2024年4月22日发(作者：泷国)
2020
年
8
月
第
32
期
教育教学论坛
EDUCATION
TEACHING
FORUM
Aug.
2020
No.32
新建地方本科院校产教融合协同育人实践与探索
—
以衡阳师范学院中兴通讯信息工程学院为例
—
邓红卫
1
,
陈列尊
1
,
俞晓润
2
,
王承龙
1
,
彭亚云
1
（
1.
衡阳师范学院信息工程学院
，
湖南衡阳
421002;2,
中兴通讯教育合作中心
，
广东深圳
518000
）
［
摘要
］
产教融合和协同育人是新建地方本科院校转型发展的畫要举措
，
也是亟待■破解的难题
。
该丈通过对新建地方本科院校开展产教
融合的现状分析，
结合衡阳师范学院.中兴通讯信息工程学院产教融合协同育人的探索与实践
，
提出适合当前新建地方本科院校的产教融合
协同育人模式的思考
。
［
关键词
］
新建地方本科院校;产教融合;协同育人
［
基金项目
12017
年教育部新工科研究与实践项目建设
“
ICT
产教融合创新基地的多方协同育人新工科模式改革与实践
”
（
39
）
;2018
年
湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地建设项目
"ICT
相关专业创新创业教育基地
”
（
53
）
;2019
年湖南省普通高校创
新创业教育中心建设项
0
"计算机类专业创新创业教育中心
"
（
58
）
;
2017
年教育部产学合作协同育人项目"混合开发框架
app
餉设计与开发"
（2
X
"ICT
专业项目综合实训"
（
2
）
;2018
年教育部产学合作协同育人项目"新工
科背景下多方协同育人模式改革与实践"
（
2
）
、
"云妥全实践基地"
（
2
X
"物联网技术创新创业基金"
（
2
）
;2017
年衡阳师范学喘优质课程立项建设项
H
"数据结构
”
（
2017044
）
［
作者简介
］
邓红卫
（
1970
—
）
,男
，
硕士
，
湖南祁阳人,衡阳师范学陡计算碍学与技术学院教授
，
主要从事智能感知与深度学习研究;陈列尊
（
1968
—
）
,
男
，
湖南耒阳人
，
工学博士,衡阳师范学院物理与电子工程学院教授,主要从事非线性光学
、
光电子技术与教学设计
研究
。
［
中图分类号
］
G642.0
［
文献标识码
1
A
［
文章编号
］
1674-9324
（
2020
）
32-0094-03
［
收稿日期
］
2020-02-03
2015
年
10
月
，
教育部等三部委联合颁发
《
关于
引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意
（
一
）
企业办学主体地位不明显
“
产教融合
、
协同育人
”
的概念提出这么多年
，
产
教融合协同育人的两个办学主体的反应各不相同
，
教
见
》
指出:建立产教融合
、
协同育人的人才培养模式是
地方本科高校转型发展的主要任务之一山
。
2019
年
10
月
，
发改委等六部委联合颁发
《
国家产教融合建设试
点实施方案》
再次指出:深化产教融合，
促进教育链
、
人才链与产业链
、
创新链有机衔接
，
是推动教育优先
发展
、
人才引领发展
、
产业创新发展
、
经济高质量发展
相互贯通、
相互协同
、
相互促进的战略性举措冋
。
2019
育界热情很高
，
企业界却寂然无声
，
给人一种
“
一头
热一头冷
”
的感觉
。
教育界垄断了校企合作的主导
权和话语权
，
而行业企业却被边缘化
。
被边缘化的行
业企业普遍存在缺乏主人翁意识、
热情也不高
、
参与
意识不强等问题
。
（
二
）
人才培养目标定位不明确
通常情况下
,
被边缘化的行业企业丧失
T
主导权
和话语权
,
人才培养方案制定的参与度很低
,
高校单
方面制定人才培养方案
。
这样的人才培养方案不可
年
11
月
，
教育部高教司司长吴岩在教育部产学合作
协同育人项目对接会上作
《
融合发展协同攻坚
—
—
以产教融合推进
“
质量革命
”
》
主旨报告
，
强调深化
产教融合
、
校企合作
、
协同育人
，
打好
“
质量革命
”
攻
坚战⑶
。
社会经济发展方式转变和产业调整升级倒逼
