2024年3月23日发(作者：塞歌阑)
如何理解情境、设计情境化试题
一情境的重要地位和探讨空间
2016年9月，我国发布了“中国学生发展核心素养”框
架；2017年年底，以“学科核心素养”为主要亮点和基
石的我国普通高中各学科课程标准颁布。这些文件内部和
围绕这些文件展开的诸多讨论中，出现了一些高频关键
词，“情境”是其中之一。
《普通高中语文课程标准（实验）》中，“情境”一词只
出现了３次；《义务教育语文课程标准（2011年版）》
中，“情境”也只出现了7次；而《普通高中语文课程标
准（2017年版）》中，“情境”一词共出现了34次，而
且该版课程标准的“学业水平考试与高考命题建议”中，
专门提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，并
用一定的篇幅做了专门的说明。
为什么在基础教育课程改革深化阶段会如此重视情境，甚
至在测试层面也要专门强调情境？因为课程改革深化阶
段以培养学生核心素养为目标，核心素养是指个体在应对
21世纪各种复杂的、不确定的现实生活环境时所需的关
键品质。为此，学校教育需要帮助学生学会应对各种复杂
的现实情境，合理解决现实生活中各种具有挑战性的真实
任务；这意味着，要合理测评核心素养，也必须依赖于创
设合理的、真实的任务情境，才有可能实现。再往前追溯，
20世纪80年代末、90年代初以来的学习理论也已经指明，
意义建构的根本途径是个体参与实践活动，与情境互动。
由此看来，“情境”的确值得关注。不过，问题也随之产
出。在一轮关于《普通高中语文课程标准（2017年版）》
的答疑问题征集中，出现了如下问题：“什么叫‘真实的
语言运用情境’？”“在教学环境下是否存在真实的语言
情境？”“‘以具体情境为载体’的考查方式似乎很难把
握，如何在命题中实现？”一线老师和教研员们提出的这
些问题相当具有代表性，从考试和命题的角度来看，触及
了两个基本问题：如何理解测试语境中的情境？在命题操
作层面如何落实？这些基本问题，各个学科、各个学段都
需要思考。
反观语文中考、高考层面，已经出现不少情境化试题。综
合性学习、语文基础知识、古诗文积累、作文，甚至阅读
部分的考查都在争取情境化。不过，既有的“情境化试题”
中已经暴露出一些问题，譬如，“情境设计违背事理与常
情；情境设计或材料信息严重失真；似曾相识：直接‘撞
车’或题材老旧……”况且，若各个测试板块都试图情境
化，有可能导致试卷“膨胀”。因此，必须直面情境的选
择性运用问题。
为了回应一线教师在理解《普通高中语文课程标准（2017
年版）》过程中产生的疑问，为了纠正和预防各级命题层
面设计和运用情境时出现的问题，为了传承和发展特定教
育教学理念，有必要专门地、系统地思考：测试语境中应
如何理解和用好情境？
二从三个维度认识情境
整合语文课程标准中的要求、相关实践及研究成果，可以
从如下三个维度立体地认识语文教学和测评领域的情境。
（一） 情境的来源
《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中
语文课程标准（实验）》在课程目标、教学建议和评价建
议等部分提及了情境。概括而言，主要有如下三种情况：
一是提示重视感受文学作品所描述的情境，二是提示创设
各种丰富的教和学的情境，三是提示口语交际教学和评价
应该在一定的交际情境中展开。
再看实践层面的探索成果。我国当代语文教育界，将情境
因素发挥到极致，发展出成熟的实践体系且有理论建树
的，当属李吉林的“情境教育”。李吉林的情境概念及其
内涵源于我国传统的“意境说”，基本的实践思路是让儿
童走进真实情境或择美构境，境美生情，以情启智。“李
吉林‘情境教育’之‘情境’已发展为一个多维整合的、
系统性的教育概念。既有物理意义上的，也有社会文化及
符号象征意义上的，还可指个体情绪和情感意义上的。”
综合语文课程文件中的提示和本土成熟教育教学经验，我
国语文课程领域所说的情境，可以从来源角度概括为三大
类：一是语文学习对象、内容本身所构筑的情境，包括平
常所说的文学意境、情境等；二是学习主体置身其中的客
