2024年6月15日发(作者：曹丽佳)
放眼世界（OMEP中国委员会专版
）
为幼儿打造健康的数字化学习环境
要
澳大利亚
叶
关于幼儿与数字技术的声明
曳
带来的启示
要要
南京师范大学教育科学学院陶莹
当前，飞速发展的数字技术对幼儿的学习与成长的影
响越来越大，引发了学前教育领域的学者们对于幼儿发展
与数字技术之间关系的诸多争论
，尤其是
对幼儿的
“屏幕
暴露时间”，即幼儿每天接触电子屏幕的时长。全世界的人
们都在不断追问：使用数字化产品是否会影响幼儿的健
康？在数字化时代如何在幼儿使用网络时保障信息安全
？
如何利用数字技术支持幼儿更好地学习
？如何支持幼儿在
数字化环境中健康成长？为应对数字化转型时期学前教育
所面临的机遇与挑战
，
2018年，澳大利亚学前教育研究会
发布了《关于幼儿与数字技术的声明
》，提出了在学前教育
机构中使用数字技术的原则和建议
。其中的内容对于我国
学前教育工作者在教育实践中运用数字技术也具有启发
和借鉴作用。在此，我想将该声明出台的背景
、目的以及其
中提到的重要原则和建议与同行们做一些分享
。
一、《关于幼儿与数字技术的声明
》出台的
背景和目的
在世界各地的教育环境和工作场所中
，
数字技术用于
执行各种任务，包括交流、
研究、共享信息、记录和
播放图
像。而今，数字技术也越来越多地出现在幼儿的家庭生活
中，许多幼儿在使用专门为五岁以下儿童设计的应用程
序、游戏和高科技玩具
。
2017年，澳大利亚的一个儿童健
康普查项目通过分层抽样的方式，对其全国范围内的
3797名1月龄至18岁的儿童进行了调查
，用以了解儿童
家庭中电子屏幕设备（包括电视
、台式电脑、笔记本电脑、
游戏机、智能手机和平板电脑
）的使用情况。调查结果显
示，该国三分之一的学龄前儿童
（
0—5岁）拥有自己的平
板电脑或智能手机。根据调查中家长的自我报告
，学龄前
儿童使用电子屏幕设备的平均时长从婴幼儿的每周14小
时到2—5岁儿童的每周26小时不等。该调查的结果与美
国以及欧洲、东南亚等国的相关调查结果相近
。
2018年，澳大利亚学前教育研究会在其全国范围内
开展了一项线上调研，面向该国学前教育领域的所有相关
人员（包括教师、园长、职前教师、
幼儿家长和其他专业人
士），征集对幼儿使用数字技术的观点和意见。
该调研结果
显示，大众对幼儿使用数字技术的观点多样且复杂，其中
20
既有对数字技术促进幼儿的“学”与教师的“教”的期待，也
有对数字技术背景下的幼儿健康及网络安全的担忧
。该调
研同时指出，通过数字技术促进幼儿身体
、情感与社会性
等方面的发展，还需要循证实践的支持以及来自全社会的
理解。为此，澳大利亚学前教育研究会专门成立了一个
“数
字政策咨询组”，其成员为全国范围内对幼儿学习与发展
以及数字技术感兴趣的拥有专业资源的组织机构和拥有
专业知识的专家学者。
《关于幼儿与数字技术的声明
》的制定参考了澳大利
亚国内的相关政策文件，包括
《澳大利亚早期学习框架》《墨
尔本宣言和国家质量框架》《
维多利亚州早期学习和发展
框架》《西澳大利亚州课程框架
：数字技术——
—学龄前到十
年级》《澳大利亚幼儿24小时运动指南（出生至5岁）》等
。
同时，该声明的制定还参考了国际上广为认可的相关政策
文件，包括美国儿科学会于2016年发布的名为《媒体与儿
童早期心智》的声明，
加拿大儿科学会于
2017年发布的名
为《屏幕时间和幼儿:在数字世界中促进健康和发展
》的立
场声明，以及全美幼教协会（NAEYC）和弗雷德·罗杰斯中
心于2012年发布的名为
《关
于将技术和互动媒体作为0—8
岁儿童早期教育计划中工具的立场声明》等。
在这个与技术联系紧密的社会中，
教师越来
越多地需
要对有关数字技术在学前教育环境中的正确使用等问题
进行思考
。
关于数字技术在早期学习中的作用、在幼儿生
活中的作用以及数字化活动在早期学习环境中的样态，
教
师目前所拥有的知识和经验还比较有限。《关于幼儿与数
字技术的声明》旨在帮助教师乃至整个幼教行业建立必要
的知识库，借以了解数字技术在幼儿教育环境中的作用以
及最佳的使用方式。
二、《关于幼儿与数字技术的声明
》
中提出
的重要指导原则和建议
《关于幼儿与数字技术的声明
》总结了在幼儿教育
环
境中与数字技术的使用有关的四个重要领域
，它们
分别是
关系、健康、公民意识
、游戏
与教学。
对于
每个领域
，
该声明
中都提出了核心指导原则和实践建议