避免会存在专业定位不准确
、
特色缺乏
、
课程体系灵
活性差及教学内容脱离岗位能力需求等问题
。按此
新建地方本科院校转型发展
，
新建地方本科院校建立
产教融合
、
协同育人的人才培养模式
，
开展人才培养,
方案对学生进行培养
，
也就难免会偏离社会经济发展
对人才的客观需求
。
（
三
）
校企师资的能力素质与人才培养的需求不
才能满足地方社会经济发展的人才需求
。
一
、
新建地方本科院校产教融合协同育人现状分
相适
地方本科院校原有教师多半是从学校到学校
，
没
有经过企业职业岗位磨炼
,
通常理论基础知识扎实
,
理论研究水平也很高
，
但无法解决实际问题,严重影
析
自教育部等三部委的
《
意见
》
颁布以来,各地方
本科院校积极探索转型发展
，
开展产教融合校企合
作
，
并取得了一定的成绩。
但整体而言
，
新建地方本
科院校产教融合仍处于较低层次的
“
校企合作
”发
响应用型人才培养质量
。
没有经历过教师教育教学
的基本技能和方法训练的企业工程师指导实践教学
展阶段
，
存在着许多共性问题
。
工作的效果也欠佳
。
-94
-
2020
年
8
月
第
32
期
教育教学论坛
EDUCATION
TEACHING
FORUM
Aug.
2020
No.32
二
、衡阳师范学院-中兴通讯信息工程学院产教
同开展合作专业的人才培养
。
通过打破传统的人才
培养模式
，
构建校企双主体、
深度产教融合的人才培
养模式
，
提高应用型人才培养质量
。
如图
1
所示
。
学校培养
（
3
年
）
融合协同育人的探索
2015
年
，
衡阳师范学院成功入选
2015-2020
年教
育部-中兴通讯
ICT
产教融合创新基地第一批合作
院校。
2015
年
5
月
，
学校与中兴通讯股份有限公司签
署正式合作协议
。
根据协议
,
双方通过校企合作方式
共建
“
衡阳师范学院-中兴通讯
ICT
产教融合创新
基地
”
，
共同组建
“
衡阳师范学院-中兴通讯信息工
企业培养
（
1
年
）
------------------------------ -----------
传统人才培养模式
》
＜二
---------------------------------------------
探度产裁融合人才堵养模式
程学院
”
（
以下简称信息工程学院
）
□
作为学校转型
图
4
校企双主体
、
深度产教融合的人才培养模式
（
二
）
构建
“
3
+
1
”
准职业人培养模式
学院依托
SMART
睿智职业规划体系
，
构建
“
3
+
发展的排头兵
，
信息工程学院注重内涵建设和特色发
展
，
力求在人才培养模式改革
、产教融合育人等方面
有所突破
。
（
-
）
深度产教融合
，
协同合作育人
1
”
准职业人培养新模式
。
如图
2
所示
。
坚守应用型
人才培养理念
,
遵循实践育人规律
，
主抓准职业人培
根据学校与中兴通讯签订的专业合作协议
，
中兴
通讯派出管理团队和工程师常驻学校,与学校团队共
养和
“
双师双能型
”
师资建设两条主线
，
开展人才培
养模式改革与实践
。
准职业人
"双师双能型
”
教师
A
升
业
阶
能
段
力
职
业
定
位
与
发
展
阶
段
职业决策
实战训练
/
A
顶岗实习
I
I
I
I
I
I
I
I
I
0
I
I
I
I
I
I
A
©
八
加强教师
教育课程
培训
大
三
教育设计
职业综合评价
/
项目实战
A
职业定向
A
7
专业核心课程
提升综合素质
予
企业
工程师
企业挂职
锻炼
6
至:
12
个月
，
；
取得相应:
资格证书
大
二
I
八
学习系统课程
专业基础聽
1
鬻
豔
自我
WS
八
开始职业眦
人文素质聽
学校教师:
;
职业素质能力培养
A
;;
专业核心技能培养
师资培养
入校学生
图
2
“
3+1
”
准职业人培养模式
（
三
）
推进产教融合
，
深化教学改革
复论证和研讨，
分别制定了
2015
版人才培养方案
，
修
1
•精心设计教学环节
，
突出职业培养目标
。
学院
依据
“
3
+
1
”
准职业人培养模式
，
以职业素质教育和
技术能力培养两条主线开展教育教学活动
。
一是职
订了
2017
版和
2019
版人才培养方案