观、自然的现实情境，包括某个时刻所处的自然环境、交
际场景等；三是教学主体在教、学、评的过程中有意识地
为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加
工色彩较为突出，通常会包含前面两类情境因素。在测试
语境中，以第一和第三类情境为主。当然偶尔也会用到第
二类情境。譬如下文中的例3、例5，同一张试卷中的阅
读文本或某些语料，成了同一场考试中其他试题自然的情
境材料。
（二） 情境的目的指向
我国已有的教学、测评实践，大多是在环境、场景意义上
理解情境的，环境、场景构成了测试任务的背景或载体。
不过，相当重视情境因素的PISA阅读测评项目，专门指
明“情境不仅仅指阅读发生的场所或背景”。PISA先用
情境（situation）来区分不同写作目的和用处的文本，
在此基础上，站在读者立场，衍生出指向四种阅读目的的
四种阅读情境：个人的，即为了满足个人兴趣而进行的阅
读；公共的，即为了获取公共信息或参加大型社会活动而
进行的阅读；职业的，为了完成工作或完成某项任务而阅
读；教育的，为了学习新知识而阅读。
我国《普通高中语文课程标准（2017年版）》所勾勒的
三类情境：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，
一方面暗合了现代课程理论所主张的课程与教学目标的
来源框架“学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的
发展”，另一方面与PISA阅读情境类似，突出了语文学
习和测评活动需要重视的三类目的指向。
个人体验情境，“指向学生个体独自开展的语文实践活动，
如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅
读方法以及创作文学作品等”。这一类情境旨在让学生充
分感受和呈现自己个人独特的体验，建构属于自己的意
义。社会生活情境，“指向校内外具体的社会生活，强调
学生在具体的生活场域中开展的语文实践活动，强调语言
交际活动的对象、目的和表述方式等”。这一类情境重在
让学生运用语言文字，感受语言文字的交际功能，内化交
际规则。学科认知情境，“指向学生探究学科本体相关的
问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”。这类情境
重在引导学生调用和获得学科规律性知识，并发展学科探
究能力。如果以下文中出现的试题为例，例1、例2、例
4、例5中的情境倾向于社会生活情境；例3倾向于个人
体验情境；例7、例10有学科认知情境的意味。当然不
能排除三类情境间略有交叉的情况，譬如例6、例8兼有
社会生活情境和个人体验情境的意味，例9兼有社会生活
情境和学科认知情境的意味。
从“目的”的角度来理解和设置情境，可以尽量保证情境
类型齐全且具有意义。这三类情境虽然是在高中语文课程
标准中提出的，但也适用于义务教育阶段。不同学段运用
这三类情境，差异主要在于情境和情境中任务的复杂性，
以及各类情境的运用频率、比例。
PISA和我国高中语文课程标准都是从行为的“目的”角
度勾勒了测试语境中的情境。目的不同，内容、行为方式
及场景等可能会随之不同。在具体运用时，可以将我国高
中语文课程标准中的三类情境作为一级思考框架，其适用
于语文学习各个领域的教学和测试。在此基础上，可以像
PISA测试那样，勾勒阅读、表达等具体领域的二级情境
类型。
（三） 情境与生活的距离
“建构生活化的教育情境，是教育回归生活的路径之一。”
那么情境，尤其是测试中的情境，与现实生活之间的距离
如何把握？
“整合教学法”的提倡者罗日叶从如下两个角度来考察情
境与真实生活的关系：任务需求是现实存在的还是模仿现
实虚构的？问题解决是真正的解决还是模拟解决？由这
两个维度，可以细分出四种情境，如表7-4 所示（表格
内的四点为笔者提炼）。
可以一个具体题目来为四种情境做注解。“班级要制作毕
业纪念册，初步选定了两种封面设计（图略）。请你选择
