2024年3月21日发(作者：谯杨柳)
浅析俄语学习中的重音问题
159
浅析俄语学习中的重音问题
王忠霞
（河北师范大学 河北 石家 050024）
摘要：
多音节发音时，其中一个音节的元音音响持续时间长，音质清晰，发音器官肌肉紧张，这种现象叫重音。
重音因其移动相对“自由”，对学习俄语的中国学生来说是一大难题。在与说俄语的外籍人士交谈时，偶尔还会因为
重音的说错产生歧义，造成沟通上的障碍。俄语重音问题不容忽视，探究俄语重音规律、我国俄语学习者造成这一现
象的原因以及如何解决尤为重要。本文通过探究造成这一现象的原因，并尝试分别针对教材编纂者和学生提出一些建
议，以期提高我国俄语学习者重音发音的准确率。
关键词：
重音 重音问题 重音移动
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）10-0159-02
一、重音问题产生的原因
许多语言学家认为，重音问题源于俄语语言客体的复
杂性。俄罗斯社会大量的发音错误表明，社会各个阶层都
存在破坏重音规范的现象。这或许是由于俄语语言自身发
展或大众语言水平的局限性所导致。但目前，重音学的研
究成果表明：通过俄语语法中的重音现象，发现俄语重音
移动有内在规律以及特点。
对比我国北方俄语学习者所使用教材：由著名学者史
铁强老师与郭淑芬老师编写的《东方大学俄语（新版）学
生用书1》和黑龙江大学外语系编写的《俄语1（第二版
修订版）》，可看到，基础阶段的语音、语法、语调的学
习都得到了重视，但重音问题没有引起足够的关注。我国
北方，许多俄语零基础学习者所使用教材为《东方大学俄
语（新版）学生用书1》该教材由北京外国语研究社出版，
书中总结的语法简洁，教学材料新颖，并与现代生活相贴
合，适用于零基础的学生学习俄语。但俄语教材中的重音
规律教学却涉及较少，在第一册《东方大学俄语（新版）
教师用书1》的第一课中涉及到重音内容，比如：
（1）“板书几个词并画出音节，如
па́па,ма́ма,тома́т,пото́м
，
了解什么是重音；由两个或两个音节的词发音时，其中一个
音节的元音音响持续时间长，音质清晰，发音器官肌肉紧
张，这种现象叫重音。”
（2）“重读音节和非重读音节：带重音的音节称为
重读音节，其余的叫非重读音节。”另，前4册学生用书
中所有单词都标注出重音，从第5册开始便不再进行标注。
同时，黑龙江大学所使用的教材《俄语1（第二版修
订版）》有科学的知识结构、丰富的语言材料和系统的语
法体系，以基础语法为主线，由浅入深、由易入难地学习
基本语法规则和词汇，深受我国俄语学习者的喜爱。但重
音部分涉及很少，第一课的第四部分中讲解了重音内容：
“多音节发音时，使某音节发长音的语音手段，称作重音。
带有重音的音节叫重读音节。重读音节里的元音发的清晰、
比较长，非重读音节里的元音发的比较弱、比较短。”
通常经过这样一系列的学习后，我们的语音、语调、
语法问题都能得到很好的提升，但重音问题仍然未得到改
善。我国俄语学习者总是会为俄语重音而烦恼，每次进行
语法变格、变位时，担心把重音弄错地方；名词变复数重
音可能会变位置，动词变位也有可能变位置，形容词的性、
数变化还有可能会变位置。非俄语母语的俄语学习者，对
俄语重音发音规律掌握甚少，语感并不是十分精准，所以
在诵读中，重音问题对学生们产生极大困扰。
二、针对重音问题给出的建议
重音不仅仅体现一个俄语学习者的语言文化素养，它
还具有区别词汇的语法作用。也就是说，重音的位置不同，
可能会表现不同的含义。例如：
привод
（拘留）——
привод
（痛苦，（驱动装置），
мука
（面粉）——
мука
受罪），
замок
（锁）——
замок
（城堡）等。所以“说
者”重音读错，可能会引起“听者”理解上的歧义，成为
沟通的阻碍。
首先，关于俄语教材给出的建议。上述列举了两本我
国俄语学习通用书籍中的重音部分内容。鉴于编纂者的俄
语水平高，因而忽略了初学者深受重音问题的困扰。所以，
希望编纂者可把现代俄语语言研究中的重音规律和特点，
有选择性地考虑列入语法的学习中。下面根据俄罗斯著名
俄言学家
Н.С.Валгина
对重音规律研究的理论成果：重
音总体上遵循节奏平衡的趋势——重音向单词中间位置移