，一
方面，
促
进教师
反思在游戏、生活、工作中与幼儿共同使用数字技术、由幼
儿使用数字技术以及为幼儿使用数字技术的价值和最佳
的使用方式
；
另一方面，帮助教师为幼儿及其家长选择适
合其家庭数字化环境的数字技术，
从而
让幼儿和家长共同
受益
。
该声明也强调，
这
些核心指导原则和实践建议并非
“放之四海而皆准
”
，教师在实际情境中需要具体问题具体
分析，
以
保障幼儿的利益为出发点
，
善于与幼儿及其家长
就数字技术的使用进行合作
。
1.关于“关系”
这里的“关系”
聚焦的是
数字化环境中幼儿与成人、幼
儿与同伴的关系。在数字化环境中，幼儿从
“关系”中获取
数字技术
，
学习和参与数字技术的使用，
并与数字
技术进
行互动。
幼儿与他人的关系包括幼儿与日常生活中的成人（如
家庭成员
、亲
属、教师
）以及
同伴（如朋友
、兄弟姐妹）
之间
的关系。首先，数字技术可以用于增进幼儿与成人之间的
关系。例如，成人和幼儿可以共同观看数字媒体中的节目
，
共同玩数字化游戏
，
共同讨论数字媒体中的内容等
，
进而
分享其中积极的体验。婴幼儿通常都喜欢观看自己以及家
庭成员、同龄伙伴的数码照片和视频
。
教师可以和幼儿一
起反复观看这些照片和视频，这有助于增加幼儿协作性语
言发展的机会。教师和其他成人以适当的方式参与幼儿使
用数字技术开展的活动
，
有助于幼儿认识到数字技术可以
用于促进人与人之间的交流。其次，数字技术可以用于增
进幼儿与同伴的关系，从而为幼儿的社会性和情感发展创
造机会。有研究表明
，
不少幼儿都喜欢与他人一起使用数
字技术。幼儿乐于与他人分享自己是如何学会使用数字技
术的，并经常主动与同伴互相分享对不同数字技术的功能
的认识和了解。在这样的互动中，幼儿会倾听和欣赏他人
的观点。
在幼儿对数字技术的使用方面，教师与家长之间建立
良好的合作关系至关重要。在数字化环境中
，教师和
家长
需要重视在与幼儿一起使用数字技术、由幼儿使用数字技
家长与幼儿一起使用数字技术
，讨论数字媒体中的内容，分
享体验
。
（本图引自澳大利亚儿童早期教育工作者网络安全
培训专栏）
术以及为幼儿使用数字技术方面的合作。教师需要引导家
长将教师视作自己获取有关建议的可靠的合作伙伴
。
“关系”领域的指导原则是：在数字化环境中
，
应重视
幼儿与成人以及幼儿与同伴的关系。
具体的实
践建议有如
下几点
。
第一，在保教环境中使用数字技术应以促进幼儿
与成人和同伴之间的社会性互动为目的。
第
二，
在
幼儿与
他人一起使用数字技术时，成人要引导幼儿学习轮流使用
和分享。第三，教师要为幼儿创设合作学习的机会，鼓励幼
儿与同伴一起了解数字技术以及通过数字技术的使用开
展合作学习，
促
进幼儿与同伴的互动
。
第四
，
教师要为幼儿
和家长树立正确使用数字技术的榜样
，重
视幼儿在使用数
字技术时与成人之间持续的社会性互动。第五
，
家长、教师
和幼教机构需要在幼儿使用数字技术
、成
人为幼儿使用数字
技术以及成人在幼儿面前使用数字技术等方面达成共识
。
2.关于“健康”
幼儿与数字技术互动、
参与数字技术的使用以及
体验
数字技术的方式，可能对幼儿的身心健康产生影响
。这些
影响涉及幼儿的身体活动、姿势、视力、睡眠和情绪等。数
字技术的使用应支持幼儿的身体活动，为幼儿提供多样化
的身体活动机会，从而促进其身体发育。
相关活动包
括
：
使
用促进全身运动的虚拟游戏设备，使用带屏幕的设备来执
行涉及身体活动的任务或进行探究学习
，使用移动设
备上
的相关功能来记录身体活动数据
。
教师应提醒幼儿在使用数字技术时每隔一定的时间
调整身体姿势，并为幼儿创设便于其调整姿势的物理环境
，
如提供长凳
，
提供适用于站姿或坐姿的不同高度的桌子，提
供可以跪着或躺着的地垫或地毯。在教育环境中使用数字
技术时，教师还应关注屏幕眩光和反光对幼儿的影响，因为
眩光和反光会使幼儿难以看清屏幕上的内容
，
导致眼睛不适
。
在睡前一小时内
，成
人应帮助幼儿避免过多接触光线以及屏
幕的蓝光，以减少对幼儿睡眠时长和睡眠质量的影响
。
此外
，
应关注幼儿在数字技术的使用过程中积极的情
绪体验。
参
与数字化活动会令幼儿感到快乐或满足
，比如，
幼儿在玩数字化游戏或学习使用应用程序时取得成功
，就
会产生积极的情绪体验。与此同时，家长和教师应让幼儿
明确使用数字技术的时长限制，告知剩余的时长
，并引导
