2024年4月28日发(作者：辜念蕾)
学习进阶理论视域下习题教学的三重境界
一、学习进阶理论简述 学习进阶理论是一种用来研究学生思
维方式发展层次的理论.学习进阶是对一段时期内儿童学习或者探究某主
题时，其思维方式的连续且不断精致化发展的描述.从1980年开始，许多
研究者开始提出并强调概念转变的学习.当人们将概念转变研究的时间单
位拉长，并对概念转变的模式进行整合，就能对一段时间内的概念转变模
式建构认知模型，这就是学习进阶的研究.学习进阶强调的是发展的过程，
是学生的学习从一个状态到另一个状态的逐步发展过程. [1]
二、学习进阶理论应用于习题教学的研究
学习进阶包含五个基本要素：（1）进阶终点.即学习目标，一般是根
据社会预期对学科本质的分析和更高水平教育的准入要求等确定的.（2）
进阶维度.一般是学科内或科学实践过程中的核心概念，通过追踪学生在
这些维度上的发展可以了解其整体学习进程.（3）多个相互关联的成就水
平.在学习进阶所追踪的发展路径上存在多个相互关联的中间步骤（成就
水平），它们反映了学生思维发展过程的普遍阶段.（4）各水平的预期表
现.处于特定理解水平的学生在完成某类任务时所应有的表现，这为评估
工具的开发提供了具体的参考指标.（5）特定的评测工具.用于追踪学生
在预期进阶路径上的发展情况.学习进阶通常含有一套从开发、验证到使
用的完整评估方法.[2]
学习进阶理论具有四方面特点：（1）围绕核心概念建构；（2）刻画学
生知识和能力的不同层级；（3）通过学习表现，呈现层级发展的证据；（4）
体现课程和教学的影响.
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学习进阶理论为习题教学提供了理论基础，一个核心概念（重要规律）
的应用也应存在着思维发展变化进阶过程，为了研究进阶中的认知水平、
能力层级，本文借助SOLO理论进行评价.
SOLO分类理论融合了信息加工理论和皮亚杰认知发展理论的优点，克
服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难.它能系统地描述学习者面对不同
学习任务时的表现，既能反映学生认知质的差异，也能反映量的差异. SOLO
分类理论对学生回答具体问题时的表现给予了五种结构上的定义.（1）前
结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复.（2）单
点结构：只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去.（3）多
点结构：能联系多个孤立事件，但未形成问题的知识网络.（4）关联结构：
能够联想事件，并能将多个事件联系起来.（5）拓展抽象结构：能够进行
抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展.[3]
在SOLO分类理论中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学
习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重表征学生学习的结构
即质量特征.[4]下面以磁场对运动电荷的作用为例，探究实现核心概念综
合应用水平的转变、进阶的三重境界.
三、习题教学中核心概念应用进阶的三重境界
（一）由单点结构水平进阶为多点结构水平
带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动，可以计算带电粒子在磁场中
运动的周期及半径.此过程中，学生的认知仍处于单点结构水平.欲使学生
进阶至多点结构阶段，需要完成基本的练习，不能一步到位.
例1 （2014年高考?全国课标理综卷Ⅰ）如图1，MN为铝质薄平板，
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2024年4月28日发(作者：辜念蕾)
学习进阶理论视域下习题教学的三重境界
一、学习进阶理论简述 学习进阶理论是一种用来研究学生思
维方式发展层次的理论.学习进阶是对一段时期内儿童学习或者探究某主
题时，其思维方式的连续且不断精致化发展的描述.从1980年开始，许多
研究者开始提出并强调概念转变的学习.当人们将概念转变研究的时间单
位拉长，并对概念转变的模式进行整合，就能对一段时间内的概念转变模
式建构认知模型，这就是学习进阶的研究.学习进阶强调的是发展的过程，
是学生的学习从一个状态到另一个状态的逐步发展过程. [1]
二、学习进阶理论应用于习题教学的研究
学习进阶包含五个基本要素：（1）进阶终点.即学习目标，一般是根
据社会预期对学科本质的分析和更高水平教育的准入要求等确定的.（2）
进阶维度.一般是学科内或科学实践过程中的核心概念，通过追踪学生在
这些维度上的发展可以了解其整体学习进程.（3）多个相互关联的成就水
平.在学习进阶所追踪的发展路径上存在多个相互关联的中间步骤（成就
水平），它们反映了学生思维发展过程的普遍阶段.（4）各水平的预期表
现.处于特定理解水平的学生在完成某类任务时所应有的表现，这为评估
工具的开发提供了具体的参考指标.（5）特定的评测工具.用于追踪学生
在预期进阶路径上的发展情况.学习进阶通常含有一套从开发、验证到使
用的完整评估方法.[2]
学习进阶理论具有四方面特点：（1）围绕核心概念建构；（2）刻画学
生知识和能力的不同层级；（3）通过学习表现，呈现层级发展的证据；（4）
体现课程和教学的影响.
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学习进阶理论为习题教学提供了理论基础，一个核心概念（重要规律）
的应用也应存在着思维发展变化进阶过程，为了研究进阶中的认知水平、
能力层级，本文借助SOLO理论进行评价.
SOLO分类理论融合了信息加工理论和皮亚杰认知发展理论的优点，克
服了布鲁姆教育目标分类学的理论困难.它能系统地描述学习者面对不同
学习任务时的表现，既能反映学生认知质的差异，也能反映量的差异. SOLO
分类理论对学生回答具体问题时的表现给予了五种结构上的定义.（1）前
结构：没有形成对问题的理解，回答问题逻辑混乱，或同义反复.（2）单
点结构：只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去.（3）多
点结构：能联系多个孤立事件，但未形成问题的知识网络.（4）关联结构：
能够联想事件，并能将多个事件联系起来.（5）拓展抽象结构：能够进行
抽象概括，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展.[3]
在SOLO分类理论中，单点结构水平和多点结构水平主要表征学生学
习的数量特征；关联结构水平和拓展抽象水平则侧重表征学生学习的结构
即质量特征.[4]下面以磁场对运动电荷的作用为例，探究实现核心概念综
合应用水平的转变、进阶的三重境界.
三、习题教学中核心概念应用进阶的三重境界
（一）由单点结构水平进阶为多点结构水平
带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动，可以计算带电粒子在磁场中
运动的周期及半径.此过程中，学生的认知仍处于单点结构水平.欲使学生
进阶至多点结构阶段，需要完成基本的练习，不能一步到位.
例1 （2014年高考?全国课标理综卷Ⅰ）如图1，MN为铝质薄平板，
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