2024年8月28日发(作者：须艳丽)
烯烃的主要化学性质（1）
上海市甘泉外国语中学 陈文秀
教学设计思想
上海市二期课该的核心是要改变学生适应课程的被动局面，树立起课程为学
生提供学习经历并获得学习经验理论。在该理念的指导下，在课堂教学实践中，
教师应尽力创建积极的课堂教学环境，激发学生需要，激励学生的参与，使学生
“乐学”、“好学”。
一、 课题选择的依据
1、 本节教材是在学习最简单的烯烃——乙烯性质的基础上，进一步学习结
构比较复杂的烯烃，并且归纳烯烃的主要化学性质，这是对学生原有知识结
构的补充和提高，也是对学生掌握有机化学系统知识有着重要的作用。
2、 根据高二学生的特点，以及从高中化学学科教学整体性和阶段性考虑，
进行适当渗透，故本节课分为三个层次。基础部分是为学习基础一般的同学
设计的，提高部分是为学习能力比较强或对化学感兴趣的同学设计的，拓展
部分是为到高三选择化学的同学设计。
3、 本节课的思维能力层层递进，注重培养学生的创新意识和自主学习能力，
及不断探索精神和学习有机化学的学习方法。
二、 教学策略
“引导——探究”的模式的总体教学策略是“发现即学习”策略。教师不把
教学内容直接告诉学生。而是向他们提供问题情境，以及有助于发现的事实，引
导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现，发生有
意义的学习。
“引导——探究”的模式主要“教”的策略是引导的“分层递进”。教师的
引导应高于学生原有的认知水平，又源于原有的认知水平。即使学生的思维难度
符合学生认知水平的最近发展去。使学生的思维难度符合学生认知水平的最近发
展区。使学生既有充分思维的认知依据，又能得到进一步的发展，并体验成功，
因此教师提出问题难易度要适中，提供的素材要适当，关键是的点播要使学生能
“跳一跳把果子摘下来”。
“引导——探究”的模式主要“学”的策略，是“自主学生，自主探究”。
学生探究过程中的思维要具有独立性和主动性，既要有“求同”思维，又要有“求
异”思维。因此，学生应逐步习惯大胆地凭借直觉思维来推测是事物的本源，探
究规律。
三、 设计中体现的特色
在教学过程中，以学生发展为本，根据学生的实际水平，选择适当的“引导
——探究”的教学方法，充分发挥学生的主动性、合作性、探索性及创新意识。
强调学生探究学科基本原理，重视形成知识的过程，发展以思维为核心的各种能
力，注重培养学生的创新意识和自主学习能力，使教学目标达成度更高，使知识
达到深层理解。
教学目标
一、 知识与技能目标：
1、理解结构与性质之间的关系。
2、掌握烯烃的加成反应、聚合反应、氧化反应。
二、
三、
教学重点和难点
烯烃的加成反应和聚合反应。
教学模式
“引导——探究”的模式
教学流程
过程与方法目标：培养学生的分析、逻辑推理能力及自主学习能力和创
情感、态度、价值观目标：培养学生思维灵活性、积极参与的合作精神
新意识。
及唯物主义辩证观。
开始
复习乙烯的化学性质
（创设实验情景）
学生讨论归纳
问题1、若乙烯中的一个氢原子被
甲基所取代即为丙烯，其结构与乙
烯相对比，可推测它将有哪些主要
的化学性质？
学生讨论归纳
问题2、若乙烯中的一个氢原子被
乙烯基所取代，请写出它的聚合反
应的化学方程式。
学生讨论归纳
问题3、不同的烯烃在一定条件下
如何进行聚合反应？
学生讨论归纳
问题4、从聚丙烯等聚合分子
中判断其单体。
学生讨论归纳
小结
结束
教学过程
教学过程 说明
[引言]：上节课我们讨论了乙烯的性质， 从前一节课学习的知识引入
现在通过以下实验，简单复习一下乙烯主 新课，使学生较易进入新的学习
要的化学性质 情景。
[演示实验]：乙烯的制取及性质实验 培养学生的观察、归纳能力。
[学生]：观察，小组讨论归纳。
[电脑显示]：乙烯的主要性质
[设问]：若乙烯中的一个氢原子被甲基所
取代即为丙烯，其结构与乙烯相对，可
推测它将有哪些主要性质？
[学生]：小组讨论归纳 从乙烯的结构及化学性质推
出丙烯的化学性质，有助于培