幼儿计划何时可以再次进行数字化活动，这些都有助于幼
儿学会自我调节。
“健康”领域的指导原则是
：在数字化环境中，
成人应
主动确保幼儿的身心健康
。具体的实践建议
有如下几点
。
第一，成人要为幼儿提供能促进其身体活动的数字技术体
验机会。第二，成人要确保幼儿既能参与数字化的活动
，又
能参与非数字化的活动，数字化的活动不可取代非数字化
的活动。第三
，
在幼儿使用基于屏幕的数字技术时，成人要
为幼儿提供适宜的环境，引导幼儿认识到使用数字技术的
圆园244
21
放眼世界（OMEP中国委员会专版
）
正确姿势并注意定时调整姿势。第四，在幼儿使用基于屏
幕的数字技术时，成人要尽量减少屏幕眩光和反光对幼儿
的影响
，
并提醒幼儿定时休息、与屏幕保持适宜的视觉距
离。第五，
教师
要引导幼儿家长认识到
，幼儿在入
睡前一小
时接触令人不安或兴奋的内容会降低睡眠质量；为幼儿打
造无屏幕睡眠区
，在
幼儿午睡前和晚间就寝前与幼儿一起
开展非屏幕类的安抚活动。第六
，成人要
培养幼儿对使用
数字技术的自我调节能力，并帮助他们更好地从数字化活
动过渡到非数字化活动。第七，
幼教机构应建立
相应的规
则和组织架构，保障幼儿开展各种数字化和非数字化活动
。
3.关于“公民意识”
“公民意识”聚焦的是数字化环境中的伦理与道德
。在
幼儿使用数字技术的过程中
，成人应有意识地
引导幼儿学
会保护自己的权利和尊重他人的权利
，以及欣赏和接纳文
化的多样性。其中包含数字资源访问、数据隐私、在线安全
和网络安全教育等内容。当前，语音识别
、物联网、虚拟现
实和人工智能等创新技术给数字化环境带来了日新月异
的变化。学前教育机构和教师越来越需要关注幼儿如何使
用数字技术、访问互联网以及学习安全和有效地应对数字
化环境
。
数据隐私关系到个人的信息如何在互联网上呈现和
存储
。
对于幼儿使用数字技术来说，数据隐私是一个极其
需要被关注的问题，因为幼儿通常不了解也无法控制成人
如何创建和管理与幼儿有关的数据
，成人通常不会在拍摄
幼儿的照片和视频前征得幼儿的许可，也不会认为在社交
媒体或数字文档平台上发布幼儿的照片和视频须征得幼
儿的许可
。
同时，学前教育机构也需要思考如何保管有关
幼儿个人及其家庭的隐私信息
。
关于在线安全，有三个方面需要家长和教师重点关注：
内容、行为和接触。“内容”是指幼儿在线访问和查看哪些
内容；“行为”是指幼儿如何与他人进行在线互动
，如何
参
与在线的数字化活动；“接触”是指幼儿在线时与哪些人进
行接触（是熟人还是陌生人）。
教师在教育活动中与幼
儿一
起使用互联网，可以为网络安全教育创造机会。
比如，教师
可以向幼儿解释信息如何在网络上由人们创建和共享
，可
以和幼儿一起讨论他们在互联网上访问的内容
。
“公民意识”领域的指导原则是
：在数字化环境中培养
幼儿的公民意识。具体的实践建议有如下几点
。第一，
幼教
机构要为教师提供专业学习的机会，帮助教师了解幼儿在
数字化活动中的权利，以及这些权利如何与幼儿的生活环
境和文化经历相关联。第二，教师在使用包含幼儿信息的
数字文档时（包括在社交媒体和其他数字文档平台上发布
幼儿的照片等），须征得幼儿及其家长的许可；幼教机构需
制定关于收集
、
使用、保留和删除有关幼儿及其家庭的隐
私数据的指导原则。第三
，成
人需要负责监督幼儿的在线
22
活动，通过使用网页过滤器和给设备设置访问权限，确保
幼儿使用网络的安全。第四，
在幼儿
参与在线活动的过程
中，成人要与幼儿保持对话，与他们讨论在线活动的体验
，
包括积极的体验和消极的体验
，以确保幼
儿的在线活动得
到成人的支持。
第
五，成人要帮助幼儿理解互联网是人们
用来生成
、
存储、
检
索和分享信息的平台
，向幼
儿示范如何
通过互联网查找信息，并与幼儿探讨如何辨别信息的质量
和相关性。第六，教师需要引导幼儿家长向相关的政府机
构或非营利性组织寻求帮助，以获取为幼儿选择适合其使
用的数字媒体、内容
、
应用程序和游戏的相关建议
。
4.关于“游戏与教学”
“游戏与教学”聚焦的是幼儿在幼儿园的教育活动中使
用各种数字设备进行的探索、
创造、合作以及解决问题
的
活动。教师需要在有关何时、何地使用或不使用数字技术
的问题上做出积极有效的决策。
在教育环境中，幼儿可以通过操作代表数字技术的物
品来学习如何使用数字技术，如智能手机
、平板电脑、扫描
仪的模型玩具。教师可以利用多种材料鼓励幼儿开展此类