。
调整专业基
础课和专业课的理论课时与实践课时比例
，
增大实践
课教学课时
，
与
ICT
行业企业充分对接
，
课程设置及
业规划前移
。
在大学前三年
，
每个学期都开设职业素
质课程,
引导学生进行自我认知与评价
,培养职业规
课程内容选取来自
ICT
行业的职业要求和岗位要求,
中兴通讯企业工程师负责专业课程授课
。
划意识和职业发展理念,树立长远学习目标
。
二是定
期开展
“
企业文化进校园
”
活动
。
邀请中国移动等
知名公司工程师作专业讲座
，
提升学生对行业、
企业
3
.融合学术与工程人才,打造混编师资团队
。
学
校从物电学院和计算机学院选派一批学术水平高且
课堂教学经验丰富的教师
，
承担专业基础课程的教
学。
中兴通讯选派一批实践经验丰富的工程师
，
负
和专业的认知
，
助力学生职业生涯规划
。
三是赴知名
企业见习
。
组织各年级学生赴湖南中兴网信等知名
责专业应用型课程的教学
、专业实习实训和毕业论文
（
设计
）
的指导工作
。
在教学过程中
，
基地采用具有
企业参观学习
,
通过实地参观学习
,
激发了同学们对
专业的学习兴趣和热情
。
企业特色的教学管理模式
,
通过集体备课
、
试讲观摩
、
2
.对接行业企业
，
深化课程改革
。
经校企双方反
内部培训等联合教学方式
，逐步提高教师的实践教学
-95
-
2020
年
8
月
第
32
期
教育教学论坛
EDUCATION
TEACHING
FORUM
Aug.
2020
No.32
能力
。
经过近四年的融合
，
双方共同组建了专业混编
师资团队
。
院校的转型发展纳入地方经济社会发展规划中
,
积极
稳妥地为地方本科院校和地方企业的合作牵好线
、
搭
好桥
。
地方本科院校和行业企业是产教融合协同育
4
.
产教融合协同育人实践的成效。
在专业建设
方面
，
学院在专业综合配套改革方面取得较好的成
人的具体承担者
，
应履行好各自的职责
。
绩:®
2018
年
，
中兴通讯
ICT
相关专业创新创业教育
基地被确定为湖南省普通高校校企合作创新创业教
育基地;
②
2018
年
，
计算机科学与技术被确定为湖南
（
二
）
围绕产品实现
,
推进教学改革
产品是校企深度融合的纽带
,
产品实现是校企之
间最基本的合作点、
融合点
。
产品实现应从
“
课程内
省应用特色学科;③
2019
年
，
计算机科学与技术专业
被确定为湖南省一流本科专业建设点
。
容与职业标准对接
”
“
教学过程与生产过程对接
”这
两个对接入手
,
让学生在教学过程中熟悉生产过程
,
在产品实现过程中掌握必备的技术技能
,
培养学生职
业素养和职业技能
。
（
三
）
开展技术支持
，
深化与行业企业的合作
在教科研方面
，
我院教师主持各类课题项目共
57
项
。
其中纵向项目
11
项,其中国家自然科学基
金
2
项
，
省基金项目
4
项
，
横向项目
24
项
，
教育部
产学合作协同育人项目
14
项
，
省级以上教改项目
8
项
。
在学科竞赛方面
，
我院学生在各学科竞赛中表现
新建地方本科院校具有科研人员队伍庞大
、
专业
技术研究经验丰富等优势,但侧重学术性
、
基础性的
研究却偏离企业和市场,高校科研应以应用型为主,
突出
,
成绩优异
,
共荣获省级以上奖励
33
项
,
学生获
得国家级大学生创新创业训练计划项目
2
项
、
湖南省
力求做到
“
科研内容来自企业
，
科研过程服务企业,
科研结果回报企业
”
,
为企业解决实际技术难题
，
深化
校企合作关系
。
大学生研究性学习和创新性项目
4
项
。
在实习就业方面
，
截至
2019
年底
，
在
2015
级
158
四
、
结束语
名毕业生中
,145
人落实就业单位
，
其中
15
人考研升
产教融合是深度的校企合作
，
协同育人是企业和
院校共同承担的责任
。
新建地方本科院校应转变观
学
,1
人出国
。
其中在北京神州绿盟
、
拓维信息
、
广州
赛意等公司就职的同学达到
40
多人;毕业生就职薪
念
,细研应用型本科人才培养规格和要求
,
深化人才
培养模式改革,
真正地融入区域经济
，
与行业企业实
现良性互动
，
共同发展
。
资普遍较高
，
月薪
1
万以上的