养学生分析、对比的能力和逻
辑推理的能力
[电脑显示]：1、丙烯的化学性质
2、烯烃的主要化学性质
[设问]：若乙烯中的一个氢原子被乙基
所取代，请写出它的聚合反应方程式。
[学生]：小组讨论归纳。 发挥学生学习的主体作用，
带着问题积极思考。
[电脑显示]：1，3—丁二烯的聚合过程。 应用媒体解释抽象的问题，
降低教学难度。
[设问]：不同的烯烃在一定条件下如何发生聚
合反应？
[学生]：小组讨论归纳
[电脑显示]：丙烯与1，3—丁二烯的聚合过
程
[设问]：从聚丙烯等聚合分子中判断其单体。
[学生]：小组讨论归纳 培养学生的积极参与的合作精
神
[电脑显示]：讨论结果
[小结]：略
教学反思
浅谈在化学教学中培养创新意识
上海市二期课改的核心是要改变学生适应课程的被动局面，树立起课程为学
生提供学习经历并获得学习经验的理念。中学化学种不同的教学内容，其学习水
平也各不相同，并承担着各种不同的教学目标。对概念、原理及规律性教学内容
的学习，它的意义不仅仅是让学生掌握这些指示，更在于让学生去体验知识、原
理的学习过程，把感受内化为认知结构，培养各种学习能力，包括自主学习能力，
及培养学生的创新意识和研究科学的态度和方法。作为中学化学教师，积极探索
符合新世纪需要的创新教育的教学策略，是新的课程改革中赋予我们的一项重要
任务。下面就现行化学教材的教学过程中如何更好地贯彻新的教学理念，结合化
学教学实践谈一些粗浅的体会。
一、 设置外在的创新探索氛围
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”因此，学
生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动地、积极的知识的探究者。
课堂教学应重过程，而不只看重结论，引导学生自觉追求创造性思维。
1．注意提高学习兴趣
课题引出要能最大限度地激起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师！”只有调动
起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能激发学生的创新潜能，使学生产生创新
欲望。课题提出可以有多种方法，包括讲解、图例、实验等，本节课就从乙烯的
制取、氧化褪色和加成褪色的一组实验出发，给学生强烈的视觉刺激来吸引学生
的兴趣，激发学生对丙烯的求知欲望，从中自我思索、自我感悟。
2．注意及时的点播和评价
学生对课题进行充分讨论。把所观察到的各种现象加以分析，再与先前的知
识联系起来，提出一个或几个假设，这是科学发现、探究和创新的基本形式。教
师应及时指导学生明确因果关系，强调逻辑推理。而不是胡乱猜测。同时要重视
对学生探索技巧的培养。适时进行恰当的评价，让学生真正体会到从感性认识上
升到理性认识的欢愉。也更能以深厚的内含在培养学生的实践能力，创新精神。
二、
培养内在的自主学习能力
奥苏贝尔的同化理论认为：学生的学习是否有意义，取决于新知识与学生已
有知识之间是否建立了联系；学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识
的同化，不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。
这种通化过程是学生内部积极从事学习的过程，即主动学习，教师无法参与这一
过程，但能影响这一过程。通过教师适当的引导、提供知识素材，帮助学生建立
已有知识和新知识之间的联系，是学生发生有意义的学习的根本保证。这与我国
古代教育家主张的“以其所知，喻其不知，使其知之”是同样的道理。
创新探索的氛围离不开学生的独立自主，而学生自主能力的发挥则取决于他
是否学会了学习，并且这种能力的大小和他是否会学习成正比。“烯烃的主要化
学性质”这节课就是要给学生以独立分析问题和解决问题的实践机会，并以此向
学生提供一种行之有效的思维方式。乙烯性质实验的引入，激发起学生对丙烯化