游戏：既可以使用高结构的专为幼儿设计的仿真模型机
，
又可以使用低结构材料，比如，幼儿看到一块积木或一个
纸板盒
，
就可以把它假想成智能手机或平板电脑
，并
用它
和好朋友玩打电话或发信息的游戏。教师也可以加入这种
游戏
，
用自己的积木手机接听幼儿打来的
“电话”。
这类游
戏可以帮助幼儿了解数字技术的社会用途
。
触摸屏设备（智能手机和平板电脑
）是幼儿常用的数
字化设备之一。触摸屏技术结合了图标
、音频和视觉指令，
幼儿很容易理解，并且很方便操作
。教师需要精心
设计使
用数字技术的教育活动，通过优质的应用程序和数字化内
容来支持幼儿的学习，促进幼儿问题解决能力和思维能力
的发展
。
教师在与幼儿一起使用数字技术
、由幼儿使用数字技
术以及为幼儿使用数字技术方面需要做出适宜的决策
。例
如
，
在组织幼儿开展户外游戏、
绘画、阅读、分享对话等活
动时，可以不必使用数字技术；在引导幼儿交流想法
、获取
所需的信息、设计基于探究的项目活动、开展网络安全教
育时，可以使用数字技术
。
“游戏与教学”领域的指导原则是
：通过游戏和教学活
动促进幼儿在数字化环境中探索、交往、协作和学习。具体
的实践建议有如下几点。第一，
教师要为幼儿提供机
会探
索和了解各种数字技术的用途
，并在幼儿使用数字
技术的
过程中提供正确的操作示范和指导。第二
，教师
可以通过
各种数字化和非数字化的工具和材料
，鼓励幼
儿参与与数
字技术的使用相关的游戏，从而获得使用数字技术进行交
流、协作和信息共享的有关经验
。第三，
教师需要了解幼儿
是如何看待数字技术在自己的生活、游戏和学习中的作用
由
幼儿使用以及为的。第四
，
教师需要在与幼儿一起使用、
幼儿使用数字技术方面，树立积极决策的榜样
，
均衡地为
幼儿提供数字化和非数字化活动体验
。
三、《关于幼儿与数字技术的声明》带给我
们的启示
澳大利亚学前教育研究会出台的《
关于幼儿与数
字技
帮
术的声明》，提出了指导幼儿使用数字技术的核心原则，
助幼教领域的所有相关人员了解数字技术在儿童早期保
育与教育中的作用，并思考在教育实践中与幼儿共同使
用数字技术、由幼儿使用数字技术以及为幼儿使用数字
从
而为幼儿打造健康的数字化环境
。
技术的最佳方式，
近些年来，在我国
，
随着科技的进步以及新型智能移
动设备的迅速普及，越来越多的儿童也开始使用各种数字
化设备和产品，并且儿童对数字化设备和产品的使用逐年
呈现低龄化趋势。该声明对于我国幼教领域的所有相关人
员指导幼儿规避数字技术带来的风险，最大限度地发挥数
字技术在教育活动中的效益，支持幼儿发展驾驭数字世
有助
于我们更好界所需的技能等
，
也有一定的借鉴意义
，
地迎接数字化时代的各种挑战
。
从该声明中，我们可以获得以下几点启示。第一，打造
健康的数字化环境需要全社会协调一致的努力
。
指导幼儿
安全有效地使用数字技术不能只依靠幼儿园教师单方面
职
前教师培养机构的努力
，
还需要依靠幼儿家长的配合
，
全
社会的重视
，
以及社会上其他专业人士的共识与支持，
以负责的态度和积极的方式帮助幼儿接触并使用适宜的
以
促进幼儿的健康和谐发展
。第
二，数字技术，使用数字技
术的活动不应取代其他有意义的教育活动，如户外游戏
、
探索自然、绘本阅读以及幼儿与同伴和成人之间的社会性
幼
教工作者需关注为幼儿提供适宜的参与数字化和互动
，
第
三，非数字化活动的机会。在指导幼儿使用数字技术方
面，仍有许多问题需要更多、更深入的循证研究支持，以
填补教师及家长相关知识的空白，帮助教师和家长更好
进而
确保幼儿在地认识到幼儿使用数字技术潜在的风险，
数字化环境中安全与健康地成长。
对话；图
2
：图
1
：幼儿与智能机器人“阿尔法蛋”利用
ipad
软件提供
“恐龙世界”；图
3
：的增强现实技术（
AR
），幼儿仿佛来到了利用
ipad
软件提供的虚拟现实技术（
VR
），幼儿在阅读有关月球的科普图
书时能获得身临其境般的体验；图
4
、图
5
：幼儿跟随
ipad
上的软件
自主学习折纸和沙画；图
6
：幼儿自主拍摄和记录自己的沙画作品
；
图
7
、图
8
：幼儿利用
ipad
录制视频，自主学习讲述与表达。（本组照
片由江苏南京市北京东路小学附属幼儿园提供）
圆园244
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2024年6月15日发(作者：曹丽佳)
