给学生，却无视学生作为生命个体的需要，课堂缺少灵
气，教学缺少激情，学生生命意识难以在课堂上得到诗
性张扬。那么，如何在课堂上唤醒学生的生命灵性呢？
感应心灵互动——“心心相印”
理想的课堂是在课堂“情场”的感染下，师生彼此敞
一
、
特级教师孙建锋执教《最大的麦穗》时，教者开合有度，
谐趣幽默，阵阵会心的微笑令学生心醉。
师：第一次来到物华天宝、人杰地灵的盐城，听说
这里有丹顶鹤自然保护区，还有历史景观“新、马、泰”。
（同学们一下子开心地笑了起来）
请为我导游一下“新、马、泰”，好吗？
（一生表情庄重地朗读苏格拉底开导弟子的话） 开心扉，形成课堂情感互动，达到师生共振效应。一位老师
在执教《师恩难忘》一文时，教师以“情”育“情”，文中浓浓
的“师生之隋”溢满课堂。学生与文本中的人物紧贴在一起，
与教者的心紧贴在一起，彼此交融，形成强烈的心灵互动。
师：看来你是严肃派的苏格拉底。（笑声顿开）
（一位女同学柔声细语地读起来）
师：一个故事、两个故事，四年啊！天天都有新故
事，天天都有新感觉，你们想，这样的深情作者怎能忘
记呢？（指一名学生试读后两节，结果感情没有到位）
师：刘绍棠和田老师在这四十年之后相遇了，几十
师：你的朗读如春雨，润“心”细无声。看来，你是温
柔派的苏格拉底。（同学们爽朗地笑了）
生：苏格拉底是一位好老师，他教导弟子不在教
年感情的孕育一下子喷发出来。同学们想一想，四十年
之后，刘绍棠已是年过半百，田老师已是满头白发，一
个年过半百的人遇到一个满头银发的小学启蒙老师，
室，在麦地；不用课本，用麦穗：不是……而是……
师：你不是在批评我吧！（学生傻傻地笑了）
诙谐幽默的课堂，是学生享受快乐的胜境，笑意横
生的课堂，是学生会心温馨的乐园，幽默风趣的老师才
是学生心中理想的好老师。教学中的开心一刻，是升腾
孩子希望的亢奋点，课堂上会心的微笑是打开孩子心
门的智慧之锁，令学生忘乎所以，其乐融融。
三、体验智慧灵动——“引爆思维”
是多么深厚的感情孕育其中啊！怎样才能读好呢？（感
情渲染，引起共鸣）
师：范读。（以情育情，感染全体学生）
师：同学们，再练习读～遍。（此时师生声情并茂）
师：千言万语，汇成最后两句话，齐读最后两句话——
“十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终生难忘！”
（感情喷涌而出）
师：同学们，从你们的朗读声里，我听出了你们代表
刘绍棠向田老师表达了深深的敬意，现在再让我们对天下
所有关 教育孩子的老师表达敬意，齐渎“十年树木……”
师：同学们，今天我们感受体会了许多，将来我们
也要学会感恩，感恩是一种幸福！（心灵互动，水到渠成）
教师的激情营造了强烈的师生“情场”，学生的心
与教师的心在文本语言的感召之下紧紧贴在了一起，
与文本中表达的感情“共起伏”。在师与生的情感互动
下，学生心灵深处被刻下了一道深深的烙印。这样的互
孩子的脑袋不是等待填充的容器，而是需要点燃
的火把。只有让学生思考着并快乐着，才能把课上到孩
子的心里，学生才能乐此不疲、激情澎湃地投入课堂。
把握住学生的思维兴奋点就能拨动学生思维这根主
弦，令学生心灵舒展，智慧灵动。特级教师孙双金在执
教《赠汪伦》时，紧扣学生思维的生发点，引爆学生思
维，智慧火花不断进发，课堂精彩纷呈。 ．
师 交流一下，能够发现问题的同学有双慧眼，火
眼金睛。（点燃思维导火线）
生：汪伦为什么要在李白要走的时候才来送别呢？
师：对了，汪伦为什么早不送，迟不送，偏偏到这个
时候才来送呢？你们这时候就做汪伦，猜想猜想，展开
你想象的翅膀，有哪几种可能？（引爆思维）
动才是学生收获终生的情感积淀，是生命价值观的有
力提升，师生“超然物外”，感情“喷涌而至”，学生无不
陶醉在这浓浓的情感互动中。
二、领略幽默之趣——“妙趣横生”
生１：因为这里有汪伦和李白的美好回忆。可能因
为他们在这里相遇。
师：接的时候在桃花潭边接，送的时候也在桃花潭
平淡如水的课堂令学生乏然无味，一波三折的课
才能动人心弦。文似看山不喜平，课也一样，要跌宕起
伏，妙趣横生。把课上到孩子的兴奋点上，孩子定会眉
开眼笑、兴趣盎然，把课上得一贫如洗，孩子定是茫然
边送，让李白留下终身难忘的印象。你叫什么名字？
生１：冯……
师：这是冯家的观点，了不起，在哪里接我也要在
哪里送，给李白留下难忘的印象，冯家的（下转第５６页）
作者简介：张兵（１９７０一），男，江苏南通人，小学高级教师，本科学历。
第１Ｏ期
２００８年１０月
中小学教学研究
Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｍｈ ｆｏｒ Ｐｒｉｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ
教 学 随 笔
右面去看，看到的样子又是怎样的？”先给学生充分的
想象空间，让他们根据已有的生活经验和这一堂课所
学到的知识，进行充分地想象和思考。学生思考片刻