8
人
，
月薪
6000
元以上
的
60
余人;用人单位对学院毕业生满意度高
,
多家公
司反馈学生就业后工作表现好
、
动手能力强
、
综合素
质高
。
三
、
新建地方本科院校产教融合协同育人的思考
产教融合应是一个
“
转观念
、
变规矩
、
成正果
”
参考文献
［
1
］
教育部
，
国家发展改革委
，
财政部.关于引导部分地方普通本
科高校向应用型转变的指导意见
（
教发
〔
2015
〕
7
号
）
辽
］
.北京:
教育部
,2015.
的过程
,需要政府
、
行业
、
企业
、
高校等多方联动
,
全方
［
2
］
国家发改委,教育部
，
等.国家产教融合建设试点实施方案
（
发改社会
〔
2019
J1558
号
）
［Z
］
.
北京:教育部如
19.
位协调
，全面促进⑷
。
（
-
）
政府
、
行业
、
企业
、
高校各司其职
［
3
］
吴岩.融合发展协同攻
—
—
以产教融合推进
“
质量革命
”
［
R
］
.
北京:教育部高教司
,2019.
［
4
］
曹勇安.高校转型的最后一公里
［
J
］
冲国职业技术教育
＞2017,
（
02
）
:49-52.
《
关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变
的指导意见
》
明确指出:转型的责任在地方
。
地方政
府作为地方经济社会发展的规划者
,
应该把地方本科
Practice
and
Exploration
on
the
Integration
of
Industry
and
Education
in
New
Local
Undergraduate
Colleges
and
Universities:
A
Case
Study
of
ZTE
Information
Engineering
College
of
Hengyang
Normal
University
DENG
Hong-wei
1
,
CHEN
Lie-zun
1
,
YU
Xiao-run
2
,
WANG
Cheng-long
1
,
PENG
Ya-yun
1
(1.
Information
Engineering
College,
Hengyang
Normal
University,
Hengyang,
Hunan
421002,
China;
2.
Education
Cooperation
Center,
ZTE,
Shenzhen,
Guangdong
518000,
China)
Abstract
：
Integration
of
industry
and
education
and
collaborative
cultivation
ate
not
only
important
measures
for
the
transformation
of
newly
—
built
local
universities
but
also
indent
problems
to
be
solved.
This
paper,
based
on
the
analysis
of
the
status
and
the
and
the
practice
of
school
—
enterprise
cooperation
in
ZTE
Information
Engineering
College
ofHengyang
Normal
Univetsity,
puts
forward
the
practical
model
suitable
for the
collabotative
cultivation,
which
has
some
reference
value
for
the
newly
—
built
local
universities.
Key
words
：
newly
—
built
local
universities;
integration
of
industry
and
educationjcollaborative
cultivation
—
96
—
2024年4月22日发(作者：泷国)
2020
年
8
月
第
32
期
教育教学论坛
EDUCATION
TEACHING
FORUM
Aug.
