2024年5月10日发(作者：家恬然)
九年级语文下册《词四首》教材分析及学情分析
《词四首》教材分析：
《词四首》所选篇目为范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破
阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、以及秋瑾《满江红》。这四首词都是语文课程标准建议背
诵的篇目。所选的四首词中有三首宋词，一首晚清词。其中《渔家傲·秋思》为范仲淹所作，
是宋代词人对豪放词的尝试，开豪放词创作的先声。《江城子》和《破阵子》两首词的作
者苏轼、辛弃疾则为宋词豪放派的代表。《满江红》作者秋瑾为近现代革命先驱，是“一
代女侠”“女中豪杰”。
这四首词的艺术表现力和情感感染力很强，都具有刚劲豪放的特点，大体都可归于豪放
派之列。其抒情方式不仅与诗不同，与宋词另一大派别婉约派也大相异趣。学习本课四首词
作，既可以了解“词”这一文体的独特特点，又能接触不同文人的独特风格，还能够品味其
中所抒发的真挚情感和爱国情怀。
范仲淹为北宋政治家，庆历三年（1643）出任参知政事，是“庆历新政”的领军人物。
后新政受挫，被贬地方。在出任参知政的前几年间（1040—1043），范仲淹曾担任陕西经略
副使兼延州知州，负责镇守西北边疆。这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。范仲淹词
作很少，《全宋词》仅存五首，本课所选《渔家傲·秋思》是其代表，尤为人所称道。本词
写塞外秋景、军中苦乐。风格刚劲峭拔，自然浑朴，词学大家夏承焘认为其 “下开苏轼、
辛弃疾豪放派的词风”，确为至论。词人用近乎白描的手法，在上片描摹出了一幅寥廓荒僻、
萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图；词的下片则抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。整首词表现
将士们的英雄气概及艰苦生活，意境开阔苍凉，形象生动鲜明。
苏轼是北宋中期的文坛领袖，所处时代稍晚于范仲淹。《江城子·密州出猎》作于宋神
宗熙宁八年（1075）苏轼在密州出任知州之时。该词是苏轼创作豪放词的最早尝试，一改
多表现婉转细腻、儿女情长的宋词风貌，在题材和意境上对宋词具有开拓意义。苏轼是豪
放词派的开创者，扩大了词的题材，提高了词的地位。其“以诗为词”的态度也为词“自
是一家”、成为一种独立的文学形式奠定基础，对后世影响深远。此词创作于作者知密州任
上，表达了强国抗敌的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。首三句直出会猎题意，
次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情
厚意。下片叙述猎后的开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担卫国守边的重任。结尾直抒
胸臆，抒发杀敌报国的豪情。全词“狂”态毕露，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，一反词
作柔弱的格调，充满阳刚之美。
辛弃疾是苏轼之后，宋词豪放派的代表。他生于金国，后在金国发起起义，抗金归宋。
北伐中原、收复故土，一直是辛弃疾的梦想。但无奈与当政的主和派意见不合，屡遭弹劾，
最终无奈退隐。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是作者回忆早年在部队中抗金经历所作，
意境开阔苍凉，充满英雄气概，却又落寞无奈。题目中的陈同甫是辛弃疾的好朋友陈亮。
陈亮为人豪迈，同样积极主张抗击金朝，与辛弃疾志同道合，却又双双失意。此词通过追忆
早年抗金部队的阵容气概以及作者自己的沙场生涯，表达了杀敌报国、收复失地的理想，抒
发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；通过创造雄奇的意境，生动地描绘出一位披肝沥胆、
忠一不二、勇往直前的将军形象。全词在结构上打破成规，前九句为一意，末一句另为一意，
以末一句否定前九句，前九句写得酣恣淋漓，正为加重末一句的失望之情，这种艺术手法体
现了辛词的豪放风格和独创精神。
秋瑾是中国民主革命烈士。《满江红》（小住京华）作于1903年中秋。时值八国联军侵
华后不久，秋瑾目睹民族危机和清政府的腐败，不甘困居家庭，决心奋起救国，以救国救民
为己任。但无奈自己是个女儿身，被婚姻家庭和传统礼教所束缚。本首词便是她挣脱家庭羁
绊、走向社会之前的词作，抒发了她不甘做平庸女性、立志奋发有为而又无人理解的苦闷情
怀，真切感人。此词上阕描写作者眼见祖国被列强欺凌处于内忧外患之中，抒发作者为国报
效的决心；下阕表现了作者不甘身为女子的英雄情怀，抒发了巾帼不让须眉的豪情壮志。全
词风格爽朗豪迈，语言刚健清新，通过层层表述，表现了作者追求革命的坚强意志和爱国热
忱，激越愤慨之情，充溢词间。
学情分析：
九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法—
理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风
格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区。学生进入到初三下半学期的学习，已经有了不
少古典诗词积累。这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、
思想、内涵的感受、认识、理解上。但总体来说，这种理解感受是相对感性的。学生对古典
诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。尤
其是在初中语文这一学习阶段中，学生对“词”这一文体的接触较少。古典诗歌学习的重点
还是应该放在诵读赏析上，而不能一昧地进行知识性灌输。在授课时，应注意以读入情，以
