2024年5月18日发(作者：嘉君昊)
部编版语文四年级下册天窗反思(推荐3
篇)
部编版语文四年级下册天窗反思【第1篇】
今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要
旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代
读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提……
因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要
讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，试上了
一下，根本完不成个教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到
不要讲得过细。但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。唯一的
办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。于是，上课之前，我就要求
学生把课文背下来了。
二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法……
第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解
课文的基本内容。
第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。不论
是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采
取多种方式的读，引导学生从读中感悟。比如，老师引读、指名读、
男女生赛读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对
课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难
为易了。
部编版语文四年级下册天窗反思【第2篇】
教学反思
讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读
感悟。在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。
在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰
藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找
出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗
一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:
一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下
雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品
味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合
理,教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之
窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
部编版语文四年级下册天窗反思【第3篇】
刚上完《天窗》，感慨颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的
丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们
对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天窗产
生的丰富的想象。
在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。
一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回
屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗
成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内
容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后
的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)
又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。对比
一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中
剥夺了我们的想象力。
二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想
象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的
内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有一定的难
度，熟读成诵便于学生接受。
第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵情况，并请
学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样
不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通过天
窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想，效果非常好。
接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗你会想象
到什么静思三分钟后畅所欲言。” 这个设计是为了让学生理解天窗对
孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞
似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想
象外界也就成了他们唯一的精神寄托。
这个环节的实施非常成功，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个
说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并
对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛看
到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪烁
烁的星星，像无数颗闪亮的钻石装点着夜空”等，学生充分发挥想象，
体会想象给自己带来的快乐，很好地培养学生的想象力、创造能力和
语言表达能力。
三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”进行教学，引导
学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹，就能解决天窗为什么是孩
子们唯一的慰藉这个问题了，课文的结构也就出来了。
在理解“为什么这小小一方的空白是神奇的!”这个问题时，我采用
了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你看见了，
若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是
有了它你就永远不会联想到的种种事件!”并缩句，静思三分钟后有
答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句
话，锻炼学生的独立思考能力，“请凑到老师耳边说”激起学生说话
的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。
“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’
中看出‘实’，……”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收
获吗孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实” 这两个词语，理
解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概括能力
和创造能力，恰到好处地突破了文中的重难点。
四、最成功的环节是引导学生用“也许……也许……也许……”练习
说话。并把答案写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小
贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、
运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多