2020
No.32
新建地方本科院校产教融合协同育人实践与探索
—
以衡阳师范学院中兴通讯信息工程学院为例
—
邓红卫
1
,
陈列尊
1
,
俞晓润
2
,
王承龙
1
,
彭亚云
1
（
1.
衡阳师范学院信息工程学院
，
湖南衡阳
421002;2,
中兴通讯教育合作中心
，
广东深圳
518000
）
［
摘要
］
产教融合和协同育人是新建地方本科院校转型发展的畫要举措
，
也是亟待■破解的难题
。
该丈通过对新建地方本科院校开展产教
融合的现状分析，
结合衡阳师范学院.中兴通讯信息工程学院产教融合协同育人的探索与实践
，
提出适合当前新建地方本科院校的产教融合
协同育人模式的思考
。
［
关键词
］
新建地方本科院校;产教融合;协同育人
［
基金项目
12017
年教育部新工科研究与实践项目建设
“
ICT
产教融合创新基地的多方协同育人新工科模式改革与实践
”
（
39
）
;2018
年
湖南省普通高校校企合作创新创业教育基地建设项目
"ICT
相关专业创新创业教育基地
”
（
53
）
;2019
年湖南省普通高校创
新创业教育中心建设项
0
"计算机类专业创新创业教育中心
"
（
58
）
;
2017
年教育部产学合作协同育人项目"混合开发框架
app
餉设计与开发"
（2
X
"ICT
专业项目综合实训"
（
2
）
;2018
年教育部产学合作协同育人项目"新工
科背景下多方协同育人模式改革与实践"
（
2
）
、
"云妥全实践基地"
（
2
X
"物联网技术创新创业基金"
（
2
）
;2017
年衡阳师范学喘优质课程立项建设项
H
"数据结构
”
（
2017044
）
［
作者简介
］
邓红卫
（
1970
—
）
,男
，
硕士
，
湖南祁阳人,衡阳师范学陡计算碍学与技术学院教授
，
主要从事智能感知与深度学习研究;陈列尊
（
1968
—
）
,
男
，
湖南耒阳人
，
工学博士,衡阳师范学院物理与电子工程学院教授,主要从事非线性光学
、
光电子技术与教学设计
研究
。
［
中图分类号
］
G642.0
［
文献标识码
1
A
［
文章编号
］
1674-9324
（
2020
）
32-0094-03
［
收稿日期
］
2020-02-03
2015
年
10
月
，
教育部等三部委联合颁发
《
关于
引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意
（
一
）
企业办学主体地位不明显
“
产教融合
、
协同育人
”
的概念提出这么多年
，
产
教融合协同育人的两个办学主体的反应各不相同
，
教
见
》
指出:建立产教融合
、
协同育人的人才培养模式是
地方本科高校转型发展的主要任务之一山
。
2019
年
10
月
，
发改委等六部委联合颁发
《
国家产教融合建设试
点实施方案》
再次指出:深化产教融合，
促进教育链
、
人才链与产业链
、
创新链有机衔接
，
是推动教育优先
发展
、
人才引领发展
、
产业创新发展
、
经济高质量发展
相互贯通、
相互协同
、
相互促进的战略性举措冋
。
2019
育界热情很高
，
企业界却寂然无声
，
给人一种
“
一头
热一头冷
”
的感觉
。
教育界垄断了校企合作的主导
权和话语权
，
而行业企业却被边缘化
。
被边缘化的行
业企业普遍存在缺乏主人翁意识、
热情也不高
、
参与
意识不强等问题
。
（
二
）
人才培养目标定位不明确
通常情况下
,
被边缘化的行业企业丧失
T
主导权
和话语权
,
人才培养方案制定的参与度很低
,
高校单
方面制定人才培养方案
。
这样的人才培养方案不可
年
11
月
，
教育部高教司司长吴岩在教育部产学合作
协同育人项目对接会上作
《
融合发展协同攻坚
—
—
以产教融合推进
“
质量革命
”
》
主旨报告
，
强调深化
产教融合
、
校企合作
、
协同育人
，
打好
“
质量革命
”
攻
坚战⑶
。
社会经济发展方式转变和产业调整升级倒逼
避免会存在专业定位不准确
、
特色缺乏
、
课程体系灵
活性差及教学内容脱离岗位能力需求等问题
。按此
新建地方本科院校转型发展
，
