2024年1月21日发(作者：邸元勋)
打造以学为中心的高校智慧教学环境文 / 孙林宏证（Shawn）1
李际涛2 袁龙龙3疫情的冲击，促使各个高校重新检视教学环境的准备、对老师教学的支持、以及对学生的学情掌握等三大方面的课题。本文从当下教学的发展趋势与挑战谈起，聚焦学校师生的实践场景，提出高校教学环境发展的应对思路——建设OMO智慧教室（Online-Merge-Offline Smart Classroom，OMOSC）。在疫情期间，为了让课程尽可能顺利进行，线上活动和课件学习的重新设计势在必行。当疫情结束，线上教学的成功经验和良好体验会随着师生回到熟悉的教室，建设合适的教学环境和教学平台，为师生提供更弹性、自由的选择，灵活交错线上线下活动的融合方式，逐步混合教室面授和线上教学。可以预见线上线下融合的教学方式将会越来越普遍。高校应对思路与实践趋势与挑战今年年初爆发的疫情，造成大规模师生无法正常返校，而师生所处的环境条件，自然地形成了临时性的紧急远程教学，但这未必是真正有效的线上学习（EDUCAUSE, 2020）。疫情加速了线上教学的推进，但随着师生逐步返校，线上教学逐步回归线下，最终形成多种教学模式并存。环境变动、模式变革，必然带来需求变化。根据师生的返校情况和学校课程的运行安排，其相应的教学模式与需求可以按照以下三大阶段来划分。第一阶段，师生未返校：线上教学、远程学习为主（online
teaching and learning）疫情爆发，每个学校全力开展线上教学建设，这个阶段变相激发出了学校和教师实施线上教学的潜能。然而，全面的远程教学，不仅对教师能力和习惯是不小的考验，在维持学生的学习体验、学校的整体环境准备和运行管理上，也面临相当大的挑战。第二阶段，师生部分返校：线上为主，线下为辅（blended
teaching and learning）经过第一阶段的“大规模线上学习”， 高等教育信息化协会（EDUCAUSE）也提出了反思：真正有效的线上学习，不一定100％都在线上进行，而是需要完整的教学设计与环境建设。教师应该以学习为核心，从多个维度调整教学模式：课时分配（例如：50％以上课时在线上、25~50％课时在线上等），互动来源和比例（例如：一师、多师、个人、分组活动等），以及学生参与程度（例如：单向听讲、答题和解决任务、多向收集信息并相互指导等）等。这些调整维度正是组成混合教学的重要元素。从全在线教学迈向混合教学，教学环境建设如何衔接？教师的教学模式如何复用？第三阶段，师生全部返校：线上线下融合教学（online-merger-offline instruction, OMOI）图1 OMO智慧教室实践思路框架简单来说，环境部署、教学实施、学情掌握是高校教学环境建设的3个主题。当下，应围绕疫情激发的需求变化，完成3个主题的规划和部署。首先，环境部署上，实现网络空间和实体教室的融合，连通线上线下，支持师生从远程到面对面的授课等多样教学需求。其次，教学实施上，实现线上、线下、同步、异步等多维度教学场景的贯通，为不同领域、课程、能力特质的师生提供充分的可选项，以“定制”最合适自己的教学方式。最后，线上教学的引入，使得教师及时掌握学生学习状况，学校实时洞察全校课程运行状况成为可能。需要建立配套机制和工具掌握学情，以便及时做出决策行动。要达成上述目标，需要新一代教学环境来支撑，我们称之为OMO智慧教室。而要落实纵向打通、横向覆盖的教学环境建设，我们需要有横向纵向兼具的顶层思路，以华为和智园的OMO智慧教室联合方案为例（图1），纵向贯通“云、边 、端”，横向覆盖“活动、体验、数据”。从连接打通师生手中、教室中的智慧终端开始，通过高速网络，以云端为大平台，整合各种教室环境，并基于云平台延展出各式教学应用（远程互动、直录播、巡课督导等），改善师生使用体验，并藉由积累的视频与数据，了2020.11中国教育网络
71
