2024年4月2日发(作者：僪安萱)
文化视野
高校班级量化管理的三大指标体系
夏少辉 丁 瑞 苏州工业园区服务外包职业学院
摘要：高校班级的量化管理本着服务学生成长成才的宗旨，从学生的全面发展，班主任工作的科学评价和良好班级风貌的形成三个方
面设计了学生健康指数、班级管理指数和班级健康指数三大指标体系。三大指标体系，采用量化的计算方法，准确反映了学生个体、班主
任以及班级整体的发展状况，有助于实现学生成长的动态管理、班主任工作的科学评价和班级管理的科学规范。
关键词：学生健康指数；班级管理指数；班级健康指数
中图分类号：G647 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)028-0405-02
班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管
理、自我服务的主要载体。班主任是大学生的第一个人生导师，对
班级每一位学生的成长发展具有重要的指导作用。班级的健康发
展、学生的健康成长，都离不开班主任老师的科学指导和管理。随
着信息化的发展和信息技术和手段的广泛应用，让高校班级的量化
管理成为可能。
一、班级量化管理指标体系的设计理念
１．服务学生成长成才。
在全国高校思想政治工作会议上，习近
平指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事
业建设者和接班人的重大任务，高校立身之本在于立德树人。班级
管理是学校教育的一种基本方式，其管理的核心目标也要围绕着立
德树人这个中心任务进行。管理要以育人为目的，不以育人为目的
的管理就不是真正的教育。
班级量化管理的目的就是要通过各个量化指标的确立，促进
学生完成各项任务，提升学生的学习能力、生活能力和社会实践能
力，以促进学生的成长成才和全面发展。因此，班级量化考核的指
标体系在设计时要充分考虑学生成长成才的需要，以服务学生的成
长成才为目的，为学生量身定做一套完整的成长成才目标管理系
统，为学生的成长成才保驾护航。
２．集体主义的价值导向。
大学给了每个人自由发展的机会，但
大学的管理相对自由和松散，虽然有班级管理存在，但班级的概念
相对淡化，尤其是实行学分制以来，学生的学习班级经常因课程的
不同而发生变化，不固定在某个班级，因此，每个学生都会十分关
注自身的成长和发展，对涉及到个人利益的方面会非常重视，对于
集体利益则往往忽视，因此，在班级量化管理指标体系的设计中，
专门针对班级的整体发展状况进行考核和评价，它既反映了班集体
内每一个成员的基本状况，也反映着整个班级发展的整体状况。每
个人的成长和发展状况，都会影响到班级的整体发展状况，使个人
和集体紧密联系起来。
３．班主任与学生结成命运共同体
大学班主任是学生进入大学以后接触的第一位引路人，他既是
学生学习、生活的指导者，也是学生成长发展的规划者，还是学生
思想状况、心理健康的关心者，班主任在高校立德树人，培养中国
特色社会主义接班人过程中具有举足轻重的作用。现在，很多大学
在学生管理中都有配有专门的班主任和辅导员，负责学生的日常管
理和服务，但很多班主任由于是兼职的原因，与学生接触不多，和
学生之间有明显的距离感，不能全面服务于学生的学习和生活。在
班级量化管理的设计中，将班主任视为班级的成员之一，担负着关
心、教育、管理和服务于学生学习、生活、社会实践等各方面的职
责，班主任的工作成效如何，一方面看班主任所做的工作由多少，
另一方面更看重的是班主任对指导学生的成长成才的效果如何，因
此，在班级量化管理的评价考核中，将班主任的命运和学生的成长
发展联系起来，将班主任和学生放在同一个框架内，实现班主任和
学生发展的休戚与共。
高校班级量化管理是指运用信息化的手段将学生的成长发展状
况，班主任的工作状况以及班级的总体运行状况采用量化指标的方
式呈现，并对各个指标进行统计和评价，以求准确反映出整个班级
的管理状况的一种管理方式。这种量化管理方式主要有三个指标体
系即学生健康指数、班级管理指数和班级健康指数。其中，学生健
康指数是班级量化考核的核心，班级管理指数是班级量化考核的重
要组成部分，班级健康指数则是建立在学生健康指数和班级管理指
数之上的衡量班级总体运行状况的指标体系，三大指数相互影响，
既可以准确反映出学生的优势和不足，为实现学生自我教育、自我
管理、自我服务提供了便捷的手段，也可以反映出班主任工作水
平，为提高班主任的管理能力和服务能力，提供帮助。
１．学生健康指数
学生健康指数SHI(Student Health Index)是根据学生在思想状
况、学业成绩、心理健康、课外活动、社会实践、就业实习等方
面的具体表现，通过数学计算公式，计算出学生在各个方面的得