新建地方本科院校建立
产教融合
、
协同育人的人才培养模式
，
开展人才培养,
方案对学生进行培养
，
也就难免会偏离社会经济发展
对人才的客观需求
。
（
三
）
校企师资的能力素质与人才培养的需求不
才能满足地方社会经济发展的人才需求
。
一
、
新建地方本科院校产教融合协同育人现状分
相适
地方本科院校原有教师多半是从学校到学校
，
没
有经过企业职业岗位磨炼
,
通常理论基础知识扎实
,
理论研究水平也很高
，
但无法解决实际问题,严重影
析
自教育部等三部委的
《
意见
》
颁布以来,各地方
本科院校积极探索转型发展
，
开展产教融合校企合
作
，
并取得了一定的成绩。
但整体而言
，
新建地方本
科院校产教融合仍处于较低层次的
“
校企合作
”发
响应用型人才培养质量
。
没有经历过教师教育教学
的基本技能和方法训练的企业工程师指导实践教学
展阶段
，
存在着许多共性问题
。
工作的效果也欠佳
。
-94
-
2020
年
8
月
第
32
期
教育教学论坛
EDUCATION
TEACHING
FORUM
Aug.
2020
No.32
二
、衡阳师范学院-中兴通讯信息工程学院产教
同开展合作专业的人才培养
。
通过打破传统的人才
培养模式
，
构建校企双主体、
深度产教融合的人才培
养模式
，
提高应用型人才培养质量
。
如图
1
所示
。
学校培养
（
3
年
）
融合协同育人的探索
2015
年
，
衡阳师范学院成功入选
2015-2020
年教
育部-中兴通讯
ICT
产教融合创新基地第一批合作
院校。
2015
年
5
月
，
学校与中兴通讯股份有限公司签
署正式合作协议
。
根据协议
,
双方通过校企合作方式
共建
“
衡阳师范学院-中兴通讯
ICT
产教融合创新
基地
”
，
共同组建
“
衡阳师范学院-中兴通讯信息工
企业培养
（
1
年
）
------------------------------ -----------
传统人才培养模式
》
＜二
---------------------------------------------
探度产裁融合人才堵养模式
程学院
”
（
以下简称信息工程学院
）
□
作为学校转型
图
4
校企双主体
、
深度产教融合的人才培养模式
（
二
）
构建
“
3
+
1
”
准职业人培养模式
学院依托
SMART
睿智职业规划体系
，
构建
“
3
+
发展的排头兵
，
信息工程学院注重内涵建设和特色发
展
，
力求在人才培养模式改革
、产教融合育人等方面
有所突破
。
（
-
）
深度产教融合
，
协同合作育人
1
”
准职业人培养新模式
。
如图
2
所示
。
坚守应用型
人才培养理念
,
遵循实践育人规律
，
主抓准职业人培
根据学校与中兴通讯签订的专业合作协议
，
中兴
通讯派出管理团队和工程师常驻学校,与学校团队共
养和
“
双师双能型
”
师资建设两条主线
，
开展人才培
养模式改革与实践
。
准职业人
"双师双能型
”
教师
A
升
业
阶
能
段
力
职
业
定
位
与
发
展
阶
段
职业决策
实战训练
/
A
顶岗实习
I
I
I
I
I
I
I
I
I
0
I
I
I
I
I
I
A
©
八
加强教师
教育课程
培训
大
三
教育设计
职业综合评价
/
项目实战
A
职业定向
A
7
专业核心课程
提升综合素质
予
企业
工程师
企业挂职
锻炼
6
至:
12
个月
，
；
取得相应:
资格证书
大
二
I
八
学习系统课程
专业基础聽
1
鬻
豔
自我
WS
八
开始职业眦
人文素质聽
学校教师:
;
职业素质能力培养
A
;;
专业核心技能培养
师资培养
入校学生
图
2
“
3+1
”
准职业人培养模式
（
三
）
推进产教融合
，
深化教学改革
复论证和研讨，
分别制定了
2015
版人才培养方案
，
修
1
•精心设计教学环节
，
突出职业培养目标
。
学院
依据
“
3
+
1
”
准职业人培养模式
，
以职业素质教育和
技术能力培养两条主线开展教育教学活动
。
一是职
订了
2017
版和
2019
版人才培养方案
。
调整专业基