放眼世界（OMEP中国委员会专版
）
为幼儿打造健康的数字化学习环境
要
澳大利亚
叶
关于幼儿与数字技术的声明
曳
带来的启示
要要
南京师范大学教育科学学院陶莹
当前，飞速发展的数字技术对幼儿的学习与成长的影
响越来越大，引发了学前教育领域的学者们对于幼儿发展
与数字技术之间关系的诸多争论
，尤其是
对幼儿的
“屏幕
暴露时间”，即幼儿每天接触电子屏幕的时长。全世界的人
们都在不断追问：使用数字化产品是否会影响幼儿的健
康？在数字化时代如何在幼儿使用网络时保障信息安全
？
如何利用数字技术支持幼儿更好地学习
？如何支持幼儿在
数字化环境中健康成长？为应对数字化转型时期学前教育
所面临的机遇与挑战
，
2018年，澳大利亚学前教育研究会
发布了《关于幼儿与数字技术的声明
》，提出了在学前教育
机构中使用数字技术的原则和建议
。其中的内容对于我国
学前教育工作者在教育实践中运用数字技术也具有启发
和借鉴作用。在此，我想将该声明出台的背景
、目的以及其
中提到的重要原则和建议与同行们做一些分享
。
一、《关于幼儿与数字技术的声明
》出台的
背景和目的
在世界各地的教育环境和工作场所中
，
数字技术用于
执行各种任务，包括交流、
研究、共享信息、记录和
播放图
像。而今，数字技术也越来越多地出现在幼儿的家庭生活
中，许多幼儿在使用专门为五岁以下儿童设计的应用程
序、游戏和高科技玩具
。
2017年，澳大利亚的一个儿童健
康普查项目通过分层抽样的方式，对其全国范围内的
3797名1月龄至18岁的儿童进行了调查
，用以了解儿童
家庭中电子屏幕设备（包括电视
、台式电脑、笔记本电脑、
游戏机、智能手机和平板电脑
）的使用情况。调查结果显
示，该国三分之一的学龄前儿童
（
0—5岁）拥有自己的平
板电脑或智能手机。根据调查中家长的自我报告
，学龄前
儿童使用电子屏幕设备的平均时长从婴幼儿的每周14小
时到2—5岁儿童的每周26小时不等。该调查的结果与美
国以及欧洲、东南亚等国的相关调查结果相近
。
2018年，澳大利亚学前教育研究会在其全国范围内
开展了一项线上调研，面向该国学前教育领域的所有相关
人员（包括教师、园长、职前教师、
幼儿家长和其他专业人
士），征集对幼儿使用数字技术的观点和意见。
该调研结果
显示，大众对幼儿使用数字技术的观点多样且复杂，其中
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既有对数字技术促进幼儿的“学”与教师的“教”的期待，也
有对数字技术背景下的幼儿健康及网络安全的担忧
。该调
研同时指出，通过数字技术促进幼儿身体
、情感与社会性
等方面的发展，还需要循证实践的支持以及来自全社会的
理解。为此，澳大利亚学前教育研究会专门成立了一个
“数
字政策咨询组”，其成员为全国范围内对幼儿学习与发展
以及数字技术感兴趣的拥有专业资源的组织机构和拥有
专业知识的专家学者。
《关于幼儿与数字技术的声明
》的制定参考了澳大利
亚国内的相关政策文件，包括
《澳大利亚早期学习框架》《墨
尔本宣言和国家质量框架》《
维多利亚州早期学习和发展
框架》《西澳大利亚州课程框架
：数字技术——
—学龄前到十
年级》《澳大利亚幼儿24小时运动指南（出生至5岁）》等
。
同时，该声明的制定还参考了国际上广为认可的相关政策
文件，包括美国儿科学会于2016年发布的名为《媒体与儿
童早期心智》的声明，
加拿大儿科学会于
2017年发布的名
为《屏幕时间和幼儿:在数字世界中促进健康和发展
》的立
场声明，以及全美幼教协会（NAEYC）和弗雷德·罗杰斯中
心于2012年发布的名为
《关
于将技术和互动媒体作为0—8
岁儿童早期教育计划中工具的立场声明》等。
在这个与技术联系紧密的社会中，
教师越来
越多地需
要对有关数字技术在学前教育环境中的正确使用等问题
进行思考
。
关于数字技术在早期学习中的作用、在幼儿生
活中的作用以及数字化活动在早期学习环境中的样态，
教
师目前所拥有的知识和经验还比较有限。《关于幼儿与数
字技术的声明》旨在帮助教师乃至整个幼教行业建立必要
的知识库，借以了解数字技术在幼儿教育环境中的作用以
及最佳的使用方式。
二、《关于幼儿与数字技术的声明
》
中提出
的重要指导原则和建议
《关于幼儿与数字技术的声明
》总结了在幼儿教育
环
境中与数字技术的使用有关的四个重要领域
，它们
分别是
关系、健康、公民意识
、游戏
与教学。
对于