分，从而得出学生在校期间的综合表现，以衡量学生全面发展状
况的一种管理方式。学生健康指数的评价因子包含：个体健康、
学业成绩、党团活动、奖励与惩罚四个方面。具体计算方法为：
SHI=W1+W2+W3±W4。
个体健康(W1)主要衡量学生的身体、心理健康状况以及学生
的思想政治表现状况。思想上积极向党组织靠拢、递交入党申请书
的同学加1分，已入党并定期向党组织汇报思想状况的加2分；每
周跑操全勤者得2分，自主进行体育锻炼的每次加1分；参加心理
讲座和心理健康活动的每次加1分，宿舍卫生良好，获得文明宿舍
称号的每人加2分。学业成绩(W2)主要衡量学生所有课程的基本
状况，不仅包括学校开设的必修课程和选修课程，也包含一些课外
讲座和与学业相关的计算机、英语、日语以及职业技能考试等。课
程考核结果为优秀的计5分，及格的计3分，不及格的0分，总分
=考核的等级分数*考试门数。计算机考试通过者10分，英语等
级考试A级通过者得3分，四级通过者得10分，六级通过者得20
分，未通过者不得分，其他职业技能资格考试，通过一项计5分，
上不封顶。党团活动(W3)主要包含学校、院系组织的文体活动、
社会实践活动和志愿服务等。参加一次文体活动、社会实践活动或
者志愿服务活动计1分，获得有关荣誉称号的每次计2分。④奖励
与惩罚(W4)是指在校期间所获得校级及以上奖励或者是校内的处
分，所获奖励为加分项，惩罚为减分项。参加校内外比赛荣获奖项
的计加分，收到处分的计减分。具体分数计算如下：
表1 奖励计分表
二、班级量化考核的三大指标体系
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405
现代经济信息
表2 处分计分表
三、三大指标体系的价值与意义
１．全面反映学生的成长发展过程
学生健康指标从学生的成长成才需要出发，对学生的思想状
况、健康状况、学业水平、实践活动及全面发展提出了要求，指明
了方向，让学生能够时时刻刻明白自己应该做什么，做的怎么样，
有哪些进步，还有哪些不足，通过动态的数据分析，能够准确记录
学生的成长历程，促进学生自我教育，自我成长。
２．促进班主任工作的科学评价
班主任在高校班级管理中既繁琐，又难以衡量，采用了班级
管理指数来衡量班主任工作，一方面给班主任工作指明了方向，强
调班主任日常过程管理的重要性，另一方面把学生表现的优劣状况
也纳入考核范围，突出强调了育人效果，给班主任工作既有定量评
价，又有定性评价，是一种定量和定性相结合的评价方式。
３．促进班级良好精神风貌的形成
环境的影响是潜移默化的，班集体就是学生生活的小环境，学
生在什么样的班集体中便会有什么样的表现，因此，在班级管理中
注重班集体的整体状况的衡量，有助于班级成员树立集体主义价值
观念，从而自己规范每个人的行为，为班级良好精神风貌的形成做
出自己应有的贡献。
２．班级管理指数
班级管理指数 CMI(Class Management Index)是衡量班主任在班
级管理中所做的工作及其成效的一种计算方式，主要包含开班会的
情况(M1)、宿舍走访情况(M2)、学生谈话情况(M3)、班级活动组
织情况(M4)以及班级学生的奖惩情况(M5)等五个方面。具体的计
算方式为CMI=M1+M2+M3+M4±M5。(1)班会情况(M1)：按照学校
学生管理相关的制度要求，班主任每学期要召开至少5次班会，计
10分，每次班会计2分，多一次加2分，少一次扣2分。(2)宿舍
走访情况(M2)：走访宿舍每月至少两次，计10分，多一次计5分，
少一次扣5分。(3)学生谈话情况(M3)：学生谈话每学期至少五次，
总计20分，多一次加4分，少一次扣4分。(4)班级活动组织情况
(M4)：每学期开展1次班级活动计5分，封顶20分。(5)奖励与惩
罚(M5)，班级学生获得校级以上荣誉一人次加5分，学生受到校内
处分的作为减分项，1人次减5分，不封顶。
３．班级健康指数
班级健康指数是衡量一个班级整体的健康状况的一个指标体
系，其主要的观测指标包含了学生的平均健康水平和班主任的管理
水平，是班级全体成员共同作用的结果，也是班级风貌的具体表
现。其计算方法为CHI=SHI平均值+CMI+班级集体奖励。
(1)班级SHI平均值=班级SHI总分/班级人数，以学期为单
位。(2)班级管理指数 CMI=M1+M2+M3+M4±M5，既班主任的考核
得分情况。(3)班级奖励：国家级10分、省级8分、院级6分、系
级4分，全部包含优秀班级、优秀团支部等班级团体荣誉，班级集
体加分最高10分，以学期为单位。
上接（第４０４页）
参考文献：
[1]文首文.高职院校学生班级量化管理指标体系研究[J].凯里学院
学报,2009(1).
