2024年6月14日发(作者：干谷菱)
北师大版一年级数学下册
第六单元 加与减（三）
《摘苹果》教学设计
教学目标：
本课时的教学目标是在解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义。
探究并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。能运用所学
知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意
识和解决有关简单实际问题的能力。
教学重难点
1．发展学生的估算意识。
让学生在学习计算的过程中学会和适当地运用估算，一方面有利于学生将所
学知识在实际生活中加以应用，发展学生数学应用的意识；另一方面有利于培养
学生的数感。
2．体现出算法多样化。
由于学生所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不
同，因此不同的学生思考问题的方法、思维的方式可能不同，教学时应遵循学生
的特点和差异，鼓励运用多种方式解决问题。
课前准备
教师准备：教学课件，挂图，计数器，投影仪。
学生准备：练习纸。
教学过程
一、创设情境，估算导入
（课件展示摘苹果的情境）
师：秋天来了，果园里大丰收！看，红彤彤的苹果多么漂亮啊！从图中你了
解到哪些信息？
信息预设：
（1）有两个小朋友在摘苹果。
（2）小男孩摘了17个苹果。
（3）小女孩摘了38个苹果。
（4）箱子里能装60个苹果。
师：同学们观察得很仔细也很认真，现在估一估，这个箱子装得下这些苹果
吗？为什么？
估法预设：
估法一：我把38看作40，17+40＝57，装得下。
估法二：我把38看作40，17看作20，这样40+20＝60，装得下。
小结：大家说得都对。估算的时候，我们可以把两个数都看作整十数进行估
算，也可以把其中一个数看作整十数进行估算。
设计意图：在教学中利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的教学
情境，激发学生学习的积极性，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能。小
组合作学习的过程是学生思想交流的过程，是思维碰撞的过程。
二、自主探究，学习新知
1．尝试解题。
让学生尝试计算列出的算式“17+38＝”，让学生有自由发挥的空间，并让学
生有充分发表意见的机会。
2．探究算理。
请学生汇报，同学之间可以互相补充，学生可能有以下方法。
方法－：10+30＝40 7+8＝15 40+15＝55
方法二：借助计数器，进行拨珠计算，先拨出17，再在个位上拨出8，个位
上相加满十向十位进1，个位上写5，十位上的1加上3再加进上来的1就是5，
合起来就是55。
方法三：17+30＝47 47+8＝55
方法四：20+38＝58 58－3＝55
方法五：20+40＝60 60－5＝55
方法六：竖式计算。（可能有部分学生对竖式计算已经有了一定的认识，可
以让他们说说自己所认识的竖式算法）
用竖式计算时要注意哪些问题？在小组中说说。请学生汇报总结出两位数加
两位数进位加法用竖式计算的方法，引导学生编一首儿歌：
进位加法要记牢，相同数位要对齐，
先从个位加起来，个位满十要进一。
3．比较方法。
引导学生对不同算法进行比较、评价。
设计意图：利用多种方法解决相同的问题，可以发散学生的思维，使学生明
白一个问题可以通过多种方法来解决，要根据不同的情况来思考。学生之间的互
相交流会使学生掌握到多种办法，对学生以后的发展有很大的帮助。在鼓励算法
多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，有助于培养学生的策略评
价意识。
三、学以致用，巩固新知
1．完成教材第71页的“算一算，说一说”。
学生独立列竖式完成。对于学习有困难的学生，及时给予指导。汇报时，请
4位学生上台板演。
2．完成教材第72页的“练一练”第2题。
先在心里默算1分钟，再想想每个问题的联系，最后独立做题。
3．完成教材第72页的“练一练”第3题。
学生独立列竖式完成，帮助有困难的学生掌握计算和书写的方法。
设计意图：计算教学在进行解题示范后，必须让学生经历模拟练习、巩固练
习、变式练习的过程，以求学生理解和掌握，切不可简化这些训练过程。
四、知识拓展，解决问题
教材第72页的“练一练”第5题，课件出示：我们去春游。
问题：每辆车最多能坐60人，哪两个班坐一辆车最合适？
先让学生看懂题目的意思。把各班人数作成卡片，让学生进行搭配，在此基
础上让学生进行交流。学生可能会有多种方法，如把数从小到大排列，然后进行
搭配等。
设计意图：这是一个开放性的实际问题，旨在培养学生灵活地、综合地运用
所学的知识解决问题的能力，进一步体验数学与生活实际的密切联系。学生独立
从画面上寻找解决问题所需要的信息，教师给予学生充分的观察和交流的时间。
