2024年1月22日发(作者：蒲兰若)
地月模型教案
教学目标
获取日食资料，借助日地月模型模拟日食现象并分析解释日食成因，经历推理论证的思维过程，形成尊重事实，勇于实践，乐于交流，敢于表达的科学态度，保持对探索宇宙奥妙的浓厚兴趣。
教学内容
本课借助此模型帮助学生开展对日食成因的探究学习，并根据事实资料进行推理论证，认识到日食的形成与月球、地球运转轨道形状、轨道角度有关，层层深入形成对日食成因的认知。
教学过程
（一）日食现象引入，暴露学生原认知。
导入环节围绕话题“日食是怎么产生的”开展教学活动，教师出示日食的图片等呈现日食现象，暴露学生原认知。学生认为日食的出现是日月地三者一线，月球挡住了太阳，认为是静止的，而忽略了相对运动，没有立体空间的构建。于是教师利用模型将学生的想法呈现出来,引发学生思考，开启对日食成因的研究之旅。
（二）依据事实证据，分析推理论证，探究日食现象。
1.模型演示验证新知，与事实产生认知冲突。
基于模型演示学生修正了前概念，形成第一次新的认知：日食是在三个天体运动过程中形成的，进而学生操作模型演示，演示结果按照这样的规律每个月应该发生一次日食，一年发生十二次日食。
2.模型辅助推理论证，对日食进一步的研究。
用模型演示时学生发现，一年出现十二次日食的时候，地球和月球的公转轨道都
是正圆形，于是学生猜想是否与天体公转的轨道形状有关呢？再次借助模型研究不同轨道形状下日食的出现次数，论证自己的想法。此时学生利用模型将其想法第三次呈现出来，通过调整齿轮形状改变地球和月球的公转轨道，结果发现轨道无论是正圆形还是椭圆形并不会影响日食每月出现一次的结果，继而又推翻了自己的猜想。
3.利用模型多次推理论证，逐渐“走近”日食形成的“真相”。
（1）基于以上研究，学生继续猜想：一年出现两次日食可能与轨道的倾斜角度有关，地球公转轨道和月球公转轨道可能不在同一个平面上。教师引导学生再次尝试利用模型研究，调整轨道的倾斜角度，反复尝试发现当两个轨道有一定倾斜角度的时候，演示出现的现象才更符合一年出现两次日食的事实。由此学生认识到日食的形成与轨道的倾斜角度有关。
（2）教师为学生提供日全食、日环食、日偏食的资料，这又是怎样形成的？学生通过研究发现：当月球离地球近时，摄像头拍摄的影像是日全食；当月球离地球远时，摄像头拍摄到的影像是日环食。出现日地月远近变化的现象只有当公转轨道的形状为呈椭圆形才可以，由此学生认识到日食的形成与轨道的形状有关。
对日食形成的研究，学生就像剥洋葱一样，层层深入，越来越接近日食形成的“真相”。
（三）操作模型发现更多有趣的现象，延续探究宇宙奥秘兴趣。
任何的科学研究都是永无止境的，新的发现总是离真理更近一步！本课对日食成因的认识还不能止步于此，这只是研究宇宙奥秘的“冰山一角”。因此在本课的第三个环节，教师启发学生思考在操作模型时有没有新的发现，鼓励学生利用模型按照今天用到的学习方法继续研究有趣的天文现象，保持研究的兴趣与动力。
2024年1月22日发(作者：蒲兰若)
地月模型教案
教学目标
获取日食资料，借助日地月模型模拟日食现象并分析解释日食成因，经历推理论证的思维过程，形成尊重事实，勇于实践，乐于交流，敢于表达的科学态度，保持对探索宇宙奥妙的浓厚兴趣。
教学内容
本课借助此模型帮助学生开展对日食成因的探究学习，并根据事实资料进行推理论证，认识到日食的形成与月球、地球运转轨道形状、轨道角度有关，层层深入形成对日食成因的认知。
教学过程
（一）日食现象引入，暴露学生原认知。
导入环节围绕话题“日食是怎么产生的”开展教学活动，教师出示日食的图片等呈现日食现象，暴露学生原认知。学生认为日食的出现是日月地三者一线，月球挡住了太阳，认为是静止的，而忽略了相对运动，没有立体空间的构建。于是教师利用模型将学生的想法呈现出来,引发学生思考，开启对日食成因的研究之旅。
（二）依据事实证据，分析推理论证，探究日食现象。
1.模型演示验证新知，与事实产生认知冲突。
基于模型演示学生修正了前概念，形成第一次新的认知：日食是在三个天体运动过程中形成的，进而学生操作模型演示，演示结果按照这样的规律每个月应该发生一次日食，一年发生十二次日食。
2.模型辅助推理论证，对日食进一步的研究。
用模型演示时学生发现，一年出现十二次日食的时候，地球和月球的公转轨道都
是正圆形，于是学生猜想是否与天体公转的轨道形状有关呢？再次借助模型研究不同轨道形状下日食的出现次数，论证自己的想法。此时学生利用模型将其想法第三次呈现出来，通过调整齿轮形状改变地球和月球的公转轨道，结果发现轨道无论是正圆形还是椭圆形并不会影响日食每月出现一次的结果，继而又推翻了自己的猜想。
3.利用模型多次推理论证，逐渐“走近”日食形成的“真相”。
（1）基于以上研究，学生继续猜想：一年出现两次日食可能与轨道的倾斜角度有关，地球公转轨道和月球公转轨道可能不在同一个平面上。教师引导学生再次尝试利用模型研究，调整轨道的倾斜角度，反复尝试发现当两个轨道有一定倾斜角度的时候，演示出现的现象才更符合一年出现两次日食的事实。由此学生认识到日食的形成与轨道的倾斜角度有关。
（2）教师为学生提供日全食、日环食、日偏食的资料，这又是怎样形成的？学生通过研究发现：当月球离地球近时，摄像头拍摄的影像是日全食；当月球离地球远时，摄像头拍摄到的影像是日环食。出现日地月远近变化的现象只有当公转轨道的形状为呈椭圆形才可以，由此学生认识到日食的形成与轨道的形状有关。
对日食形成的研究，学生就像剥洋葱一样，层层深入，越来越接近日食形成的“真相”。
（三）操作模型发现更多有趣的现象，延续探究宇宙奥秘兴趣。
任何的科学研究都是永无止境的，新的发现总是离真理更近一步！本课对日食成因的认识还不能止步于此，这只是研究宇宙奥秘的“冰山一角”。因此在本课的第三个环节，教师启发学生思考在操作模型时有没有新的发现，鼓励学生利用模型按照今天用到的学习方法继续研究有趣的天文现象，保持研究的兴趣与动力。