每个领域
，
该声明
中都提出了核心指导原则和实践建议
，一
方面，
促
进教师
反思在游戏、生活、工作中与幼儿共同使用数字技术、由幼
儿使用数字技术以及为幼儿使用数字技术的价值和最佳
的使用方式
；
另一方面，帮助教师为幼儿及其家长选择适
合其家庭数字化环境的数字技术，
从而
让幼儿和家长共同
受益
。
该声明也强调，
这
些核心指导原则和实践建议并非
“放之四海而皆准
”
，教师在实际情境中需要具体问题具体
分析，
以
保障幼儿的利益为出发点
，
善于与幼儿及其家长
就数字技术的使用进行合作
。
1.关于“关系”
这里的“关系”
聚焦的是
数字化环境中幼儿与成人、幼
儿与同伴的关系。在数字化环境中，幼儿从
“关系”中获取
数字技术
，
学习和参与数字技术的使用，
并与数字
技术进
行互动。
幼儿与他人的关系包括幼儿与日常生活中的成人（如
家庭成员
、亲
属、教师
）以及
同伴（如朋友
、兄弟姐妹）
之间
的关系。首先，数字技术可以用于增进幼儿与成人之间的
关系。例如，成人和幼儿可以共同观看数字媒体中的节目
，
共同玩数字化游戏
，
共同讨论数字媒体中的内容等
，
进而
分享其中积极的体验。婴幼儿通常都喜欢观看自己以及家
庭成员、同龄伙伴的数码照片和视频
。
教师可以和幼儿一
起反复观看这些照片和视频，这有助于增加幼儿协作性语
言发展的机会。教师和其他成人以适当的方式参与幼儿使
用数字技术开展的活动
，
有助于幼儿认识到数字技术可以
用于促进人与人之间的交流。其次，数字技术可以用于增
进幼儿与同伴的关系，从而为幼儿的社会性和情感发展创
造机会。有研究表明
，
不少幼儿都喜欢与他人一起使用数
字技术。幼儿乐于与他人分享自己是如何学会使用数字技
术的，并经常主动与同伴互相分享对不同数字技术的功能
的认识和了解。在这样的互动中，幼儿会倾听和欣赏他人
的观点。
在幼儿对数字技术的使用方面，教师与家长之间建立
良好的合作关系至关重要。在数字化环境中
，教师和
家长
需要重视在与幼儿一起使用数字技术、由幼儿使用数字技
家长与幼儿一起使用数字技术
，讨论数字媒体中的内容，分
享体验
。
（本图引自澳大利亚儿童早期教育工作者网络安全
培训专栏）
术以及为幼儿使用数字技术方面的合作。教师需要引导家
长将教师视作自己获取有关建议的可靠的合作伙伴
。
“关系”领域的指导原则是：在数字化环境中
，
应重视
幼儿与成人以及幼儿与同伴的关系。
具体的实
践建议有如
下几点
。
第一，在保教环境中使用数字技术应以促进幼儿
与成人和同伴之间的社会性互动为目的。
第
二，
在
幼儿与
他人一起使用数字技术时，成人要引导幼儿学习轮流使用
和分享。第三，教师要为幼儿创设合作学习的机会，鼓励幼
儿与同伴一起了解数字技术以及通过数字技术的使用开
展合作学习，
促
进幼儿与同伴的互动
。
第四
，
教师要为幼儿
和家长树立正确使用数字技术的榜样
，重
视幼儿在使用数
字技术时与成人之间持续的社会性互动。第五
，
家长、教师
和幼教机构需要在幼儿使用数字技术
、成
人为幼儿使用数字
技术以及成人在幼儿面前使用数字技术等方面达成共识
。
2.关于“健康”
幼儿与数字技术互动、
参与数字技术的使用以及
体验
数字技术的方式，可能对幼儿的身心健康产生影响
。这些
影响涉及幼儿的身体活动、姿势、视力、睡眠和情绪等。数
字技术的使用应支持幼儿的身体活动，为幼儿提供多样化
的身体活动机会，从而促进其身体发育。
相关活动包
括
：
使
用促进全身运动的虚拟游戏设备，使用带屏幕的设备来执
行涉及身体活动的任务或进行探究学习
，使用移动设
备上
的相关功能来记录身体活动数据
。
教师应提醒幼儿在使用数字技术时每隔一定的时间
调整身体姿势，并为幼儿创设便于其调整姿势的物理环境
，
如提供长凳
，
提供适用于站姿或坐姿的不同高度的桌子，提
供可以跪着或躺着的地垫或地毯。在教育环境中使用数字
技术时，教师还应关注屏幕眩光和反光对幼儿的影响，因为
眩光和反光会使幼儿难以看清屏幕上的内容
，
导致眼睛不适
。
在睡前一小时内
，成
人应帮助幼儿避免过多接触光线以及屏
幕的蓝光，以减少对幼儿睡眠时长和睡眠质量的影响
。
此外
，
应关注幼儿在数字技术的使用过程中积极的情
绪体验。
参
与数字化活动会令幼儿感到快乐或满足
，比如，
幼儿在玩数字化游戏或学习使用应用程序时取得成功
，就
会产生积极的情绪体验。与此同时，家长和教师应让幼儿