学性质及1，3—丁二烯聚合的好奇心和求知欲，创设了一种学生能够独立自主
学习和独立探究的情境。
总之，创新能力是素质教育的核心，对二期课改新思维、新教学模式的尝试，
将使教师和学生尝到了甜头。
2024年8月28日发(作者：须艳丽)
烯烃的主要化学性质（1）
上海市甘泉外国语中学 陈文秀
教学设计思想
上海市二期课该的核心是要改变学生适应课程的被动局面，树立起课程为学
生提供学习经历并获得学习经验理论。在该理念的指导下，在课堂教学实践中，
教师应尽力创建积极的课堂教学环境，激发学生需要，激励学生的参与，使学生
“乐学”、“好学”。
一、 课题选择的依据
1、 本节教材是在学习最简单的烯烃——乙烯性质的基础上，进一步学习结
构比较复杂的烯烃，并且归纳烯烃的主要化学性质，这是对学生原有知识结
构的补充和提高，也是对学生掌握有机化学系统知识有着重要的作用。
2、 根据高二学生的特点，以及从高中化学学科教学整体性和阶段性考虑，
进行适当渗透，故本节课分为三个层次。基础部分是为学习基础一般的同学
设计的，提高部分是为学习能力比较强或对化学感兴趣的同学设计的，拓展
部分是为到高三选择化学的同学设计。
3、 本节课的思维能力层层递进，注重培养学生的创新意识和自主学习能力，
及不断探索精神和学习有机化学的学习方法。
二、 教学策略
“引导——探究”的模式的总体教学策略是“发现即学习”策略。教师不把
教学内容直接告诉学生。而是向他们提供问题情境，以及有助于发现的事实，引
导学生对问题进行探究，并由学生自己收集证据，让学生从中有所发现，发生有
意义的学习。
“引导——探究”的模式主要“教”的策略是引导的“分层递进”。教师的
引导应高于学生原有的认知水平，又源于原有的认知水平。即使学生的思维难度
符合学生认知水平的最近发展去。使学生的思维难度符合学生认知水平的最近发
展区。使学生既有充分思维的认知依据，又能得到进一步的发展，并体验成功，
因此教师提出问题难易度要适中，提供的素材要适当，关键是的点播要使学生能
“跳一跳把果子摘下来”。
“引导——探究”的模式主要“学”的策略，是“自主学生，自主探究”。
学生探究过程中的思维要具有独立性和主动性，既要有“求同”思维，又要有“求
异”思维。因此，学生应逐步习惯大胆地凭借直觉思维来推测是事物的本源，探
究规律。
三、 设计中体现的特色
在教学过程中，以学生发展为本，根据学生的实际水平，选择适当的“引导
——探究”的教学方法，充分发挥学生的主动性、合作性、探索性及创新意识。
强调学生探究学科基本原理，重视形成知识的过程，发展以思维为核心的各种能
力，注重培养学生的创新意识和自主学习能力，使教学目标达成度更高，使知识
达到深层理解。
教学目标
一、 知识与技能目标：
1、理解结构与性质之间的关系。
2、掌握烯烃的加成反应、聚合反应、氧化反应。
二、
三、
教学重点和难点
烯烃的加成反应和聚合反应。
教学模式
“引导——探究”的模式
教学流程
过程与方法目标：培养学生的分析、逻辑推理能力及自主学习能力和创
情感、态度、价值观目标：培养学生思维灵活性、积极参与的合作精神
新意识。
及唯物主义辩证观。
开始
复习乙烯的化学性质
（创设实验情景）
学生讨论归纳
问题1、若乙烯中的一个氢原子被
甲基所取代即为丙烯，其结构与乙
烯相对比，可推测它将有哪些主要
的化学性质？
学生讨论归纳
问题2、若乙烯中的一个氢原子被
乙烯基所取代，请写出它的聚合反
应的化学方程式。
学生讨论归纳
问题3、不同的烯烃在一定条件下
如何进行聚合反应？
学生讨论归纳
问题4、从聚丙烯等聚合分子
中判断其单体。
学生讨论归纳
小结
结束
教学过程
教学过程 说明
[引言]：上节课我们讨论了乙烯的性质， 从前一节课学习的知识引入
现在通过以下实验，简单复习一下乙烯主 新课，使学生较易进入新的学习
要的化学性质 情景。
[演示实验]：乙烯的制取及性质实验 培养学生的观察、归纳能力。
[学生]：观察，小组讨论归纳。
[电脑显示]：乙烯的主要性质
[设问]：若乙烯中的一个氢原子被甲基所