讲吸引，带领学生走进诗歌意境，教会学生欣赏诗歌、解读诗歌的方法。并培养学生欣赏古
典诗歌的兴趣，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的话文学习，
打下个坚实的基础。
2024年5月10日发(作者：家恬然)
九年级语文下册《词四首》教材分析及学情分析
《词四首》教材分析：
《词四首》所选篇目为范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破
阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、以及秋瑾《满江红》。这四首词都是语文课程标准建议背
诵的篇目。所选的四首词中有三首宋词，一首晚清词。其中《渔家傲·秋思》为范仲淹所作，
是宋代词人对豪放词的尝试，开豪放词创作的先声。《江城子》和《破阵子》两首词的作
者苏轼、辛弃疾则为宋词豪放派的代表。《满江红》作者秋瑾为近现代革命先驱，是“一
代女侠”“女中豪杰”。
这四首词的艺术表现力和情感感染力很强，都具有刚劲豪放的特点，大体都可归于豪放
派之列。其抒情方式不仅与诗不同，与宋词另一大派别婉约派也大相异趣。学习本课四首词
作，既可以了解“词”这一文体的独特特点，又能接触不同文人的独特风格，还能够品味其
中所抒发的真挚情感和爱国情怀。
范仲淹为北宋政治家，庆历三年（1643）出任参知政事，是“庆历新政”的领军人物。
后新政受挫，被贬地方。在出任参知政的前几年间（1040—1043），范仲淹曾担任陕西经略
副使兼延州知州，负责镇守西北边疆。这首《渔家傲·秋思》就是这一时期所作。范仲淹词
作很少，《全宋词》仅存五首，本课所选《渔家傲·秋思》是其代表，尤为人所称道。本词
写塞外秋景、军中苦乐。风格刚劲峭拔，自然浑朴，词学大家夏承焘认为其 “下开苏轼、
辛弃疾豪放派的词风”，确为至论。词人用近乎白描的手法，在上片描摹出了一幅寥廓荒僻、
萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图；词的下片则抒发边关将士壮志难酬和思乡忧国的情怀。整首词表现
将士们的英雄气概及艰苦生活，意境开阔苍凉，形象生动鲜明。
苏轼是北宋中期的文坛领袖，所处时代稍晚于范仲淹。《江城子·密州出猎》作于宋神
宗熙宁八年（1075）苏轼在密州出任知州之时。该词是苏轼创作豪放词的最早尝试，一改
多表现婉转细腻、儿女情长的宋词风貌，在题材和意境上对宋词具有开拓意义。苏轼是豪
放词派的开创者，扩大了词的题材，提高了词的地位。其“以诗为词”的态度也为词“自
是一家”、成为一种独立的文学形式奠定基础，对后世影响深远。此词创作于作者知密州任
上，表达了强国抗敌的政治主张，抒写了渴望报效朝廷的壮志豪情。首三句直出会猎题意，
次写围猎时的装束和盛况，然后转写自己的感想：决心亲自射杀猛虎，答谢全城军民的深情
厚意。下片叙述猎后的开怀畅饮，并以魏尚自比，希望能够承担卫国守边的重任。结尾直抒
胸臆，抒发杀敌报国的豪情。全词“狂”态毕露，虽不乏慷慨激愤之情，但气象恢弘，一反词
作柔弱的格调，充满阳刚之美。
辛弃疾是苏轼之后，宋词豪放派的代表。他生于金国，后在金国发起起义，抗金归宋。
北伐中原、收复故土，一直是辛弃疾的梦想。但无奈与当政的主和派意见不合，屡遭弹劾，
最终无奈退隐。《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》是作者回忆早年在部队中抗金经历所作，
意境开阔苍凉，充满英雄气概，却又落寞无奈。题目中的陈同甫是辛弃疾的好朋友陈亮。
陈亮为人豪迈，同样积极主张抗击金朝，与辛弃疾志同道合，却又双双失意。此词通过追忆
早年抗金部队的阵容气概以及作者自己的沙场生涯，表达了杀敌报国、收复失地的理想，抒
发了壮志难酬、英雄迟暮的悲愤心情；通过创造雄奇的意境，生动地描绘出一位披肝沥胆、
忠一不二、勇往直前的将军形象。全词在结构上打破成规，前九句为一意，末一句另为一意，
以末一句否定前九句，前九句写得酣恣淋漓，正为加重末一句的失望之情，这种艺术手法体
现了辛词的豪放风格和独创精神。
秋瑾是中国民主革命烈士。《满江红》（小住京华）作于1903年中秋。时值八国联军侵
华后不久，秋瑾目睹民族危机和清政府的腐败，不甘困居家庭，决心奋起救国，以救国救民
为己任。但无奈自己是个女儿身，被婚姻家庭和传统礼教所束缚。本首词便是她挣脱家庭羁
绊、走向社会之前的词作，抒发了她不甘做平庸女性、立志奋发有为而又无人理解的苦闷情
怀，真切感人。此词上阕描写作者眼见祖国被列强欺凌处于内忧外患之中，抒发作者为国报
效的决心；下阕表现了作者不甘身为女子的英雄情怀，抒发了巾帼不让须眉的豪情壮志。全
词风格爽朗豪迈，语言刚健清新，通过层层表述，表现了作者追求革命的坚强意志和爱国热
忱，激越愤慨之情，充溢词间。
学情分析：
九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法—
理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风
格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区。学生进入到初三下半学期的学习，已经有了不
少古典诗词积累。这种积累，不仅体现在古诗词记忆容量上，更体现在对诗词内容、情感、
思想、内涵的感受、认识、理解上。但总体来说，这种理解感受是相对感性的。学生对古典
诗词的分类、作家风格、作品中的意象、典故等古典诗歌的专门特色还并不能很好掌握。尤
其是在初中语文这一学习阶段中，学生对“词”这一文体的接触较少。古典诗歌学习的重点
还是应该放在诵读赏析上，而不能一昧地进行知识性灌输。在授课时，应注意以读入情，以
讲吸引，带领学生走进诗歌意境，教会学生欣赏诗歌、解读诗歌的方法。并培养学生欣赏古
典诗歌的兴趣，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的话文学习，
打下个坚实的基础。