后。出示三张不同样子的图，问学生：“你们有什么好办
法可以选出来吗？”如果学生想不出，可以在小组里做
五、重视实际应用，深化空间观念
何形体的空间形象，深化学生的空间观念。例如，
学习“平行线和垂线的认识”“三角形的认识”“梯形的
认识”后教师应设计一些变式练习，让学生判别，从而
突出图形的本质特征，帮助学生形成正确的空间观念。
在运用中还要重视理论联系实际，引导学生用所学知
识解决实际问题。例如，学习“长方体和正方体的表面
积计算”出现一些实际中常遇到的情况，如计算做火柴
盒、下水管、烟囱、大厅柱子要多少材料，使学生能够根
据不同的情况确定实际需要计算几个面的面积，加强
了与现实生活的联系，强化了学生的空间观念。又如，
在高年级学生学习了“长方体和正方体的体积”后，可
以让学生设计出他们的理想卧室，学生兴趣盎然，分组
讨论设计方案。他们设计了门、窗、地面、天花板、及四
做，验证一下。通过这样开放的学生活动，给了学生
较大的想象空间，也正是通过这种充分的想象，学生空
一
间观念得到了发展。
又如，在教学《有趣的拼搭》中，我出了这样一道题
目：下面这个图形一共有多少个方块组
成？这就需要一定的空间想象能力，因为
这个图形中有一个方块被遮住，看不见
了。对部分学生来说有一定的难度，于是
我让学生通过摆一摆、数一数，知道这个
图形一共有８个方块组成，从而使他们的空间观念得到
进一步培养。接下来，我给学生出了一道拓展开放题：自
面墙的面积大小，设计了家具摆放的位置，设计了适合
室内空间的地板砖颜色、型号，设计了粉刷墙壁和天花
板的涂料，还设计了空调和供热设备等。他们设计好图
纸后，有的去建材市场咨询地板砖和油漆价格，有的在
网站查找空调的型号、功率、价格……活动的结果令人
惊喜，深刻体现了老师与学生共同成长的新课改理念，
大大地提高了学生解决问题的能力和创造力。
（责任编辑：张华伟）
己设计个立体图，从一个方向看过去有两个方块是看不
见的。同学们经过一番思考、想象，合作交流、动手操作
之后，一个个立体图就设计出来了：
可见，学生的想象是非常丰富的，有些是我们
……
大人出乎意外的，可正是这
些丰富的空间想象，使学生
的空间观念的发展得到了突
破，得到了升华。
（上接第５３页）观点。
师：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔！（笑）
简洁明了的开场白起到了出奇制胜的效果，一种
亲情顿时在课堂涌动，一种师生信任由此生成，师生相
依相伴，轻松踏上了课堂之旅。伸出双手去拥抱学生，
生２：我觉得可能是因为李白的名气很大，所以汪
伦想组织一个很大的活动来告别李白。
师：你的想象当中，不是汪伦一个人踏歌相送的，
他是把整个村子的人都组织来踏歌相送，那个场面是
了不得，李白坐在船上还坐得住呜？
生（齐声答）：坐不住。
师：李白站起来，跳上岸去……挥毫写下《赠汪
伦》，让我们一起来吟诵……
孩子天生就是一位诗人，他的想象世界异彩纷呈，
多姿多彩。如果你不去唤醒她，她永远像一片未被开垦
的处女地，一片荒凉；如果你精心培育她，就会春满花
园、飘香四溢。孙老师善于捕捉学生思维训练点。激活
学生思维，拓展学生想象空间，学生快乐着自己的思
考。
四、收获温馨四溢——“暖意融融”
撒下欢笑去接纳学生，张开嘴巴去鼓励学生，她就像一
股“暖流”在学生心中涌动，使学生不会感到失败的痛
楚，有的是“我能行”、“我会更好”。课上成这样，怎能不
会是温馨四溢呢？课堂是学生恋恋不忘的家啊！
“海纳百川，有容乃大”，心里装着学生的需要，教
师要有一颗博大的爱心。小脚老太婆总是不会走多远
的，这样的教学又能把学生送到哪里呢？课堂要大气，
课堂是孩子的“家”，他们需要得到“家”的温暖，享
受浓浓的爱意。课堂上，教师发自内心的微笑与虔诚的
鼓励定能驱散课堂的“阴霾”，叩开孩子的心扉。微笑与
虔诚会似一束柬温暖的阳光，照亮学生幼小的心田。谁
能够洒下这片“阳光”，谁就赢得了一片温馨四溢的“芳
草之地”，令学生心花怒放，心潮澎湃。浙江王自文老师
执教《船长》一文，有一段精彩的开场白。
师：（微笑着）还记得王老师吗？给王老师打打招
呼！
才会有生气，大手脚才会有大作为。作为教师要看得
远，学生才会走得远，教师站得高，学生脚下的路才会
越走越宽广。教师看得远，当能看到学生十年、二十年
乃至一辈子的发展。教师站得高，当是高高地站在用知
识和智慧搭建起来的云梯之上，引领孩子徜徉智慧的
海洋，沐浴习习的春风，舒展生命的灵性。回首乔致庸
的那段经典台词：“我们做生意的人，要想把生意做大，
心里就要装着天下人的需要，我们不能只想着把我们
有的东西卖给别人，而是要知道别人到底想要什么。”
我们口袋里的那点东西实在有限，但我们所能给的是
为他们打下支撑他整个生命的精神底蕴，给予生命成
长的精神动力、精神给养，在课堂的拔节声中倾听学生
生命的成长。
生：王老师！亲爱的王老师！尊敬的王老师……
（责任编辑：梁媛）