[2]江瑜.学分制下高校班级量化管理模式的探究[J].皖西学院学
报,2011(6).
[3]刘俊丰.高职院校班级日常量化管理初探[J].成都航空职业学院
学报,2010(2).
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目“高校班级量化
管理考评体系研究”(项目编号：2015SJD633)，阶段性研究成果。
员表达各自想法，各角度各层面均广泛涉及，提倡创新性观点；然
后，互相交流，完善观点，小组成员对其他人观点提出改进意见，
互相启发，互相借鉴；最后，汇总、提炼观点，小组内部达成共
识，向全班展示本组成果。在班级讨论时，每组展示完毕，其他小
组成员提出问题，该组同学予以解答，各小组之间探讨疑难问题，
互相学习，不断完善、提升。在整个讨论过程中，教师应恰当引
导，做出评价。
统计调查方案确定需要讨论很多问题，比如调查方法的选择、
调查项目的确定、调查表的制作、调查组织实施计划的制订等。如
果采用问卷调查法，则涉及问卷的设计，要求学生广泛阅读相关文
献，做好预设计，在初步调查后再确定最后问卷。整个过程要求小
组全体同学共同参与调查和问卷设计。
３．讨论后总结
教师评价讨论情况，总结学生和各小组的表现，指出优点和不
足，提出需要改进之处。对讨论的问题加以拓展，引申出更深入、
更细致的问题。比如调查方法选择问卷法时，问卷该如何设置、如
何发放、如何分析等，要求学生在调查的实践中提出解决办法。
统计学课程的讨论式教学法给学生提供思考、表达及合作的
机会，学生通过广泛阅读和深入实践，完成统计调查的过程，形成
独特的合作方式，提出解决问题的办法。教师在这个过程中给予引
导，营造民主的氛围，给学生提供了充分发挥自己才能的平台，表
达独特见解，倾听不同的意见，形成批判性和创新性思维，同时促
进教师一起探讨，达到教学相长的目的。
讨论式教学法在实际应用过程中也遇到一些困难，比如教师缺
乏恰当的引导或者学生参与的积极性较弱，使得讨论流于形式，无
法达到预期教学效果。在教师方面应当采用必要的激励措施，调动
学生积极性和创新性；在学生方面应提前广泛阅读相关文献，课前
做好准备，在课堂上大胆提出自己的观点，各抒己见，在解决当前
问题基础上，发现新的观点和问题，不断探索。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].
教高[2005]1号.
[2]布鲁克菲尔德,普瑞斯基尔.讨论式教学法——实现民主课堂的
方法与技巧[M].罗静,褚保堂,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[3]Edward de Bono. Six Thinking Hats[M]. Oversea Publishing House,
2007.
[4]郑丽飞,朱进霞.生理学有关神经系统章节讨论式教学的探讨与
实践[J].继续医学教育,2017(3):25-26.
[5]府雅菁.关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考[J].学理
论,2014(24):240-242.