动的特点，关于这一特征提出几点建议以供参考：
（1）在动词上，以-
ировать
结尾的五音节/六音
节动词，重音都在“и”上，像：
акомпанировать
（伴
ь
预订）
бальзамироват
（
ь
熏）奏），
абонироват
（，。
（2）形容词中，由名词构成形容词，名词重音在
第一个音节上，形容词以“
-истый
”结尾，重音转
到字母“-и”上，如：
мускул
（发达的肌肉）——
мускулистый,камень
（石头）——
каменистый,
саха
（
р
糖）——
сахаристый
；名词重音在第二音节时，
因为它的重音足够保持音律的平衡，构成的形容词重音保
持不变。
（3）在复合词中，大多放在第二个单词的前部，也
就是单词整体的中部。 比如，
Зубчатый
（锯齿形的）——
мелкозубчатый
（有细锯齿的），（下转第158页）
作者简介：王忠霞，河北师范大学，硕士，研究方向：俄语语音学方向研究。
158
党委的重要组成部门，这是党校的特征性定位，就是要坚
持一切教学活动、一切科研活动、一切办学活动都坚持党
性原则、遵循党的政治路线，因而党校教师的定位也是“党
的精神的布道者，党的声音的传播者”。这里“党的精神”
指理论，“党的声音”指政策，两者加起来就是我们党校
教师要讲的政治。除了弄清楚要讲的政治是什么之后，还
要对政治保持谦卑的心态。过去，有些学者讲政治、讲理
论都是依据西方政治学的政党理论来认识中国共产党，会
出现小的偏差。从中国的实际出发，从中国的历史出发来
研究中国共产党，会得出不同的结论，会更加全面和客观。
中国共产党是从历史中走来，从人民中走来，她是中国人
民顽强团结奋斗的精神的体现和升华。中国共产党这样的
政治组织、制度安排、治理方式，是人类历史上从来没有
过的，这是认识我国政治体制、经济体制、社会体制的核心。
所以，西方讲西方的政治，我们讲我们的政治，我们要有
这个立场和自信。这个自信来源于重读经典，掌握理论，
理解政策，并广泛传播。党校教员要有自己的学术观点，
但是这种学术观点是建立在正确的政治方向、政治立场、
政治态度、政治纪律、政治鉴别力等之上的。作为党校教
员要把自己的学术研究、学术观点建立在讲政治的基础之
上，使学术政治化。
二是，凸显党校教员的“技术含量”。王东京副校长
提出，“用学术讲政治”最重要的是要找到学术接口，搭
建学术框架，将现实问题转换成学术问题。如果不做转换，
不仅学术无用武之地，理论和现实也很容易成为两张皮。
不同学科的专家，面对同一个现实问题，大家寻找的学术
接口可能会不同，这是正常的，同一个问题我们可以用不
（上接第159页）
Развитой
（成熟的，发达的）——
малоразвитый
（不够发达的），
Возрастной
（年
龄的）——
великовозрастный
（超龄的）。
以上几点建议，可以放在学完语音阶段之后的语法内
容里，也就是《东方大学俄语（新版）学生用书1》9课。
当然，仍然有部分特殊词汇需要单独记忆。
此外，对于学习俄语的初学者也有几点建议：
首先，重音问题，来源于学习中对于俄语的“听与说”
经验的缺乏，课外应多听俄语音频，加强语感方面的训练；
其次，如果有机会，多与俄语为母语的外籍人士交流，比
如外教，请其帮忙更正重音错误，提高口语水平；最后，
经常读带有重音的文章，体会俄语重音的韵律，加强朗读
能力。
现代交际·2019年10期
同的学理框架去分析，但关键是要找到学术接口。在实践
中，最难的就是找接口，这就要求党校教师锻造自己的学
术工具，也就是激活书本知识，同时建立基础数据库。如
何激活？笔者认为有三个途径，第一，尝试用学科知识分
析身边的现象，例如经济学中，用“机会成本”分析家务
谁做最合理？用“比较优势”分析中美贸易摩擦的一个侧
面，等等。第二，读有学科背景的专题报道，可以固定阅
读一两种综合性杂志，筛选有用资料并整理归档，做好自
身学术方向实践资料的积累。第三，充分运用App、网站
等途径，学习网络专家课程。以上三种方法，可以有效锻
造教师的学术工具，顺利找到学术和实践的接口。
三是，把握宏观落脚微观。“不谋全局者不足谋一域，