明确使用数字技术的时长限制，告知剩余的时长
，并引导
幼儿计划何时可以再次进行数字化活动，这些都有助于幼
儿学会自我调节。
“健康”领域的指导原则是
：在数字化环境中，
成人应
主动确保幼儿的身心健康
。具体的实践建议
有如下几点
。
第一，成人要为幼儿提供能促进其身体活动的数字技术体
验机会。第二，成人要确保幼儿既能参与数字化的活动
，又
能参与非数字化的活动，数字化的活动不可取代非数字化
的活动。第三
，
在幼儿使用基于屏幕的数字技术时，成人要
为幼儿提供适宜的环境，引导幼儿认识到使用数字技术的
圆园244
21
放眼世界（OMEP中国委员会专版
）
正确姿势并注意定时调整姿势。第四，在幼儿使用基于屏
幕的数字技术时，成人要尽量减少屏幕眩光和反光对幼儿
的影响
，
并提醒幼儿定时休息、与屏幕保持适宜的视觉距
离。第五，
教师
要引导幼儿家长认识到
，幼儿在入
睡前一小
时接触令人不安或兴奋的内容会降低睡眠质量；为幼儿打
造无屏幕睡眠区
，在
幼儿午睡前和晚间就寝前与幼儿一起
开展非屏幕类的安抚活动。第六
，成人要
培养幼儿对使用
数字技术的自我调节能力，并帮助他们更好地从数字化活
动过渡到非数字化活动。第七，
幼教机构应建立
相应的规
则和组织架构，保障幼儿开展各种数字化和非数字化活动
。
3.关于“公民意识”
“公民意识”聚焦的是数字化环境中的伦理与道德
。在
幼儿使用数字技术的过程中
，成人应有意识地
引导幼儿学
会保护自己的权利和尊重他人的权利
，以及欣赏和接纳文
化的多样性。其中包含数字资源访问、数据隐私、在线安全
和网络安全教育等内容。当前，语音识别
、物联网、虚拟现
实和人工智能等创新技术给数字化环境带来了日新月异
的变化。学前教育机构和教师越来越需要关注幼儿如何使
用数字技术、访问互联网以及学习安全和有效地应对数字
化环境
。
数据隐私关系到个人的信息如何在互联网上呈现和
存储
。
对于幼儿使用数字技术来说，数据隐私是一个极其
需要被关注的问题，因为幼儿通常不了解也无法控制成人
如何创建和管理与幼儿有关的数据
，成人通常不会在拍摄
幼儿的照片和视频前征得幼儿的许可，也不会认为在社交
媒体或数字文档平台上发布幼儿的照片和视频须征得幼
儿的许可
。
同时，学前教育机构也需要思考如何保管有关
幼儿个人及其家庭的隐私信息
。
关于在线安全，有三个方面需要家长和教师重点关注：
内容、行为和接触。“内容”是指幼儿在线访问和查看哪些
内容；“行为”是指幼儿如何与他人进行在线互动
，如何
参
与在线的数字化活动；“接触”是指幼儿在线时与哪些人进
行接触（是熟人还是陌生人）。
教师在教育活动中与幼
儿一
起使用互联网，可以为网络安全教育创造机会。
比如，教师
可以向幼儿解释信息如何在网络上由人们创建和共享
，可
以和幼儿一起讨论他们在互联网上访问的内容
。
“公民意识”领域的指导原则是
：在数字化环境中培养
幼儿的公民意识。具体的实践建议有如下几点
。第一，
幼教
机构要为教师提供专业学习的机会，帮助教师了解幼儿在
数字化活动中的权利，以及这些权利如何与幼儿的生活环
境和文化经历相关联。第二，教师在使用包含幼儿信息的
数字文档时（包括在社交媒体和其他数字文档平台上发布
幼儿的照片等），须征得幼儿及其家长的许可；幼教机构需
制定关于收集
、
使用、保留和删除有关幼儿及其家庭的隐
私数据的指导原则。第三
，成
人需要负责监督幼儿的在线
22
活动，通过使用网页过滤器和给设备设置访问权限，确保
幼儿使用网络的安全。第四，
在幼儿
参与在线活动的过程
中，成人要与幼儿保持对话，与他们讨论在线活动的体验
，
包括积极的体验和消极的体验
，以确保幼
儿的在线活动得
到成人的支持。
第
五，成人要帮助幼儿理解互联网是人们
用来生成
、
存储、
检
索和分享信息的平台
，向幼
儿示范如何
通过互联网查找信息，并与幼儿探讨如何辨别信息的质量
和相关性。第六，教师需要引导幼儿家长向相关的政府机
构或非营利性组织寻求帮助，以获取为幼儿选择适合其使
用的数字媒体、内容
、
应用程序和游戏的相关建议
。
4.关于“游戏与教学”
“游戏与教学”聚焦的是幼儿在幼儿园的教育活动中使
用各种数字设备进行的探索、
创造、合作以及解决问题
的
活动。教师需要在有关何时、何地使用或不使用数字技术
的问题上做出积极有效的决策。
在教育环境中，幼儿可以通过操作代表数字技术的物
品来学习如何使用数字技术，如智能手机
、平板电脑、扫描