取代即为丙烯，其结构与乙烯相对，可
推测它将有哪些主要性质？
[学生]：小组讨论归纳 从乙烯的结构及化学性质推
出丙烯的化学性质，有助于培
养学生分析、对比的能力和逻
辑推理的能力
[电脑显示]：1、丙烯的化学性质
2、烯烃的主要化学性质
[设问]：若乙烯中的一个氢原子被乙基
所取代，请写出它的聚合反应方程式。
[学生]：小组讨论归纳。 发挥学生学习的主体作用，
带着问题积极思考。
[电脑显示]：1，3—丁二烯的聚合过程。 应用媒体解释抽象的问题，
降低教学难度。
[设问]：不同的烯烃在一定条件下如何发生聚
合反应？
[学生]：小组讨论归纳
[电脑显示]：丙烯与1，3—丁二烯的聚合过
程
[设问]：从聚丙烯等聚合分子中判断其单体。
[学生]：小组讨论归纳 培养学生的积极参与的合作精
神
[电脑显示]：讨论结果
[小结]：略
教学反思
浅谈在化学教学中培养创新意识
上海市二期课改的核心是要改变学生适应课程的被动局面，树立起课程为学
生提供学习经历并获得学习经验的理念。中学化学种不同的教学内容，其学习水
平也各不相同，并承担着各种不同的教学目标。对概念、原理及规律性教学内容
的学习，它的意义不仅仅是让学生掌握这些指示，更在于让学生去体验知识、原
理的学习过程，把感受内化为认知结构，培养各种学习能力，包括自主学习能力，
及培养学生的创新意识和研究科学的态度和方法。作为中学化学教师，积极探索
符合新世纪需要的创新教育的教学策略，是新的课程改革中赋予我们的一项重要
任务。下面就现行化学教材的教学过程中如何更好地贯彻新的教学理念，结合化
学教学实践谈一些粗浅的体会。
一、 设置外在的创新探索氛围
布鲁纳的发现法学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”因此，学
生不应是被动的、消极的知识的接受者，而应是主动地、积极的知识的探究者。
课堂教学应重过程，而不只看重结论，引导学生自觉追求创造性思维。
1．注意提高学习兴趣
课题引出要能最大限度地激起学生的兴趣。“兴趣是最好的老师！”只有调动
起学生对化学学科强烈的探索欲望，才能激发学生的创新潜能，使学生产生创新
欲望。课题提出可以有多种方法，包括讲解、图例、实验等，本节课就从乙烯的
制取、氧化褪色和加成褪色的一组实验出发，给学生强烈的视觉刺激来吸引学生
的兴趣，激发学生对丙烯的求知欲望，从中自我思索、自我感悟。
2．注意及时的点播和评价
学生对课题进行充分讨论。把所观察到的各种现象加以分析，再与先前的知
识联系起来，提出一个或几个假设，这是科学发现、探究和创新的基本形式。教
师应及时指导学生明确因果关系，强调逻辑推理。而不是胡乱猜测。同时要重视
对学生探索技巧的培养。适时进行恰当的评价，让学生真正体会到从感性认识上
升到理性认识的欢愉。也更能以深厚的内含在培养学生的实践能力，创新精神。
二、
培养内在的自主学习能力
奥苏贝尔的同化理论认为：学生的学习是否有意义，取决于新知识与学生已
有知识之间是否建立了联系；学生认知结构中新旧知识的相互作用导致新旧知识
的同化，不仅使新知识获得了意义，而且旧知识也因得到了修饰而获得新的意义。
这种通化过程是学生内部积极从事学习的过程，即主动学习，教师无法参与这一
过程，但能影响这一过程。通过教师适当的引导、提供知识素材，帮助学生建立
已有知识和新知识之间的联系，是学生发生有意义的学习的根本保证。这与我国
古代教育家主张的“以其所知，喻其不知，使其知之”是同样的道理。
创新探索的氛围离不开学生的独立自主，而学生自主能力的发挥则取决于他
是否学会了学习，并且这种能力的大小和他是否会学习成正比。“烯烃的主要化
学性质”这节课就是要给学生以独立分析问题和解决问题的实践机会，并以此向
学生提供一种行之有效的思维方式。乙烯性质实验的引入，激发起学生对丙烯化
学性质及1，3—丁二烯聚合的好奇心和求知欲，创设了一种学生能够独立自主
学习和独立探究的情境。
总之，创新能力是素质教育的核心，对二期课改新思维、新教学模式的尝试，
将使教师和学生尝到了甜头。