其一，向同学们陈述你的理由，让大家支持你的选择。”
（例1：2018年温州中考）如果只是在考场里考一下这个
题目，那么属于情境4；如果是在毕业季，将其作为一项
实际的活动开展起来，并由此形成班级毕业纪念册封面，
那么属于情境1；如果是为了有针对性地考查学生的表达
而虚构了这个需求，但后来真的把学生选出来的封面用起
来了，那么属于情3；如果现实中真的有这样的需求，但
班主任老师已经请专人设计，语文教师只是听到这个消息
后借这个事情设计了这样一个练习，那么就属于情境2。
表7-4中的思考框架有助于我们根据实际需要选择和设
计情境，据此我们也可以不再纠结于情境的“真实性”问
题。只要以上四种情境都能有效地服务于教学目的、测试
目的，达到期待的学习效果和测试效果，不违背基本的日
常逻辑（情境3和情境4），都可以称为“真实、有意义
的情境”。情境1至情境4是一个连续体，建构性、模拟
性逐渐增强：情境1就是我们一般认为的真实生活中的真
实情境，通常可适当融入日常教学过程中；情境4，更适
用于测评情境。
综合来看，在测评语境中运用和分析情境，有必要从如上
所说的“目的”“来源”和“真实性”三个角度加以考虑。
这三个维度，基本兼顾了情境运用的意义和命题的操作
性。
当然，情境最终是为特定测评目的之下的特定测评任务服
务的，于是需要直面这样一个潜在的问题：“情境”和“任
务”是什么关系？这就要进一步探讨情境化试题的构成。
三情境化试题的基本要素和结构类型
罗日叶曾专门区分了问题情境中的两个要素：问题和情
境。类似地，情境化试题可以做更加细致的结构分析。先
看如下三个题目。
例2 （2017年上海高考）
小明跑步健身，坚持一段时间后想放弃，以下句子适合用来
激励他的一项是（ ）
Ａ．行百里者半九十
Ｂ．千里之行，始于足下
Ｃ．不积跬步，无以至千里
Ｄ．知是行之始，行是知之成
以上题目中，小明跑步健身一段时间后的心态是情境；选
择一个句子来激励他，是任务。该试题的目的是检测学生
对句子的理解和运用能力。
例3 （2015年北京中考）
大作文题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满
悬念。男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场，超级智能
2024年3月23日发(作者：塞歌阑)
如何理解情境、设计情境化试题
一情境的重要地位和探讨空间
2016年9月，我国发布了“中国学生发展核心素养”框
架；2017年年底，以“学科核心素养”为主要亮点和基
石的我国普通高中各学科课程标准颁布。这些文件内部和
围绕这些文件展开的诸多讨论中，出现了一些高频关键
词，“情境”是其中之一。
《普通高中语文课程标准（实验）》中，“情境”一词只
出现了３次；《义务教育语文课程标准（2011年版）》
中，“情境”也只出现了7次；而《普通高中语文课程标
准（2017年版）》中，“情境”一词共出现了34次，而
且该版课程标准的“学业水平考试与高考命题建议”中，
专门提出“考试、测评题目应以具体的情境为载体”，并
用一定的篇幅做了专门的说明。
为什么在基础教育课程改革深化阶段会如此重视情境，甚
至在测试层面也要专门强调情境？因为课程改革深化阶
段以培养学生核心素养为目标，核心素养是指个体在应对
21世纪各种复杂的、不确定的现实生活环境时所需的关
键品质。为此，学校教育需要帮助学生学会应对各种复杂
的现实情境，合理解决现实生活中各种具有挑战性的真实
任务；这意味着，要合理测评核心素养，也必须依赖于创
设合理的、真实的任务情境，才有可能实现。再往前追溯，
20世纪80年代末、90年代初以来的学习理论也已经指明，
意义建构的根本途径是个体参与实践活动，与情境互动。
由此看来，“情境”的确值得关注。不过，问题也随之产
出。在一轮关于《普通高中语文课程标准（2017年版）》
的答疑问题征集中，出现了如下问题：“什么叫‘真实的
语言运用情境’？”“在教学环境下是否存在真实的语言
情境？”“‘以具体情境为载体’的考查方式似乎很难把
握，如何在命题中实现？”一线老师和教研员们提出的这