解全校课情。华为x智园OMO智慧教室联合解决方案有别于业界常见的智慧教室，不是所谓的“尖端”硬件和功能的堆叠。它以第一线使用者（管理者、教师、学生等）的体验为核心，通过软硬件深度融合和开放解耦的平台化架构，来支撑高校教学环境的长远规划和持续运营。软硬件的深度融合，可以充分发挥软件的灵活性和硬件的高性能，为用户提供最好的体验。例如，教室里常见的触控大屏，往往被作为投影的替代品。而通过智园教学应用——畅课与华为IdeaHub和WeLink深度融合，一间普通教室就可变身为线上线下融合的智慧教室。通过这一融合，智园畅课利用IdeaHub和WeLink的全媒体远程通讯能力、多屏交互能力，为师生提供耳目一新的教学体验（图2）。OMO智慧教室的价值无论是政策的变化，还是科技的引入，OMO智慧教室的核心出发点，依然是育人的本质。而想要有精确、有效的抓手，可以从三个方面去开展验证：对于教学的赋能、对于建设的运用、对于课情的掌握。赋能教学，模式创新从教师教学来说，OMO智慧教室提供教师在课程设计、教学模式上的弹性（HyFlex）。有些教师熟悉面对面教学，在教室中使用大屏或互动服务促进学生学习；有的教师善于线上教学，运用直播远程指导学生，并记录过程并加以分析；有些教师则能兼顾线上线下教学设计，巧妙结合教室里的面对面互动和线上直播互动。从学生体验来说，在OMO智慧教室拓展了教学的混合可能与弹性选择，降低不同学生接触和参与课程的门槛，尽可能让他们透过自己方便的方式，得到完善支持，取得有用学习资源、进行有意义学习，进而改善学习体验、促进学习动力。高效运行，全面覆盖以软件来驱动终端，以网络连接多点师生，大幅降低硬件环境要求，能全面覆盖传统实体教室，应对需要随时调用，学校开展建设时也会比较轻巧快速。以苏州大学为例，基于OMO简洁完善的设计，让师生教学活动从疫情前期的线上顺利走回线下，同时确保线上教学记录与内容能延伸应用。在丰富线下课程内容的同时，也提高师生间的互动机会，让不同课程开展教学时，能得到更完善的支持。图2 智园畅课+华为IdeaHub和WeLink实现网络空间和实体教室的融合教学运营 ，全盘掌握从管理角度来看，学期开展的前中后，对于课程建设与运作、师生活动情况、教学与学习任务的进展等方面，若无法实时了解，掌握动态，在学校整体的资源分配和政策制定上，便容易失去平衡，难以精准判断。而以OMO智慧教室的开展思路，同时考虑到教学、学习、评价、管理等学校运行的四大维度记录，通过线上线下数据汇集，揉合组织、进行教学大数据分析，不仅有助于管理者实时掌握全盘状况，也助力实现数据驱动的科学化决策。总结来说，疫情促使学校面对环境变化中的建设准备、老师教学实施、全校课情和学情掌握的难题。在加速教育信息化开展行动的路上，不管教育技术的发展如何快速，各种设备与应用日新月异，在学校环境中，始终围绕著教育的本质——教学与学习。而本文探讨的OMO智慧教室，呼应了教育科技的发展趋势，整合了线上环境与线下空间，打通了不同时间点、不同对象的应用场景，是这几年学界、教育界、产业界持续关注、探究实践的重要思路。（责编：项阳）（作者1为教育科技博士，智园教育研究院院长；2为华为教育行业资深ICT架构师；3为智园解决方案部总监，智园教育研究高级研究员）开放解耦的平台化架构，可以持续沉淀，导入和优化各个教学场景所需的核心能力，支持应用的快速迭代创新。例如，几乎每个智慧教室都会部署录播系统，但大多数“记录”下的视频，都少人甚至无人问津，录播沦为“形式”。而通过智园教学应用——畅播与华为智能小站——微云深度融合，每间教室都有了“大脑”。智园畅播利用华为微云的音视频采集、录制、转码、存储、AI分析能力，不但完成了“录播功能”，更挖掘出视频价值，让教学内容得以回归。微云是开放平台，通过算法的不断更新和导入新生态，教室“大脑”会变得越来越聪明。基于上述简洁的组合，学校不需要在有限空间中塞入太多各式硬件设备，一来支持多数教学现场的基本需求，二来为师生混合教学提供足够的弹性选择，三来在改造学校各类教学空间（例如一般教室、多媒体教室、研讨室等）时能更有效率。简洁的教室布局，其实蕴含着细致的实践思路：打通网络学习空间和实体教学空间，覆盖线上、线下、同步、异步的多变教学形式，回归教学内容。72中国教育网络 2020.11
