2024年5月4日发(作者：以明俊)
《比较线段的长短》教学设计
课题
学习
目标
评价
设计
学生
课前
比较线段的长短
1.了解“两点之间线段最短”的性质，知道什么是“两点之间的距离”.
2.通过合作探究，能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短.
3.学会用尺规作一条线段等于已知线段.
4.能利用线段的中点进行线段长度的有关计算.
1.通过探究一达成目标1
2.通过探究二达成目标2
3.通过探究三达成目标3
4.通过探究四及能力检测达成目标4
知识准备：根据导学案预习本节课内容
技能准备：练习使用圆规
准备 学具准备：圆规、直尺
教学
环节
情景
观察图片，并根据
老师的提示来迅速
思考回答问题.这
个问题切合生活实
际，不难做出正确
的解答.
教师活动及提问 预设学生活动
应对措施及
注意事项
1.引导学生观察
图片，根据生活实
践回答：
路程更近或者更
节省时间
2.还要引导学生，
不能为了缩短路
程就横穿马路，应
选择安全的路径
更为恰当.
将发生在学生身
边的情景引入课
题，学生更容易理
解和接受，同时也
提高了继续探究
的兴趣.
设计意图说明
导入
出示情景图片并提问：
【问题1】请同学们看一看
这是石岛的什么地方？
这里虽然建了天桥，可是
那些上下班的工人依然要
横穿马路，这是为什么？
探
究
活
动
一
学生会根据直觉迅
速回答选择第二条
路线.
因为第二条路明显
较短.
根据学生的回答
进行总结：
两点之间的所有
连线中， 最短.
简述为：
两点之间线段最
短.（板书）
这一问题的提出
是继情景问题之
后的进一步延伸，
使学生从抽象的
问题中总结得到
线段的性质
出示图形并提问：
【问题2】从A到B之间
有三条路线，你会选择哪
一条？为什么？
【问题3】生活中还有哪些
事例体现了这一事实？
学生可能短时间内
联想不到与这一事
实相关联的事例，
此时老师可以举例
说明.
学生可以课后再继
续去寻找这一问题
的答案.
学生的回答可能不
准确，只要能用自
【问题4】图中A
、
B两点己的语言表述出大
之间的距离是多少？ 致的含义即可.
如果学生没有很
好的生活事例举
出，老师可以引导
学生.例如：我们
打的到一个陌生
的地方，有些司机
就会绕路行驶，这
是为什么？
引导学生总结出：
两点之间
的长度，叫做这两
点之间的距离.
通过这幅图片的
展示，让学生意识
到当两个物体的
长度相差较大时，
可以直接目测出
他们的长短,也就
是估测法
让学生感受到数
学就在身边
从已有的认知结
构中抽取出数学
模型，让学生容易
理解和接受“两点
之间的距离”的含
义
一个高大的体坛
名将和一个矮小
的喜剧明星搭在
一起，不仅让学生
充满了探究的欲
望，同时也能很好
的达到传授知识
目的
探
究
活
动
二
学生对这幅图片会
很感兴趣，同时也
很容易就看出，他
们的身高差别很大
欣赏一张图片并提问：
【问题5】一眼望去，这两
位明星人物最大的区别是
什么？
2024年5月4日发(作者：以明俊)
《比较线段的长短》教学设计
课题
学习
目标
评价
设计
学生
课前
比较线段的长短
1.了解“两点之间线段最短”的性质，知道什么是“两点之间的距离”.
2.通过合作探究，能借助直尺、圆规等工具比较两条线段的长短.
3.学会用尺规作一条线段等于已知线段.
4.能利用线段的中点进行线段长度的有关计算.
1.通过探究一达成目标1
2.通过探究二达成目标2
3.通过探究三达成目标3
4.通过探究四及能力检测达成目标4
知识准备：根据导学案预习本节课内容
技能准备：练习使用圆规
准备 学具准备：圆规、直尺
教学
环节
情景
观察图片，并根据
老师的提示来迅速
思考回答问题.这
个问题切合生活实
际，不难做出正确
的解答.
教师活动及提问 预设学生活动
应对措施及
注意事项
1.引导学生观察
图片，根据生活实
践回答：
路程更近或者更
节省时间
2.还要引导学生，
不能为了缩短路
程就横穿马路，应
选择安全的路径
更为恰当.
将发生在学生身
边的情景引入课
题，学生更容易理
解和接受，同时也
提高了继续探究
的兴趣.
设计意图说明
导入
出示情景图片并提问：
【问题1】请同学们看一看
这是石岛的什么地方？
这里虽然建了天桥，可是
那些上下班的工人依然要
横穿马路，这是为什么？
探
究
活
动
一
学生会根据直觉迅
速回答选择第二条
路线.
因为第二条路明显
较短.
根据学生的回答
进行总结：
两点之间的所有
连线中， 最短.
简述为：
两点之间线段最
短.（板书）
这一问题的提出
是继情景问题之
后的进一步延伸，
使学生从抽象的
问题中总结得到
线段的性质
出示图形并提问：
【问题2】从A到B之间
有三条路线，你会选择哪
一条？为什么？
【问题3】生活中还有哪些
事例体现了这一事实？
学生可能短时间内
联想不到与这一事
实相关联的事例，
此时老师可以举例
说明.
学生可以课后再继
续去寻找这一问题
的答案.
学生的回答可能不
准确，只要能用自
【问题4】图中A
、
B两点己的语言表述出大
之间的距离是多少？ 致的含义即可.
如果学生没有很
好的生活事例举
出，老师可以引导
学生.例如：我们
打的到一个陌生
的地方，有些司机
就会绕路行驶，这
是为什么？
引导学生总结出：
两点之间
的长度，叫做这两
点之间的距离.
通过这幅图片的
展示，让学生意识
到当两个物体的
长度相差较大时，
可以直接目测出
他们的长短,也就
是估测法
让学生感受到数
学就在身边
从已有的认知结
构中抽取出数学
模型，让学生容易
理解和接受“两点
之间的距离”的含
义
一个高大的体坛
名将和一个矮小
的喜剧明星搭在
一起，不仅让学生
充满了探究的欲
望，同时也能很好
的达到传授知识
目的
探
究
活
动
二
学生对这幅图片会
很感兴趣，同时也
很容易就看出，他
们的身高差别很大
欣赏一张图片并提问：
【问题5】一眼望去，这两
位明星人物最大的区别是
什么？