不谋万世者不足谋一时”。作为党校教师，要对中国特色
社会主义道路、理论、制度和文化，从理论到实践、从国
内到国外、从历史到现实，进行全方位的深刻分析和把握，
用学员听得懂、听得进的语言体系讲解清楚。无论是讲课
还是调研，既要善于俯视全局、把握大势，又要善于把握
经济发展阶段性特征的全貌。需要强调的是，教师在贯彻
“用学术讲政治”时，虽然需要构建自己的话语体系，但
应该客观地陈述各方观点、摆出事实，而不应该将自己的
观点灌输给学生。
党和国家的需要就是党校教研人员的研究方向，也是
党校教师在学术上的追求，只有把个人的事业追求同党和
国家的事业结合起来，个人才会有前途，学术才会有价值。
责任编辑：孙瑶
在未来的课题研究中，不断完善俄语重音规律体系，以期
造福于更多的俄语二外学习者。
参考文献：
三、结语
我国俄语重音问题的产生：一方面，源于教材中重音
内容不够充分，学生需要了解俄语重音的规律、特点，来
更好地实现交际沟通的目的；另一方面，我国学生对于俄
语的“听与说”经验缺乏，应重视重音问题，并勤加练习。
他山之石，意在引玉，希望我国更多的学者关注重音问题，
[1]
Н.С.Валгина.Активные процессы
в современном русском языке учебное
пособие
[M].
Логос
,2003.
[2]
Федянина.Н.А .Русское ударение
[J].
Русский язык за рубежом,
2013,238(3).
[3]黑龙江大学俄语系.俄语1（第二版修订版）[M].
北京:外语教学与研究出版社,2009.
[4]史铁强,郭淑芬.东方大学俄语（新版）教师用
书1[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[5]史铁强,郭淑芬.东方大学俄语（新版）学生用
书1 [M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[6]章昌云.谈谈俄语重音教学[J].中国俄语教
学,1988 (1).
责任编辑：杨国栋
2024年3月21日发(作者：谯杨柳)
浅析俄语学习中的重音问题
159
浅析俄语学习中的重音问题
王忠霞
（河北师范大学 河北 石家 050024）
摘要：
多音节发音时，其中一个音节的元音音响持续时间长，音质清晰，发音器官肌肉紧张，这种现象叫重音。
重音因其移动相对“自由”，对学习俄语的中国学生来说是一大难题。在与说俄语的外籍人士交谈时，偶尔还会因为
重音的说错产生歧义，造成沟通上的障碍。俄语重音问题不容忽视，探究俄语重音规律、我国俄语学习者造成这一现
象的原因以及如何解决尤为重要。本文通过探究造成这一现象的原因，并尝试分别针对教材编纂者和学生提出一些建
议，以期提高我国俄语学习者重音发音的准确率。
关键词：
重音 重音问题 重音移动
中图分类号：G521 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）10-0159-02
一、重音问题产生的原因
许多语言学家认为，重音问题源于俄语语言客体的复
杂性。俄罗斯社会大量的发音错误表明，社会各个阶层都
存在破坏重音规范的现象。这或许是由于俄语语言自身发
展或大众语言水平的局限性所导致。但目前，重音学的研
究成果表明：通过俄语语法中的重音现象，发现俄语重音
移动有内在规律以及特点。
对比我国北方俄语学习者所使用教材：由著名学者史
铁强老师与郭淑芬老师编写的《东方大学俄语（新版）学
生用书1》和黑龙江大学外语系编写的《俄语1（第二版
修订版）》，可看到，基础阶段的语音、语法、语调的学
习都得到了重视，但重音问题没有引起足够的关注。我国
北方，许多俄语零基础学习者所使用教材为《东方大学俄
语（新版）学生用书1》该教材由北京外国语研究社出版，
书中总结的语法简洁，教学材料新颖，并与现代生活相贴
合，适用于零基础的学生学习俄语。但俄语教材中的重音
规律教学却涉及较少，在第一册《东方大学俄语（新版）
教师用书1》的第一课中涉及到重音内容，比如：
（1）“板书几个词并画出音节，如
па́па,ма́ма,тома́т,пото́м
，