2024年1月21日发(作者：邸元勋)
打造以学为中心的高校智慧教学环境文 / 孙林宏证（Shawn）1
李际涛2 袁龙龙3疫情的冲击，促使各个高校重新检视教学环境的准备、对老师教学的支持、以及对学生的学情掌握等三大方面的课题。本文从当下教学的发展趋势与挑战谈起，聚焦学校师生的实践场景，提出高校教学环境发展的应对思路——建设OMO智慧教室（Online-Merge-Offline Smart Classroom，OMOSC）。在疫情期间，为了让课程尽可能顺利进行，线上活动和课件学习的重新设计势在必行。当疫情结束，线上教学的成功经验和良好体验会随着师生回到熟悉的教室，建设合适的教学环境和教学平台，为师生提供更弹性、自由的选择，灵活交错线上线下活动的融合方式，逐步混合教室面授和线上教学。可以预见线上线下融合的教学方式将会越来越普遍。高校应对思路与实践趋势与挑战今年年初爆发的疫情，造成大规模师生无法正常返校，而师生所处的环境条件，自然地形成了临时性的紧急远程教学，但这未必是真正有效的线上学习（EDUCAUSE, 2020）。疫情加速了线上教学的推进，但随着师生逐步返校，线上教学逐步回归线下，最终形成多种教学模式并存。环境变动、模式变革，必然带来需求变化。根据师生的返校情况和学校课程的运行安排，其相应的教学模式与需求可以按照以下三大阶段来划分。第一阶段，师生未返校：线上教学、远程学习为主（online
teaching and learning）疫情爆发，每个学校全力开展线上教学建设，这个阶段变相激发出了学校和教师实施线上教学的潜能。然而，全面的远程教学，不仅对教师能力和习惯是不小的考验，在维持学生的学习体验、学校的整体环境准备和运行管理上，也面临相当大的挑战。第二阶段，师生部分返校：线上为主，线下为辅（blended
teaching and learning）经过第一阶段的“大规模线上学习”， 高等教育信息化协会（EDUCAUSE）也提出了反思：真正有效的线上学习，不一定100％都在线上进行，而是需要完整的教学设计与环境建设。教师应该以学习为核心，从多个维度调整教学模式：课时分配（例如：50％以上课时在线上、25~50％课时在线上等），互动来源和比例（例如：一师、多师、个人、分组活动等），以及学生参与程度（例如：单向听讲、答题和解决任务、多向收集信息并相互指导等）等。这些调整维度正是组成混合教学的重要元素。从全在线教学迈向混合教学，教学环境建设如何衔接？教师的教学模式如何复用？第三阶段，师生全部返校：线上线下融合教学（online-merger-offline instruction, OMOI）图1 OMO智慧教室实践思路框架简单来说，环境部署、教学实施、学情掌握是高校教学环境建设的3个主题。当下，应围绕疫情激发的需求变化，完成3个主题的规划和部署。首先，环境部署上，实现网络空间和实体教室的融合，连通线上线下，支持师生从远程到面对面的授课等多样教学需求。其次，教学实施上，实现线上、线下、同步、异步等多维度教学场景的贯通，为不同领域、课程、能力特质的师生提供充分的可选项，以“定制”最合适自己的教学方式。最后，线上教学的引入，使得教师及时掌握学生学习状况，学校实时洞察全校课程运行状况成为可能。需要建立配套机制和工具掌握学情，以便及时做出决策行动。要达成上述目标，需要新一代教学环境来支撑，我们称之为OMO智慧教室。而要落实纵向打通、横向覆盖的教学环境建设，我们需要有横向纵向兼具的顶层思路，以华为和智园的OMO智慧教室联合方案为例（图1），纵向贯通“云、边 、端”，横向覆盖“活动、体验、数据”。从连接打通师生手中、教室中的智慧终端开始，通过高速网络，以云端为大平台，整合各种教室环境，并基于云平台延展出各式教学应用（远程互动、直录播、巡课督导等），改善师生使用体验，并藉由积累的视频与数据，了2020.11中国教育网络
71