些问题相当具有代表性，从考试和命题的角度来看，触及
了两个基本问题：如何理解测试语境中的情境？在命题操
作层面如何落实？这些基本问题，各个学科、各个学段都
需要思考。
反观语文中考、高考层面，已经出现不少情境化试题。综
合性学习、语文基础知识、古诗文积累、作文，甚至阅读
部分的考查都在争取情境化。不过，既有的“情境化试题”
中已经暴露出一些问题，譬如，“情境设计违背事理与常
情；情境设计或材料信息严重失真；似曾相识：直接‘撞
车’或题材老旧……”况且，若各个测试板块都试图情境
化，有可能导致试卷“膨胀”。因此，必须直面情境的选
择性运用问题。
为了回应一线教师在理解《普通高中语文课程标准（2017
年版）》过程中产生的疑问，为了纠正和预防各级命题层
面设计和运用情境时出现的问题，为了传承和发展特定教
育教学理念，有必要专门地、系统地思考：测试语境中应
如何理解和用好情境？
二从三个维度认识情境
整合语文课程标准中的要求、相关实践及研究成果，可以
从如下三个维度立体地认识语文教学和测评领域的情境。
（一） 情境的来源
《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中
语文课程标准（实验）》在课程目标、教学建议和评价建
议等部分提及了情境。概括而言，主要有如下三种情况：
一是提示重视感受文学作品所描述的情境，二是提示创设
各种丰富的教和学的情境，三是提示口语交际教学和评价
应该在一定的交际情境中展开。
再看实践层面的探索成果。我国当代语文教育界，将情境
因素发挥到极致，发展出成熟的实践体系且有理论建树
的，当属李吉林的“情境教育”。李吉林的情境概念及其
内涵源于我国传统的“意境说”，基本的实践思路是让儿
童走进真实情境或择美构境，境美生情，以情启智。“李
吉林‘情境教育’之‘情境’已发展为一个多维整合的、
系统性的教育概念。既有物理意义上的，也有社会文化及
符号象征意义上的，还可指个体情绪和情感意义上的。”
综合语文课程文件中的提示和本土成熟教育教学经验，我
国语文课程领域所说的情境，可以从来源角度概括为三大
类：一是语文学习对象、内容本身所构筑的情境，包括平
常所说的文学意境、情境等；二是学习主体置身其中的客
观、自然的现实情境，包括某个时刻所处的自然环境、交
际场景等；三是教学主体在教、学、评的过程中有意识地
为学习主体构筑的背景、环境、场景等，选择、组合、加
工色彩较为突出，通常会包含前面两类情境因素。在测试
语境中，以第一和第三类情境为主。当然偶尔也会用到第
二类情境。譬如下文中的例3、例5，同一张试卷中的阅
读文本或某些语料，成了同一场考试中其他试题自然的情
境材料。
（二） 情境的目的指向
我国已有的教学、测评实践，大多是在环境、场景意义上
理解情境的，环境、场景构成了测试任务的背景或载体。
不过，相当重视情境因素的PISA阅读测评项目，专门指
明“情境不仅仅指阅读发生的场所或背景”。PISA先用
情境（situation）来区分不同写作目的和用处的文本，
在此基础上，站在读者立场，衍生出指向四种阅读目的的
四种阅读情境：个人的，即为了满足个人兴趣而进行的阅
读；公共的，即为了获取公共信息或参加大型社会活动而
进行的阅读；职业的，为了完成工作或完成某项任务而阅
读；教育的，为了学习新知识而阅读。
我国《普通高中语文课程标准（2017年版）》所勾勒的
三类情境：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，
一方面暗合了现代课程理论所主张的课程与教学目标的
来源框架“学习者的需要、当代社会生活的需求、学科的
发展”，另一方面与PISA阅读情境类似，突出了语文学
习和测评活动需要重视的三类目的指向。
个人体验情境，“指向学生个体独自开展的语文实践活动，
如在文学作品阅读过程中体验丰富的情感，尝试不同的阅
读方法以及创作文学作品等”。这一类情境旨在让学生充
分感受和呈现自己个人独特的体验，建构属于自己的意
义。社会生活情境，“指向校内外具体的社会生活，强调