作者简介：李 榕(1977-)，女，博士，讲师，主要从事旅游经济、
区域经济研究。
基金项目：福州市社会科学规划项目(2016FZ30)，福建省教
育科学“十三五”规划2016年度海峡两岸职业教育专项研究课题
(FJJKHX16—033)
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2024年4月2日发(作者：僪安萱)
文化视野
高校班级量化管理的三大指标体系
夏少辉 丁 瑞 苏州工业园区服务外包职业学院
摘要：高校班级的量化管理本着服务学生成长成才的宗旨，从学生的全面发展，班主任工作的科学评价和良好班级风貌的形成三个方
面设计了学生健康指数、班级管理指数和班级健康指数三大指标体系。三大指标体系，采用量化的计算方法，准确反映了学生个体、班主
任以及班级整体的发展状况，有助于实现学生成长的动态管理、班主任工作的科学评价和班级管理的科学规范。
关键词：学生健康指数；班级管理指数；班级健康指数
中图分类号：G647 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)028-0405-02
班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管
理、自我服务的主要载体。班主任是大学生的第一个人生导师，对
班级每一位学生的成长发展具有重要的指导作用。班级的健康发
展、学生的健康成长，都离不开班主任老师的科学指导和管理。随
着信息化的发展和信息技术和手段的广泛应用，让高校班级的量化
管理成为可能。
一、班级量化管理指标体系的设计理念
１．服务学生成长成才。
在全国高校思想政治工作会议上，习近
平指出，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事
业建设者和接班人的重大任务，高校立身之本在于立德树人。班级
管理是学校教育的一种基本方式，其管理的核心目标也要围绕着立
德树人这个中心任务进行。管理要以育人为目的，不以育人为目的
的管理就不是真正的教育。
班级量化管理的目的就是要通过各个量化指标的确立，促进
学生完成各项任务，提升学生的学习能力、生活能力和社会实践能
力，以促进学生的成长成才和全面发展。因此，班级量化考核的指
标体系在设计时要充分考虑学生成长成才的需要，以服务学生的成
长成才为目的，为学生量身定做一套完整的成长成才目标管理系
统，为学生的成长成才保驾护航。
２．集体主义的价值导向。
大学给了每个人自由发展的机会，但
大学的管理相对自由和松散，虽然有班级管理存在，但班级的概念
相对淡化，尤其是实行学分制以来，学生的学习班级经常因课程的
不同而发生变化，不固定在某个班级，因此，每个学生都会十分关
注自身的成长和发展，对涉及到个人利益的方面会非常重视，对于
集体利益则往往忽视，因此，在班级量化管理指标体系的设计中，
专门针对班级的整体发展状况进行考核和评价，它既反映了班集体
内每一个成员的基本状况，也反映着整个班级发展的整体状况。每
个人的成长和发展状况，都会影响到班级的整体发展状况，使个人
和集体紧密联系起来。
３．班主任与学生结成命运共同体
大学班主任是学生进入大学以后接触的第一位引路人，他既是
学生学习、生活的指导者，也是学生成长发展的规划者，还是学生
思想状况、心理健康的关心者，班主任在高校立德树人，培养中国
特色社会主义接班人过程中具有举足轻重的作用。现在，很多大学
在学生管理中都有配有专门的班主任和辅导员，负责学生的日常管
理和服务，但很多班主任由于是兼职的原因，与学生接触不多，和
学生之间有明显的距离感，不能全面服务于学生的学习和生活。在
班级量化管理的设计中，将班主任视为班级的成员之一，担负着关
心、教育、管理和服务于学生学习、生活、社会实践等各方面的职
责，班主任的工作成效如何，一方面看班主任所做的工作由多少，
另一方面更看重的是班主任对指导学生的成长成才的效果如何，因
此，在班级量化管理的评价考核中，将班主任的命运和学生的成长
发展联系起来，将班主任和学生放在同一个框架内，实现班主任和
学生发展的休戚与共。
高校班级量化管理是指运用信息化的手段将学生的成长发展状
况，班主任的工作状况以及班级的总体运行状况采用量化指标的方
式呈现，并对各个指标进行统计和评价，以求准确反映出整个班级
的管理状况的一种管理方式。这种量化管理方式主要有三个指标体
系即学生健康指数、班级管理指数和班级健康指数。其中，学生健
康指数是班级量化考核的核心，班级管理指数是班级量化考核的重
要组成部分，班级健康指数则是建立在学生健康指数和班级管理指
数之上的衡量班级总体运行状况的指标体系，三大指数相互影响，
既可以准确反映出学生的优势和不足，为实现学生自我教育、自我
管理、自我服务提供了便捷的手段，也可以反映出班主任工作水
平，为提高班主任的管理能力和服务能力，提供帮助。
１．学生健康指数