仪的模型玩具。教师可以利用多种材料鼓励幼儿开展此类
游戏：既可以使用高结构的专为幼儿设计的仿真模型机
，
又可以使用低结构材料，比如，幼儿看到一块积木或一个
纸板盒
，
就可以把它假想成智能手机或平板电脑
，并
用它
和好朋友玩打电话或发信息的游戏。教师也可以加入这种
游戏
，
用自己的积木手机接听幼儿打来的
“电话”。
这类游
戏可以帮助幼儿了解数字技术的社会用途
。
触摸屏设备（智能手机和平板电脑
）是幼儿常用的数
字化设备之一。触摸屏技术结合了图标
、音频和视觉指令，
幼儿很容易理解，并且很方便操作
。教师需要精心
设计使
用数字技术的教育活动，通过优质的应用程序和数字化内
容来支持幼儿的学习，促进幼儿问题解决能力和思维能力
的发展
。
教师在与幼儿一起使用数字技术
、由幼儿使用数字技
术以及为幼儿使用数字技术方面需要做出适宜的决策
。例
如
，
在组织幼儿开展户外游戏、
绘画、阅读、分享对话等活
动时，可以不必使用数字技术；在引导幼儿交流想法
、获取
所需的信息、设计基于探究的项目活动、开展网络安全教
育时，可以使用数字技术
。
“游戏与教学”领域的指导原则是
：通过游戏和教学活
动促进幼儿在数字化环境中探索、交往、协作和学习。具体
的实践建议有如下几点。第一，
教师要为幼儿提供机
会探
索和了解各种数字技术的用途
，并在幼儿使用数字
技术的
过程中提供正确的操作示范和指导。第二
，教师
可以通过
各种数字化和非数字化的工具和材料
，鼓励幼
儿参与与数
字技术的使用相关的游戏，从而获得使用数字技术进行交
流、协作和信息共享的有关经验
。第三，
教师需要了解幼儿
是如何看待数字技术在自己的生活、游戏和学习中的作用
由
幼儿使用以及为的。第四
，
教师需要在与幼儿一起使用、
幼儿使用数字技术方面，树立积极决策的榜样
，
均衡地为
幼儿提供数字化和非数字化活动体验
。
三、《关于幼儿与数字技术的声明》带给我
们的启示
澳大利亚学前教育研究会出台的《
关于幼儿与数
字技
帮
术的声明》，提出了指导幼儿使用数字技术的核心原则，
助幼教领域的所有相关人员了解数字技术在儿童早期保
育与教育中的作用，并思考在教育实践中与幼儿共同使
用数字技术、由幼儿使用数字技术以及为幼儿使用数字
从
而为幼儿打造健康的数字化环境
。
技术的最佳方式，
近些年来，在我国
，
随着科技的进步以及新型智能移
动设备的迅速普及，越来越多的儿童也开始使用各种数字
化设备和产品，并且儿童对数字化设备和产品的使用逐年
呈现低龄化趋势。该声明对于我国幼教领域的所有相关人
员指导幼儿规避数字技术带来的风险，最大限度地发挥数
字技术在教育活动中的效益，支持幼儿发展驾驭数字世
有助
于我们更好界所需的技能等
，
也有一定的借鉴意义
，
地迎接数字化时代的各种挑战
。
从该声明中，我们可以获得以下几点启示。第一，打造
健康的数字化环境需要全社会协调一致的努力
。
指导幼儿
安全有效地使用数字技术不能只依靠幼儿园教师单方面
职
前教师培养机构的努力
，
还需要依靠幼儿家长的配合
，
全
社会的重视
，
以及社会上其他专业人士的共识与支持，
以负责的态度和积极的方式帮助幼儿接触并使用适宜的
以
促进幼儿的健康和谐发展
。第
二，数字技术，使用数字技
术的活动不应取代其他有意义的教育活动，如户外游戏
、
探索自然、绘本阅读以及幼儿与同伴和成人之间的社会性
幼
教工作者需关注为幼儿提供适宜的参与数字化和互动
，
第
三，非数字化活动的机会。在指导幼儿使用数字技术方
面，仍有许多问题需要更多、更深入的循证研究支持，以
填补教师及家长相关知识的空白，帮助教师和家长更好
进而
确保幼儿在地认识到幼儿使用数字技术潜在的风险，
数字化环境中安全与健康地成长。
对话；图
2
：图
1
：幼儿与智能机器人“阿尔法蛋”利用
ipad
软件提供
“恐龙世界”；图
3
：的增强现实技术（
AR
），幼儿仿佛来到了利用
ipad
软件提供的虚拟现实技术（
VR
），幼儿在阅读有关月球的科普图
书时能获得身临其境般的体验；图
4
、图
5
：幼儿跟随
ipad
上的软件
自主学习折纸和沙画；图
6
：幼儿自主拍摄和记录自己的沙画作品
；
图
7
、图
8
：幼儿利用
ipad
录制视频，自主学习讲述与表达。（本组照
片由江苏南京市北京东路小学附属幼儿园提供）
圆园244
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