学生在具体的生活场域中开展的语文实践活动，强调语言
交际活动的对象、目的和表述方式等”。这一类情境重在
让学生运用语言文字，感受语言文字的交际功能，内化交
际规则。学科认知情境，“指向学生探究学科本体相关的
问题，并在此过程中发展语文学科认知能力”。这类情境
重在引导学生调用和获得学科规律性知识，并发展学科探
究能力。如果以下文中出现的试题为例，例1、例2、例
4、例5中的情境倾向于社会生活情境；例3倾向于个人
体验情境；例7、例10有学科认知情境的意味。当然不
能排除三类情境间略有交叉的情况，譬如例6、例8兼有
社会生活情境和个人体验情境的意味，例9兼有社会生活
情境和学科认知情境的意味。
从“目的”的角度来理解和设置情境，可以尽量保证情境
类型齐全且具有意义。这三类情境虽然是在高中语文课程
标准中提出的，但也适用于义务教育阶段。不同学段运用
这三类情境，差异主要在于情境和情境中任务的复杂性，
以及各类情境的运用频率、比例。
PISA和我国高中语文课程标准都是从行为的“目的”角
度勾勒了测试语境中的情境。目的不同，内容、行为方式
及场景等可能会随之不同。在具体运用时，可以将我国高
中语文课程标准中的三类情境作为一级思考框架，其适用
于语文学习各个领域的教学和测试。在此基础上，可以像
PISA测试那样，勾勒阅读、表达等具体领域的二级情境
类型。
（三） 情境与生活的距离
“建构生活化的教育情境，是教育回归生活的路径之一。”
那么情境，尤其是测试中的情境，与现实生活之间的距离
如何把握？
“整合教学法”的提倡者罗日叶从如下两个角度来考察情
境与真实生活的关系：任务需求是现实存在的还是模仿现
实虚构的？问题解决是真正的解决还是模拟解决？由这
两个维度，可以细分出四种情境，如表7-4 所示（表格
内的四点为笔者提炼）。
可以一个具体题目来为四种情境做注解。“班级要制作毕
业纪念册，初步选定了两种封面设计（图略）。请你选择
其一，向同学们陈述你的理由，让大家支持你的选择。”
（例1：2018年温州中考）如果只是在考场里考一下这个
题目，那么属于情境4；如果是在毕业季，将其作为一项
实际的活动开展起来，并由此形成班级毕业纪念册封面，
那么属于情境1；如果是为了有针对性地考查学生的表达
而虚构了这个需求，但后来真的把学生选出来的封面用起
来了，那么属于情3；如果现实中真的有这样的需求，但
班主任老师已经请专人设计，语文教师只是听到这个消息
后借这个事情设计了这样一个练习，那么就属于情境2。
表7-4中的思考框架有助于我们根据实际需要选择和设
计情境，据此我们也可以不再纠结于情境的“真实性”问
题。只要以上四种情境都能有效地服务于教学目的、测试
目的，达到期待的学习效果和测试效果，不违背基本的日
常逻辑（情境3和情境4），都可以称为“真实、有意义
的情境”。情境1至情境4是一个连续体，建构性、模拟
性逐渐增强：情境1就是我们一般认为的真实生活中的真
实情境，通常可适当融入日常教学过程中；情境4，更适
用于测评情境。
综合来看，在测评语境中运用和分析情境，有必要从如上
所说的“目的”“来源”和“真实性”三个角度加以考虑。
这三个维度，基本兼顾了情境运用的意义和命题的操作
性。
当然，情境最终是为特定测评目的之下的特定测评任务服
务的，于是需要直面这样一个潜在的问题：“情境”和“任
务”是什么关系？这就要进一步探讨情境化试题的构成。
三情境化试题的基本要素和结构类型
罗日叶曾专门区分了问题情境中的两个要素：问题和情
境。类似地，情境化试题可以做更加细致的结构分析。先
看如下三个题目。
例2 （2017年上海高考）
小明跑步健身，坚持一段时间后想放弃，以下句子适合用来
激励他的一项是（ ）
Ａ．行百里者半九十
Ｂ．千里之行，始于足下
Ｃ．不积跬步，无以至千里
Ｄ．知是行之始，行是知之成
以上题目中，小明跑步健身一段时间后的心态是情境；选
择一个句子来激励他，是任务。该试题的目的是检测学生
对句子的理解和运用能力。
例3 （2015年北京中考）
大作文题目二：《超级智能住宅》这篇科幻小说的结尾充满
悬念。男主人与房子之间的矛盾冲突会怎样收场，超级智能