础课和专业课的理论课时与实践课时比例
，
增大实践
课教学课时
，
与
ICT
行业企业充分对接
，
课程设置及
业规划前移
。
在大学前三年
，
每个学期都开设职业素
质课程,
引导学生进行自我认知与评价
,培养职业规
课程内容选取来自
ICT
行业的职业要求和岗位要求,
中兴通讯企业工程师负责专业课程授课
。
划意识和职业发展理念,树立长远学习目标
。
二是定
期开展
“
企业文化进校园
”
活动
。
邀请中国移动等
知名公司工程师作专业讲座
，
提升学生对行业、
企业
3
.融合学术与工程人才,打造混编师资团队
。
学
校从物电学院和计算机学院选派一批学术水平高且
课堂教学经验丰富的教师
，
承担专业基础课程的教
学。
中兴通讯选派一批实践经验丰富的工程师
，
负
和专业的认知
，
助力学生职业生涯规划
。
三是赴知名
企业见习
。
组织各年级学生赴湖南中兴网信等知名
责专业应用型课程的教学
、专业实习实训和毕业论文
（
设计
）
的指导工作
。
在教学过程中
，
基地采用具有
企业参观学习
,
通过实地参观学习
,
激发了同学们对
专业的学习兴趣和热情
。
企业特色的教学管理模式
,
通过集体备课
、
试讲观摩
、
2
.对接行业企业
，
深化课程改革
。
经校企双方反
内部培训等联合教学方式
，逐步提高教师的实践教学
-95
-
2020
年
8
月
第
32
期
教育教学论坛
EDUCATION
TEACHING
FORUM
Aug.
2020
No.32
能力
。
经过近四年的融合
，
双方共同组建了专业混编
师资团队
。
院校的转型发展纳入地方经济社会发展规划中
,
积极
稳妥地为地方本科院校和地方企业的合作牵好线
、
搭
好桥
。
地方本科院校和行业企业是产教融合协同育
4
.
产教融合协同育人实践的成效。
在专业建设
方面
，
学院在专业综合配套改革方面取得较好的成
人的具体承担者
，
应履行好各自的职责
。
绩:®
2018
年
，
中兴通讯
ICT
相关专业创新创业教育
基地被确定为湖南省普通高校校企合作创新创业教
育基地;
②
2018
年
，
计算机科学与技术被确定为湖南
（
二
）
围绕产品实现
,
推进教学改革
产品是校企深度融合的纽带
,
产品实现是校企之
间最基本的合作点、
融合点
。
产品实现应从
“
课程内
省应用特色学科;③
2019
年
，
计算机科学与技术专业
被确定为湖南省一流本科专业建设点
。
容与职业标准对接
”
“
教学过程与生产过程对接
”这
两个对接入手
,
让学生在教学过程中熟悉生产过程
,
在产品实现过程中掌握必备的技术技能
,
培养学生职
业素养和职业技能
。
（
三
）
开展技术支持
，
深化与行业企业的合作
在教科研方面
，
我院教师主持各类课题项目共
57
项
。
其中纵向项目
11
项,其中国家自然科学基
金
2
项
，
省基金项目
4
项
，
横向项目
24
项
，
教育部
产学合作协同育人项目
14
项
，
省级以上教改项目
8
项
。
在学科竞赛方面
，
我院学生在各学科竞赛中表现
新建地方本科院校具有科研人员队伍庞大
、
专业
技术研究经验丰富等优势,但侧重学术性
、
基础性的
研究却偏离企业和市场,高校科研应以应用型为主,
突出
,
成绩优异
,
共荣获省级以上奖励
33
项
,
学生获
得国家级大学生创新创业训练计划项目
2
项
、
湖南省
力求做到
“
科研内容来自企业
，
科研过程服务企业,
科研结果回报企业
”
,
为企业解决实际技术难题
，
深化
校企合作关系
。
大学生研究性学习和创新性项目
4
项
。
在实习就业方面
，
截至
2019
年底
，
在
2015
级
158
四
、
结束语
名毕业生中
,145
人落实就业单位
，
其中
15
人考研升
产教融合是深度的校企合作
，
协同育人是企业和
院校共同承担的责任
。
新建地方本科院校应转变观
学
,1
人出国
。
其中在北京神州绿盟
、
拓维信息
、
广州
赛意等公司就职的同学达到
40
多人;毕业生就职薪
念
,细研应用型本科人才培养规格和要求
,
深化人才
培养模式改革,
真正地融入区域经济
，
与行业企业实
现良性互动