学生健康指数SHI(Student Health Index)是根据学生在思想状
况、学业成绩、心理健康、课外活动、社会实践、就业实习等方
面的具体表现，通过数学计算公式，计算出学生在各个方面的得
分，从而得出学生在校期间的综合表现，以衡量学生全面发展状
况的一种管理方式。学生健康指数的评价因子包含：个体健康、
学业成绩、党团活动、奖励与惩罚四个方面。具体计算方法为：
SHI=W1+W2+W3±W4。
个体健康(W1)主要衡量学生的身体、心理健康状况以及学生
的思想政治表现状况。思想上积极向党组织靠拢、递交入党申请书
的同学加1分，已入党并定期向党组织汇报思想状况的加2分；每
周跑操全勤者得2分，自主进行体育锻炼的每次加1分；参加心理
讲座和心理健康活动的每次加1分，宿舍卫生良好，获得文明宿舍
称号的每人加2分。学业成绩(W2)主要衡量学生所有课程的基本
状况，不仅包括学校开设的必修课程和选修课程，也包含一些课外
讲座和与学业相关的计算机、英语、日语以及职业技能考试等。课
程考核结果为优秀的计5分，及格的计3分，不及格的0分，总分
=考核的等级分数*考试门数。计算机考试通过者10分，英语等
级考试A级通过者得3分，四级通过者得10分，六级通过者得20
分，未通过者不得分，其他职业技能资格考试，通过一项计5分，
上不封顶。党团活动(W3)主要包含学校、院系组织的文体活动、
社会实践活动和志愿服务等。参加一次文体活动、社会实践活动或
者志愿服务活动计1分，获得有关荣誉称号的每次计2分。④奖励
与惩罚(W4)是指在校期间所获得校级及以上奖励或者是校内的处
分，所获奖励为加分项，惩罚为减分项。参加校内外比赛荣获奖项
的计加分，收到处分的计减分。具体分数计算如下：
表1 奖励计分表
二、班级量化考核的三大指标体系
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
405
现代经济信息
表2 处分计分表
三、三大指标体系的价值与意义
１．全面反映学生的成长发展过程
学生健康指标从学生的成长成才需要出发，对学生的思想状
况、健康状况、学业水平、实践活动及全面发展提出了要求，指明
了方向，让学生能够时时刻刻明白自己应该做什么，做的怎么样，
有哪些进步，还有哪些不足，通过动态的数据分析，能够准确记录
学生的成长历程，促进学生自我教育，自我成长。
２．促进班主任工作的科学评价
班主任在高校班级管理中既繁琐，又难以衡量，采用了班级
管理指数来衡量班主任工作，一方面给班主任工作指明了方向，强
调班主任日常过程管理的重要性，另一方面把学生表现的优劣状况
也纳入考核范围，突出强调了育人效果，给班主任工作既有定量评
价，又有定性评价，是一种定量和定性相结合的评价方式。
３．促进班级良好精神风貌的形成
环境的影响是潜移默化的，班集体就是学生生活的小环境，学
生在什么样的班集体中便会有什么样的表现，因此，在班级管理中
注重班集体的整体状况的衡量，有助于班级成员树立集体主义价值
观念，从而自己规范每个人的行为，为班级良好精神风貌的形成做
出自己应有的贡献。
２．班级管理指数
班级管理指数 CMI(Class Management Index)是衡量班主任在班
级管理中所做的工作及其成效的一种计算方式，主要包含开班会的
情况(M1)、宿舍走访情况(M2)、学生谈话情况(M3)、班级活动组
织情况(M4)以及班级学生的奖惩情况(M5)等五个方面。具体的计
算方式为CMI=M1+M2+M3+M4±M5。(1)班会情况(M1)：按照学校
学生管理相关的制度要求，班主任每学期要召开至少5次班会，计
10分，每次班会计2分，多一次加2分，少一次扣2分。(2)宿舍
走访情况(M2)：走访宿舍每月至少两次，计10分，多一次计5分，
少一次扣5分。(3)学生谈话情况(M3)：学生谈话每学期至少五次，
总计20分，多一次加4分，少一次扣4分。(4)班级活动组织情况
(M4)：每学期开展1次班级活动计5分，封顶20分。(5)奖励与惩
罚(M5)，班级学生获得校级以上荣誉一人次加5分，学生受到校内
处分的作为减分项，1人次减5分，不封顶。
３．班级健康指数
班级健康指数是衡量一个班级整体的健康状况的一个指标体
系，其主要的观测指标包含了学生的平均健康水平和班主任的管理
水平，是班级全体成员共同作用的结果，也是班级风貌的具体表
现。其计算方法为CHI=SHI平均值+CMI+班级集体奖励。
(1)班级SHI平均值=班级SHI总分/班级人数，以学期为单
位。(2)班级管理指数 CMI=M1+M2+M3+M4±M5，既班主任的考核
得分情况。(3)班级奖励：国家级10分、省级8分、院级6分、系
级4分，全部包含优秀班级、优秀团支部等班级团体荣誉，班级集
体加分最高10分，以学期为单位。
上接（第４０４页）
参考文献：
[1]文首文.高职院校学生班级量化管理指标体系研究[J].凯里学院
学报,2009(1).