了解什么是重音；由两个或两个音节的词发音时，其中一个
音节的元音音响持续时间长，音质清晰，发音器官肌肉紧
张，这种现象叫重音。”
（2）“重读音节和非重读音节：带重音的音节称为
重读音节，其余的叫非重读音节。”另，前4册学生用书
中所有单词都标注出重音，从第5册开始便不再进行标注。
同时，黑龙江大学所使用的教材《俄语1（第二版修
订版）》有科学的知识结构、丰富的语言材料和系统的语
法体系，以基础语法为主线，由浅入深、由易入难地学习
基本语法规则和词汇，深受我国俄语学习者的喜爱。但重
音部分涉及很少，第一课的第四部分中讲解了重音内容：
“多音节发音时，使某音节发长音的语音手段，称作重音。
带有重音的音节叫重读音节。重读音节里的元音发的清晰、
比较长，非重读音节里的元音发的比较弱、比较短。”
通常经过这样一系列的学习后，我们的语音、语调、
语法问题都能得到很好的提升，但重音问题仍然未得到改
善。我国俄语学习者总是会为俄语重音而烦恼，每次进行
语法变格、变位时，担心把重音弄错地方；名词变复数重
音可能会变位置，动词变位也有可能变位置，形容词的性、
数变化还有可能会变位置。非俄语母语的俄语学习者，对
俄语重音发音规律掌握甚少，语感并不是十分精准，所以
在诵读中，重音问题对学生们产生极大困扰。
二、针对重音问题给出的建议
重音不仅仅体现一个俄语学习者的语言文化素养，它
还具有区别词汇的语法作用。也就是说，重音的位置不同，
可能会表现不同的含义。例如：
привод
（拘留）——
привод
（痛苦，（驱动装置），
мука
（面粉）——
мука
受罪），
замок
（锁）——
замок
（城堡）等。所以“说
者”重音读错，可能会引起“听者”理解上的歧义，成为
沟通的阻碍。
首先，关于俄语教材给出的建议。上述列举了两本我
国俄语学习通用书籍中的重音部分内容。鉴于编纂者的俄
语水平高，因而忽略了初学者深受重音问题的困扰。所以，
希望编纂者可把现代俄语语言研究中的重音规律和特点，
有选择性地考虑列入语法的学习中。下面根据俄罗斯著名
俄言学家
Н.С.Валгина
对重音规律研究的理论成果：重
音总体上遵循节奏平衡的趋势——重音向单词中间位置移
动的特点，关于这一特征提出几点建议以供参考：
（1）在动词上，以-
ировать
结尾的五音节/六音
节动词，重音都在“и”上，像：
акомпанировать
（伴
ь
预订）
бальзамироват
（
ь
熏）奏），
абонироват
（，。
（2）形容词中，由名词构成形容词，名词重音在
第一个音节上，形容词以“
-истый
”结尾，重音转
到字母“-и”上，如：
мускул
（发达的肌肉）——
мускулистый,камень
（石头）——
каменистый,
саха
（
р
糖）——
сахаристый
；名词重音在第二音节时，
因为它的重音足够保持音律的平衡，构成的形容词重音保
持不变。
（3）在复合词中，大多放在第二个单词的前部，也
就是单词整体的中部。 比如，
Зубчатый
（锯齿形的）——
мелкозубчатый
（有细锯齿的），（下转第158页）
作者简介：王忠霞，河北师范大学，硕士，研究方向：俄语语音学方向研究。
158
党委的重要组成部门，这是党校的特征性定位，就是要坚
持一切教学活动、一切科研活动、一切办学活动都坚持党
性原则、遵循党的政治路线，因而党校教师的定位也是“党
的精神的布道者，党的声音的传播者”。这里“党的精神”
指理论，“党的声音”指政策，两者加起来就是我们党校
教师要讲的政治。除了弄清楚要讲的政治是什么之后，还
要对政治保持谦卑的心态。过去，有些学者讲政治、讲理
论都是依据西方政治学的政党理论来认识中国共产党，会
出现小的偏差。从中国的实际出发，从中国的历史出发来
研究中国共产党，会得出不同的结论，会更加全面和客观。
中国共产党是从历史中走来，从人民中走来，她是中国人
民顽强团结奋斗的精神的体现和升华。中国共产党这样的
政治组织、制度安排、治理方式，是人类历史上从来没有
过的，这是认识我国政治体制、经济体制、社会体制的核心。
所以，西方讲西方的政治，我们讲我们的政治，我们要有
这个立场和自信。这个自信来源于重读经典，掌握理论，