五、课堂总结，质疑反馈
这节课你有什么收获？你还有什么疑问吗？
齐唱儿歌结束本课。
板书设计
摘苹果
——两位数加两位数进位加
一共摘了多少个苹果？
17+38＝55（个）
2024年6月14日发(作者：干谷菱)
北师大版一年级数学下册
第六单元 加与减（三）
《摘苹果》教学设计
教学目标：
本课时的教学目标是在解决实际问题的过程中，进一步体会加减法的意义。
探究并掌握两位数加两位数进位加法的计算方法，能正确进行计算。能运用所学
知识解决有关的实际问题，感受数的运算与生活的密切联系，培养初步的估算意
识和解决有关简单实际问题的能力。
教学重难点
1．发展学生的估算意识。
让学生在学习计算的过程中学会和适当地运用估算，一方面有利于学生将所
学知识在实际生活中加以应用，发展学生数学应用的意识；另一方面有利于培养
学生的数感。
2．体现出算法多样化。
由于学生所处的环境和生活方式的差异，所受的教育和家庭、社会影响的不
同，因此不同的学生思考问题的方法、思维的方式可能不同，教学时应遵循学生
的特点和差异，鼓励运用多种方式解决问题。
课前准备
教师准备：教学课件，挂图，计数器，投影仪。
学生准备：练习纸。
教学过程
一、创设情境，估算导入
（课件展示摘苹果的情境）
师：秋天来了，果园里大丰收！看，红彤彤的苹果多么漂亮啊！从图中你了
解到哪些信息？
信息预设：
（1）有两个小朋友在摘苹果。
（2）小男孩摘了17个苹果。
（3）小女孩摘了38个苹果。
（4）箱子里能装60个苹果。
师：同学们观察得很仔细也很认真，现在估一估，这个箱子装得下这些苹果
吗？为什么？
估法预设：
估法一：我把38看作40，17+40＝57，装得下。
估法二：我把38看作40，17看作20，这样40+20＝60，装得下。
小结：大家说得都对。估算的时候，我们可以把两个数都看作整十数进行估
算，也可以把其中一个数看作整十数进行估算。
设计意图：在教学中利用学生的生活经验，创设生动有趣、直观形象的教学
情境，激发学生学习的积极性，帮助他们理解和掌握基本的数学知识和技能。小
组合作学习的过程是学生思想交流的过程，是思维碰撞的过程。
二、自主探究，学习新知
1．尝试解题。
让学生尝试计算列出的算式“17+38＝”，让学生有自由发挥的空间，并让学
生有充分发表意见的机会。
2．探究算理。
请学生汇报，同学之间可以互相补充，学生可能有以下方法。
方法－：10+30＝40 7+8＝15 40+15＝55
方法二：借助计数器，进行拨珠计算，先拨出17，再在个位上拨出8，个位
上相加满十向十位进1，个位上写5，十位上的1加上3再加进上来的1就是5，
合起来就是55。
方法三：17+30＝47 47+8＝55
方法四：20+38＝58 58－3＝55
方法五：20+40＝60 60－5＝55
方法六：竖式计算。（可能有部分学生对竖式计算已经有了一定的认识，可
以让他们说说自己所认识的竖式算法）
用竖式计算时要注意哪些问题？在小组中说说。请学生汇报总结出两位数加
两位数进位加法用竖式计算的方法，引导学生编一首儿歌：
进位加法要记牢，相同数位要对齐，
先从个位加起来，个位满十要进一。
3．比较方法。
引导学生对不同算法进行比较、评价。
设计意图：利用多种方法解决相同的问题，可以发散学生的思维，使学生明
白一个问题可以通过多种方法来解决，要根据不同的情况来思考。学生之间的互
相交流会使学生掌握到多种办法，对学生以后的发展有很大的帮助。在鼓励算法
多样化的同时，引导学生对不同算法进行比较、评价，有助于培养学生的策略评
价意识。
三、学以致用，巩固新知
1．完成教材第71页的“算一算，说一说”。
学生独立列竖式完成。对于学习有困难的学生，及时给予指导。汇报时，请
4位学生上台板演。
2．完成教材第72页的“练一练”第2题。
先在心里默算1分钟，再想想每个问题的联系，最后独立做题。
3．完成教材第72页的“练一练”第3题。
学生独立列竖式完成，帮助有困难的学生掌握计算和书写的方法。
设计意图：计算教学在进行解题示范后，必须让学生经历模拟练习、巩固练
习、变式练习的过程，以求学生理解和掌握，切不可简化这些训练过程。
四、知识拓展，解决问题
教材第72页的“练一练”第5题，课件出示：我们去春游。
问题：每辆车最多能坐60人，哪两个班坐一辆车最合适？
先让学生看懂题目的意思。把各班人数作成卡片，让学生进行搭配，在此基
础上让学生进行交流。学生可能会有多种方法，如把数从小到大排列，然后进行
搭配等。
设计意图：这是一个开放性的实际问题，旨在培养学生灵活地、综合地运用
所学的知识解决问题的能力，进一步体验数学与生活实际的密切联系。学生独立
从画面上寻找解决问题所需要的信息，教师给予学生充分的观察和交流的时间。
五、课堂总结，质疑反馈
这节课你有什么收获？你还有什么疑问吗？
齐唱儿歌结束本课。
板书设计
摘苹果
——两位数加两位数进位加
一共摘了多少个苹果？
17+38＝55（个）