解全校课情。华为x智园OMO智慧教室联合解决方案有别于业界常见的智慧教室，不是所谓的“尖端”硬件和功能的堆叠。它以第一线使用者（管理者、教师、学生等）的体验为核心，通过软硬件深度融合和开放解耦的平台化架构，来支撑高校教学环境的长远规划和持续运营。软硬件的深度融合，可以充分发挥软件的灵活性和硬件的高性能，为用户提供最好的体验。例如，教室里常见的触控大屏，往往被作为投影的替代品。而通过智园教学应用——畅课与华为IdeaHub和WeLink深度融合，一间普通教室就可变身为线上线下融合的智慧教室。通过这一融合，智园畅课利用IdeaHub和WeLink的全媒体远程通讯能力、多屏交互能力，为师生提供耳目一新的教学体验（图2）。OMO智慧教室的价值无论是政策的变化，还是科技的引入，OMO智慧教室的核心出发点，依然是育人的本质。而想要有精确、有效的抓手，可以从三个方面去开展验证：对于教学的赋能、对于建设的运用、对于课情的掌握。赋能教学，模式创新从教师教学来说，OMO智慧教室提供教师在课程设计、教学模式上的弹性（HyFlex）。有些教师熟悉面对面教学，在教室中使用大屏或互动服务促进学生学习；有的教师善于线上教学，运用直播远程指导学生，并记录过程并加以分析；有些教师则能兼顾线上线下教学设计，巧妙结合教室里的面对面互动和线上直播互动。从学生体验来说，在OMO智慧教室拓展了教学的混合可能与弹性选择，降低不同学生接触和参与课程的门槛，尽可能让他们透过自己方便的方式，得到完善支持，取得有用学习资源、进行有意义学习，进而改善学习体验、促进学习动力。高效运行，全面覆盖以软件来驱动终端，以网络连接多点师生，大幅降低硬件环境要求，能全面覆盖传统实体教室，应对需要随时调用，学校开展建设时也会比较轻巧快速。以苏州大学为例，基于OMO简洁完善的设计，让师生教学活动从疫情前期的线上顺利走回线下，同时确保线上教学记录与内容能延伸应用。在丰富线下课程内容的同时，也提高师生间的互动机会，让不同课程开展教学时，能得到更完善的支持。图2 智园畅课+华为IdeaHub和WeLink实现网络空间和实体教室的融合教学运营 ，全盘掌握从管理角度来看，学期开展的前中后，对于课程建设与运作、师生活动情况、教学与学习任务的进展等方面，若无法实时了解，掌握动态，在学校整体的资源分配和政策制定上，便容易失去平衡，难以精准判断。而以OMO智慧教室的开展思路，同时考虑到教学、学习、评价、管理等学校运行的四大维度记录，通过线上线下数据汇集，揉合组织、进行教学大数据分析，不仅有助于管理者实时掌握全盘状况，也助力实现数据驱动的科学化决策。总结来说，疫情促使学校面对环境变化中的建设准备、老师教学实施、全校课情和学情掌握的难题。在加速教育信息化开展行动的路上，不管教育技术的发展如何快速，各种设备与应用日新月异，在学校环境中，始终围绕著教育的本质——教学与学习。而本文探讨的OMO智慧教室，呼应了教育科技的发展趋势，整合了线上环境与线下空间，打通了不同时间点、不同对象的应用场景，是这几年学界、教育界、产业界持续关注、探究实践的重要思路。（责编：项阳）（作者1为教育科技博士，智园教育研究院院长；2为华为教育行业资深ICT架构师；3为智园解决方案部总监，智园教育研究高级研究员）开放解耦的平台化架构，可以持续沉淀，导入和优化各个教学场景所需的核心能力，支持应用的快速迭代创新。例如，几乎每个智慧教室都会部署录播系统，但大多数“记录”下的视频，都少人甚至无人问津，录播沦为“形式”。而通过智园教学应用——畅播与华为智能小站——微云深度融合，每间教室都有了“大脑”。智园畅播利用华为微云的音视频采集、录制、转码、存储、AI分析能力，不但完成了“录播功能”，更挖掘出视频价值，让教学内容得以回归。微云是开放平台，通过算法的不断更新和导入新生态，教室“大脑”会变得越来越聪明。基于上述简洁的组合，学校不需要在有限空间中塞入太多各式硬件设备，一来支持多数教学现场的基本需求，二来为师生混合教学提供足够的弹性选择，三来在改造学校各类教学空间（例如一般教室、多媒体教室、研讨室等）时能更有效率。简洁的教室布局，其实蕴含着细致的实践思路：打通网络学习空间和实体教学空间，覆盖线上、线下、同步、异步的多变教学形式，回归教学内容。72中国教育网络 2020.11