超乎我意料的句子。比如：
李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，也许是城市，
也许是沙漠，也许是海洋。
魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们议论纷纷，奖牌到底是发
给谁的呢也许是骄傲美丽的孔雀，也许是报喜的喜鹊，也许是力大无
穷的猫头鹰，谁也不会想到默默无闻的乌鸦。
欧庆：人生道路上也许会经历风雨，也许会有许多美丽的风景，也许
是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。
总之，这课的导学实施得非常成功。
2024年5月18日发(作者：嘉君昊)
部编版语文四年级下册天窗反思(推荐3
篇)
部编版语文四年级下册天窗反思【第1篇】
今天，我进行了精读课文《天窗》的教学，我领会到讲精读课文的要
旨在于“精讲”，启发学生通过阅读自己去领悟，而不是老师以讲代
读。
一、熟悉课文内容是完成教学任务的前提……
因为跟几位老师一起探讨过解读文本，我误以为解读文本就是要
讲细，包括字词理解，都要在学习课文的过程中完成。结果，试上了
一下，根本完不成个教学任务。于是，又仔细修改了教案，尽量做到
不要讲得过细。但教学内容仍然较多，又不能减少读的环节。唯一的
办法，就是让学生对课文内容非常熟悉。于是，上课之前，我就要求
学生把课文背下来了。
二、精讲多读是感悟文章内容的有效方法……
第一课时，我进行了生字教学，组织学生讨论了文章结构，了解
课文的基本内容。
第二课时，主要是通过多读去感悟理解课文中的重点句子。不论
是学习课文一至三自然段，还是学习重点段落四至九自然段，我都采
取多种方式的读，引导学生从读中感悟。比如，老师引读、指名读、
男女生赛读、分小组读、齐读。由于课文本身条理清楚，加之学生对
课文内容熟悉，所以在读的基础上去感悟理解重难点句子，也就化难
为易了。
部编版语文四年级下册天窗反思【第2篇】
教学反思
讲解《天窗》这篇课文时,我主要抓住“慰藉”一词,让学生进行品读
感悟。在教学时,让学生充分阅读,畅谈感受,以达到理解文本的程度。
在教学中,着重品读“夏天阵雨来了时……小小的天窗是你唯一的慰
藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”这两段话。学生找
出孩子们通过天窗看到的和想到的事物,从“又”字读出小小的天窗
一次又一次带给孩子的慰藉,准确地说不是两次,而是两个生活场景:
一个是夏天阵雨时,一个是晚上。这两个生活场景可能包含很多个下
雨天、很多个晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。画句子,交流、品
味,带着感受再读相关的句子。这样使整个教学结构清晰、有序、合
理,教学过程也显得自然流畅。将这一扇神奇、美丽、快乐的想象之
窗送给每位同学,愿它使大家的心灵通往更广阔、更美好的世界。
部编版语文四年级下册天窗反思【第3篇】
刚上完《天窗》，感慨颇多。
这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的
丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们
对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。
教学的重难点是理解“天窗是唯一的慰藉”，以及孩子们通过天窗产
生的丰富的想象。
在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。
一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回
屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗
成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内
容体会孩子被唤回时的失落(通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后
的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情)
又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。对比
一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中
剥夺了我们的想象力。
二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想
象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的
内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有一定的难
度，熟读成诵便于学生接受。
第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵情况，并请
学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样
不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通过天
窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想，效果非常好。
接着最重要的一个环节就是“假如是你在屋子里，透过天窗你会想象
到什么静思三分钟后畅所欲言。” 这个设计是为了让学生理解天窗对
孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞
似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想
象外界也就成了他们唯一的精神寄托。
这个环节的实施非常成功，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个
说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并
对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的：“透过天窗，我仿佛看
到了外星人的飞碟在天空中翱翔!”还有万梅香同学的“天上闪闪烁
烁的星星，像无数颗闪亮的钻石装点着夜空”等，学生充分发挥想象，
体会想象给自己带来的快乐，很好地培养学生的想象力、创造能力和
语言表达能力。
三、围绕课文的中心句“小小的天窗是唯一的慰藉”进行教学，引导
学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹，就能解决天窗为什么是孩
子们唯一的慰藉这个问题了，课文的结构也就出来了。
在理解“为什么这小小一方的空白是神奇的!”这个问题时，我采用
了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将“它会使你看见了，
若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密;它会使你想到了，若不是
有了它你就永远不会联想到的种种事件!”并缩句，静思三分钟后有
答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句
话，锻炼学生的独立思考能力，“请凑到老师耳边说”激起学生说话
的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。
“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看到‘有’，从‘虚’
中看出‘实’，……”你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收
获吗孩子们很快就概括出“无中生有”“虚中见实” 这两个词语，理
解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概括能力
和创造能力，恰到好处地突破了文中的重难点。
四、最成功的环节是引导学生用“也许……也许……也许……”练习
说话。并把答案写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小
贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、
运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多
超乎我意料的句子。比如：
李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，也许是城市，
也许是沙漠，也许是海洋。
魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们议论纷纷，奖牌到底是发
给谁的呢也许是骄傲美丽的孔雀，也许是报喜的喜鹊，也许是力大无
穷的猫头鹰，谁也不会想到默默无闻的乌鸦。
欧庆：人生道路上也许会经历风雨，也许会有许多美丽的风景，也许
是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。
总之，这课的导学实施得非常成功。