2024年5月18日发(作者：裴云)
《天窗》教学反思（两篇）
（一）
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶
上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然
的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡
下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃
窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷
爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者
的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，
让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想
象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）教给了学生学习阅读的方法， 即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这
个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也
让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。
三、不足之处
（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照
顾到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。
四、改进措施
如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。在讲解课文时，我
要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：①天窗的由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的
慰藉？③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。让学生自主解
决问题，在解决问题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最后指导
学生有感情地朗读文章，总结全文。
《天窗》教学反思
（二）
这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，
在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来
锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色
语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、
模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：
1.教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子
们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己
搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难
的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子
们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时
畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性
语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起
来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的
想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体
画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，
周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩
子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂
课的教学。
2.教学收获（思得）。
这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带
领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所
得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与
他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，
孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如
何去教， 在这样的教学中，我感到快乐、有趣。
3.不足之处（思失）。
我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于
那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时
间，造成后面的教学内容没有全部完成。
4.改进措施（思改）。
强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积
极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学
生，让他们真正成为学习的主体。
2024年5月18日发(作者：裴云)
《天窗》教学反思（两篇）
（一）
《天窗》是四年级下册的第一单元的第三篇课文，这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶
上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然
的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学重点：
理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文的共鸣。了解天窗给乡
下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：
理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）情境导入，走进文本。
在教学时，我首先设置了一个情境，假设我们在一个封闭的房子里，只有屋顶有一个方形的玻璃
窗，你会想到什么?会做什么呢?同学们跟着这个问题发挥自己的想象，然后接着我们今天跟随茅盾爷
爷一起看看，他在这样的环境里都做了什么?拉近学生与课本的距离。
（二）反复朗读深入文本，发挥想象理解句子。
对文章的重点句子，我让学生围绕这个重点句子的上下文，反复朗读，让学生走进文本，与作者
的思维相接，再根据作者运用比喻的修辞手法写出了闪电的形状，云朵的变幻多端等丰富的想象力，
让学生理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子们唯一的慰藉。借着这个天窗，作者展开了天马行空的想
象，学生也跟着作者进行了天马行空的想象，就自然理解了文章的重点句子。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）教给了学生学习阅读的方法， 即如何理解重点句子，要想理解重点句子的意思，就得从这
个句子的上下文入手，所以联系上下文这个解题方法应当早些掌握。
（二）发挥了学生的想象力，这篇文章我们跟着作者进行了天马行空的想象，在文章开头，我也
让学生发挥了想象力，在课下还布置了让学生运用想象力写作的作业。
三、不足之处
（一）个别想象力不好的学生理解不了文本，没有理解重点语句的意思，面对这样的学生没有照
顾到，下次应重点点拨这样的学生。
（二）对写作手法指导不多，下次应在讲解课文的同时，照顾到写作技巧的渗透。
四、改进措施
如果让我重新上这节课，导入我还会设置情境，让学生先想象，再进入文本。在讲解课文时，我
要少说一些，让学生多说一些，我会精心设置问题：①天窗的由来。②为什么下雨时天窗是你唯一的
慰藉？③为什么夜晚时天窗是你唯一的慰藉？④找出你喜欢的语句，并说明好在哪里。让学生自主解
决问题，在解决问题的同时深入了解文本，并理解文章的重点句子，进而理解文章的主旨。最后指导
学生有感情地朗读文章，总结全文。
《天窗》教学反思
（二）
这篇课文笔优美、感情诚挚，课文表面看似简单，实则含蓄蕴藉，里面包含着丰富的思想和哲理。
因为写作时间久远，所以对于现代的孩子们来说，其中的深刻含义，理起来解具有一定的难度。所以，
在教学中，我们应该引导学生学习和理解文本内容，引导学生学会思考，学会质疑，并且增设情景来
锻炼孩子们的感悟能力，进而体会作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教学中，我们还要借助特色
语言激发孩子展开丰富的想象，针对其中的重难点，运用演化迁移、探究发掘、合作交流、揣摩想象、
模仿朗读等方法，将孩子带入文本的情景中，使他们受到心灵的熏陶。
对于这堂课的教学，我有如下几点反思：
1.教学效果（思效）。
这篇散文，离孩子们的生活久远，他们可能体会不到文中孩子的感受。因此，我一开始先让孩子
们看大屏幕上的画面。这便拉近了孩子们与文本的距离，使他们产生了学习兴趣。我让学生提出自己
搞不清楚的问题，对其中一些简单的问题我让其他孩子为我们讲解，我进行适当点拨。而有一些较难
的问题，又是课文的重点，我让孩子们组成合作联盟，共同学习研究。如：“小小的天窗为什么是孩子
们唯一的慰藉？”在解决这个问题中我要求孩子不仅要说出是什么，还要说出为什么。同学们开始时
畏畏缩缩的，可自从语文课代表先发言，并得到老师的加分后，同学们的热情高涨：有的找出关键性
语句进行分析；有的找到关键性字词进行分析，还有的边说边打手势，还有的竟然跑上讲台表演起
来……孩子们在小联盟、大联盟中相互交流、互相启发，共同提高。紧接着，我又设计了两个不同的
想象练习：1.课文中没有写清这雷、这电、这雨、这风怎样猛烈地扫荡这世界。我就让学生看多媒体
画面，让他们充分发挥自己的想象力，进行说话练习；2.设计一个多媒体画面：弯弯的月儿挂上夜空，
周围星光点点，我问孩子们看到了什么，想到了什么。最后对于开始的问题“小小的天窗为什么是孩
子们唯一的慰藉”，我又组织孩子们或看板书或看大屏幕，说说自己对这句话的理解，以此来结束整堂
课的教学。
2.教学收获（思得）。
这篇文章内蕴含蓄丰富，老师不应该苛求孩子们千篇一律地得出某一条真理性的收获，而应该带
领孩子们钻进文本中，去寻觅，去思索，去探究，去交流，他们在自主学习中一定会有所得，这种所
得会指导他们理解更多的文本。所以，问题的答案不重要，重要的是得出答案的过程。我很荣幸参与
他们这个过程，并且在这个过程，我看到自己作为老师的不足：有的时候，我想不到的孩子们想到了，
孩子们的想法启发了我的教学。这可能就是“教学相长”吧！我教孩子们如何学，孩子也教会了我如
何去教， 在这样的教学中，我感到快乐、有趣。
3.不足之处（思失）。
我们讨论的几个问题，还是有个别孩子不理解，主要是因为他们课前准备不够充分，孩子们对于
那个年代的居住环境和条件缺乏想象，心里无法产生共鸣。另外，课上的说话练习时用了比较多的时
间，造成后面的教学内容没有全部完成。
4.改进措施（思改）。
强调孩子们的课前预习，并且严抓预习作业，针对预习开展评比活动，调动孩子们预习课文的积
极性。对于课堂时间安排也要合理，不能前松后紧，在完成教学任务的前提下，尽量将发言权还给学
生，让他们真正成为学习的主体。