[2]江瑜.学分制下高校班级量化管理模式的探究[J].皖西学院学
报,2011(6).
[3]刘俊丰.高职院校班级日常量化管理初探[J].成都航空职业学院
学报,2010(2).
基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目“高校班级量化
管理考评体系研究”(项目编号：2015SJD633)，阶段性研究成果。
员表达各自想法，各角度各层面均广泛涉及，提倡创新性观点；然
后，互相交流，完善观点，小组成员对其他人观点提出改进意见，
互相启发，互相借鉴；最后，汇总、提炼观点，小组内部达成共
识，向全班展示本组成果。在班级讨论时，每组展示完毕，其他小
组成员提出问题，该组同学予以解答，各小组之间探讨疑难问题，
互相学习，不断完善、提升。在整个讨论过程中，教师应恰当引
导，做出评价。
统计调查方案确定需要讨论很多问题，比如调查方法的选择、
调查项目的确定、调查表的制作、调查组织实施计划的制订等。如
果采用问卷调查法，则涉及问卷的设计，要求学生广泛阅读相关文
献，做好预设计，在初步调查后再确定最后问卷。整个过程要求小
组全体同学共同参与调查和问卷设计。
３．讨论后总结
教师评价讨论情况，总结学生和各小组的表现，指出优点和不
足，提出需要改进之处。对讨论的问题加以拓展，引申出更深入、
更细致的问题。比如调查方法选择问卷法时，问卷该如何设置、如
何发放、如何分析等，要求学生在调查的实践中提出解决办法。
统计学课程的讨论式教学法给学生提供思考、表达及合作的
机会，学生通过广泛阅读和深入实践，完成统计调查的过程，形成
独特的合作方式，提出解决问题的办法。教师在这个过程中给予引
导，营造民主的氛围，给学生提供了充分发挥自己才能的平台，表
达独特见解，倾听不同的意见，形成批判性和创新性思维，同时促
进教师一起探讨，达到教学相长的目的。
讨论式教学法在实际应用过程中也遇到一些困难，比如教师缺
乏恰当的引导或者学生参与的积极性较弱，使得讨论流于形式，无
法达到预期教学效果。在教师方面应当采用必要的激励措施，调动
学生积极性和创新性；在学生方面应提前广泛阅读相关文献，课前
做好准备，在课堂上大胆提出自己的观点，各抒己见，在解决当前
问题基础上，发现新的观点和问题，不断探索。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[Z].
教高[2005]1号.
[2]布鲁克菲尔德,普瑞斯基尔.讨论式教学法——实现民主课堂的
方法与技巧[M].罗静,褚保堂,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[3]Edward de Bono. Six Thinking Hats[M]. Oversea Publishing House,
2007.
[4]郑丽飞,朱进霞.生理学有关神经系统章节讨论式教学的探讨与
实践[J].继续医学教育,2017(3):25-26.
[5]府雅菁.关于思想品德课中运用讨论式教学方法的思考[J].学理
论,2014(24):240-242.
作者简介：李 榕(1977-)，女，博士，讲师，主要从事旅游经济、
区域经济研究。
基金项目：福州市社会科学规划项目(2016FZ30)，福建省教
育科学“十三五”规划2016年度海峡两岸职业教育专项研究课题
(FJJKHX16—033)
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