，
共同发展
。
资普遍较高
，
月薪
1
万以上的
8
人
，
月薪
6000
元以上
的
60
余人;用人单位对学院毕业生满意度高
,
多家公
司反馈学生就业后工作表现好
、
动手能力强
、
综合素
质高
。
三
、
新建地方本科院校产教融合协同育人的思考
产教融合应是一个
“
转观念
、
变规矩
、
成正果
”
参考文献
［
1
］
教育部
，
国家发展改革委
，
财政部.关于引导部分地方普通本
科高校向应用型转变的指导意见
（
教发
〔
2015
〕
7
号
）
辽
］
.北京:
教育部
,2015.
的过程
,需要政府
、
行业
、
企业
、
高校等多方联动
,
全方
［
2
］
国家发改委,教育部
，
等.国家产教融合建设试点实施方案
（
发改社会
〔
2019
J1558
号
）
［Z
］
.
北京:教育部如
19.
位协调
，全面促进⑷
。
（
-
）
政府
、
行业
、
企业
、
高校各司其职
［
3
］
吴岩.融合发展协同攻
—
—
以产教融合推进
“
质量革命
”
［
R
］
.
北京:教育部高教司
,2019.
［
4
］
曹勇安.高校转型的最后一公里
［
J
］
冲国职业技术教育
＞2017,
（
02
）
:49-52.
《
关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变
的指导意见
》
明确指出:转型的责任在地方
。
地方政
府作为地方经济社会发展的规划者
,
应该把地方本科
Practice
and
Exploration
on
the
Integration
of
Industry
and
Education
in
New
Local
Undergraduate
Colleges
and
Universities:
A
Case
Study
of
ZTE
Information
Engineering
College
of
Hengyang
Normal
University
DENG
Hong-wei
1
,
CHEN
Lie-zun
1
,
YU
Xiao-run
2
,
WANG
Cheng-long
1
,
PENG
Ya-yun
1
(1.
Information
Engineering
College,
Hengyang
Normal
University,
Hengyang,
Hunan
421002,
China;
2.
Education
Cooperation
Center,
ZTE,
Shenzhen,
Guangdong
518000,
China)
Abstract
：
Integration
of
industry
and
education
and
collaborative
cultivation
ate
not
only
important
measures
for
the
transformation
of
newly
—
built
local
universities
but
also
indent
problems
to
be
solved.
This
paper,
based
on
the
analysis
of
the
status
and
the
and
the
practice
of
school
—
enterprise
cooperation
in
ZTE
Information
Engineering
College
ofHengyang
Normal
Univetsity,
puts
forward
the
practical
model
suitable
for the
collabotative
cultivation,
which
has
some
reference
value
for
the
newly
—
built
local
universities.
Key
words
：
newly
—
built
local
universities;
integration
of
industry
and
educationjcollaborative
cultivation
—
96
—