理解政策，并广泛传播。党校教员要有自己的学术观点，
但是这种学术观点是建立在正确的政治方向、政治立场、
政治态度、政治纪律、政治鉴别力等之上的。作为党校教
员要把自己的学术研究、学术观点建立在讲政治的基础之
上，使学术政治化。
二是，凸显党校教员的“技术含量”。王东京副校长
提出，“用学术讲政治”最重要的是要找到学术接口，搭
建学术框架，将现实问题转换成学术问题。如果不做转换，
不仅学术无用武之地，理论和现实也很容易成为两张皮。
不同学科的专家，面对同一个现实问题，大家寻找的学术
接口可能会不同，这是正常的，同一个问题我们可以用不
（上接第159页）
Развитой
（成熟的，发达的）——
малоразвитый
（不够发达的），
Возрастной
（年
龄的）——
великовозрастный
（超龄的）。
以上几点建议，可以放在学完语音阶段之后的语法内
容里，也就是《东方大学俄语（新版）学生用书1》9课。
当然，仍然有部分特殊词汇需要单独记忆。
此外，对于学习俄语的初学者也有几点建议：
首先，重音问题，来源于学习中对于俄语的“听与说”
经验的缺乏，课外应多听俄语音频，加强语感方面的训练；
其次，如果有机会，多与俄语为母语的外籍人士交流，比
如外教，请其帮忙更正重音错误，提高口语水平；最后，
经常读带有重音的文章，体会俄语重音的韵律，加强朗读
能力。
现代交际·2019年10期
同的学理框架去分析，但关键是要找到学术接口。在实践
中，最难的就是找接口，这就要求党校教师锻造自己的学
术工具，也就是激活书本知识，同时建立基础数据库。如
何激活？笔者认为有三个途径，第一，尝试用学科知识分
析身边的现象，例如经济学中，用“机会成本”分析家务
谁做最合理？用“比较优势”分析中美贸易摩擦的一个侧
面，等等。第二，读有学科背景的专题报道，可以固定阅
读一两种综合性杂志，筛选有用资料并整理归档，做好自
身学术方向实践资料的积累。第三，充分运用App、网站
等途径，学习网络专家课程。以上三种方法，可以有效锻
造教师的学术工具，顺利找到学术和实践的接口。
三是，把握宏观落脚微观。“不谋全局者不足谋一域，
不谋万世者不足谋一时”。作为党校教师，要对中国特色
社会主义道路、理论、制度和文化，从理论到实践、从国
内到国外、从历史到现实，进行全方位的深刻分析和把握，
用学员听得懂、听得进的语言体系讲解清楚。无论是讲课
还是调研，既要善于俯视全局、把握大势，又要善于把握
经济发展阶段性特征的全貌。需要强调的是，教师在贯彻
“用学术讲政治”时，虽然需要构建自己的话语体系，但
应该客观地陈述各方观点、摆出事实，而不应该将自己的
观点灌输给学生。
党和国家的需要就是党校教研人员的研究方向，也是
党校教师在学术上的追求，只有把个人的事业追求同党和
国家的事业结合起来，个人才会有前途，学术才会有价值。
责任编辑：孙瑶
在未来的课题研究中，不断完善俄语重音规律体系，以期
造福于更多的俄语二外学习者。
参考文献：
三、结语
我国俄语重音问题的产生：一方面，源于教材中重音
内容不够充分，学生需要了解俄语重音的规律、特点，来
更好地实现交际沟通的目的；另一方面，我国学生对于俄
语的“听与说”经验缺乏，应重视重音问题，并勤加练习。
他山之石，意在引玉，希望我国更多的学者关注重音问题，
[1]
Н.С.Валгина.Активные процессы
в современном русском языке учебное
пособие
[M].
Логос
,2003.
[2]
Федянина.Н.А .Русское ударение
[J].
Русский язык за рубежом,
2013,238(3).
[3]黑龙江大学俄语系.俄语1（第二版修订版）[M].
北京:外语教学与研究出版社,2009.
[4]史铁强,郭淑芬.东方大学俄语（新版）教师用
书1[M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[5]史铁强,郭淑芬.东方大学俄语（新版）学生用
书1 [M].北京:外语教学与研究出版社,2012.
[6]章昌云.谈谈俄语重音教学[J].中国俄语教
学,1988 (1).
责任编辑：杨国栋