2024年5月19日发(作者：阿雅唱)
【学前教育】
浅析儿童的一百种语言
蒋卫莲
（江苏省泰州市实验小学附属幼儿园，江苏泰州225300）
摘要：瑞吉欧幼儿教育体系把儿童语言归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、
象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过各种表达性语言来探索环境和表达自我。
关键词：儿童；语言；动作；沟通
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）23-0248-02
“瑞吉欧”对于我们从事幼教工作的人来说一点儿都那一天，电视里播放着地震后惨烈的画面，老师和全班幼
不陌生，我们经常在一些文章、幼教杂志等相关的地方上儿都怀着沉重的心情观看电视，不少孩子的眼睛里都闪着
见到或听到。瑞吉欧幼儿教育体系，是一个颇具特色的、堪泪花，教室里鸦雀无声，这时，明明进来了，他和往常一样，
称具有世界影响力的幼儿教育体系。该体系曾在1990年被看不出有什么表情，一副无动于衷的样子。过了一会儿，他
美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系”。它提倡多好像被感染了，破天荒地问老师：“你们怎么哭了？”老师
元化、提出了方案教学、有先进的教育理念……其中，最能说：“有一个地方地震了，好多人都死了。”说完，老师继续
引起我共鸣的是罗里斯·马拉古奇的一首诗《不，一百种是沉浸在悲痛之中。明明接着问：“什么叫地震？”老师认真地
在那里》，诗中写道：“孩子，是由一百组成的，／孩子有，一想了一下，回答说：“因为大地妈妈生气了。”没想到明明接
百种语言……／孩子有一百种语言，但被偷去九十九种着又问：“大地妈妈为什么生气？”老师这时才意识到明明
……”。这些伟大的教育家们把文字、动作、图像、绘画、建从来没有主动和她说过这么多话，这是一个和他沟通交流
筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……都作为儿童语言，归的好机会，因此，这位聪明的老师想了想说：“因为你捉了
纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语很多她的孩子，就是那些虫子。”明明立刻说：“可是我捉的
言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言都是害虫。”老师柔声说：“不管是害虫还是益虫，它们都是
等等。他们鼓励孩子通过各种表达性语言，如动作、表情、大地妈妈的孩子，妈妈爱每一个孩子。”明明大声说：“妈妈
语言、体态等加之沟通性及认知性语言来探索环境和表达不爱我。”一刹那间，教室里彻底安静了，明明开始流眼泪，
自我，并将此看作是儿童探索、研究、解决问题过程中的基老师紧紧地把明明搂在怀里。事后通过家访得知，明明的
本活动。爸爸妈妈都是高级知识分子，工作非常忙，难得有时间和
曾经有一个老师进行过这样的反思：苹果只能是红色他说话，更不用说陪他一起玩了，爸爸妈妈心里很愧疚，就
的吗？她在美工课上要求孩子画苹果，出示的范画也是又给明明买高档玩具，买漂亮衣服，家里也很豪华，明明从小
大又圆的红彤彤的苹果，可是，就有一个孩子把苹果涂成就在空荡荡的房间里和一堆冰冷的玩具为伴，时间长了，
了蓝色，当老师问这个孩子“你怎么把苹果涂成蓝色”时，就形成了自闭的性格，认为世界上没有人爱他、在乎他。他
孩子反过来问老师“苹果为什么不能是蓝色的？蓝色多好的妈妈知道后，后悔莫及，辞掉高薪工作专门陪孩子。在老
看呀”，孩子的话语给了老师很大的启示：是啊！苹果为什师和家长的共同努力下，明明如今已经能像正常儿童一样
么不能是蓝色的呢？我们为什么总要禁锢孩子的思想、孩走进小学读书，尽管还没有完全康复，但是，他的父母已经
子的视界呢？孩子用他的绘画语言告诉成人：苹果可以是看到了希望。
他们喜欢的任何一种颜色。我们要反思，我们的行为是不在这个案例里面，明明也有自己的语言，就是他捉虫
是正如马拉古奇说的：不要用双手去想，不要用脑袋去做。子的动作！他通过这个动作语言告诉大家，虫子才是他亲
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦。我们要允许孩子的密的伙伴，在他的世界里，其实他不觉得自己是孤独的。
苹果作品中，不光有红苹果、蓝苹果，还要鼓励孩子画出紫“一把钥匙开一把锁”，只有读懂孩子的语言，才能真正走
苹果、黄苹果等等。进他们的内心世界。
每个孩子都是一个鲜活的个体，有着不同的思想、性婴儿在出生后妈妈通过倾听孩子的哭声可以分辨出
格，不同的认知、感受，各种语言表现也因人而异。即使一孩子是饿了还是尿了，通过观察孩子的表情可以判断出孩
些特殊儿童也有自己的语言，有着不为正常人理解的思子是高兴还是不高兴。为什么孩子在渐渐长大后家长和老
维，需要我们教育工作者走进他们的世界，了解他们表现师却没有耐心去倾听、去观察、去分析？为什么有人感叹
出来的特殊的语言，帮助他们共同回归，而不是鄙视甚至“大孩子没有小孩子好玩”？为什么我们很多教师在上课时
放弃！这里我想和大家分享一个真实的案例。XX幼儿园祝经常抱怨孩子们没有丰富的想象力、总是不愿大声发言、
老师班上的一个叫明明的患自闭症的孩子，和所有自闭症与同伴不会交流等。当我看完这首诗后才发现其实不是我
孩子一样，明明从不和周围的人交流，入园后终日在幼儿们的孩子有这样、那样的问题，而是作为教育工作者的我
园操场上或教室里“游荡”，对他来说，最感兴趣的、最常做们存在了太多的问题。我们经常告诉孩子：不要跑，那样会
的一件事就是到角落里、草丛里捉虫子。老师曾试图走进摔跤；不要跳，那样会扭到脚；上课时不能随便说话，小手
他的世界，跟他一起捉虫子，跟他聊天，可是收效甚微，老要放好，小眼睛要看着老师，小耳朵要听老师的；你这样做
师从不知道他在想什么，有没有喜怒哀乐。2008年5月12不对；你应该那样做；你怎么跟别人的不一样；你那只是想
日，相信大家都不会忘记这一天，就是汶川大地震发生的象，不可能成为现实……正是这些否定、限制、疑问的话语
-
248
-
.. All Rights Reserved.
【学前教育】
提高认识更新理念
———有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向
曹玉红
（陕西省汉中市汉台区汉王镇中心幼儿园，陕西汉中723006）
摘要：在国家高度重视、大力发展学前教育的今天，身边的学前教育“小学化”现象仍然严重。其预防和纠正工作形
势依然严峻。需要广大幼儿教育工作者、家长朋友乃至全社会共同提高认识，转变观念，充分认清“小学化”倾向的表现
和对幼儿成长造成的严重危害，深入了解学前教育的宗旨，树立正确的幼儿教育理念。
关键词：学前教育；小学化；预防和纠正
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）23-0249-02
在国家高度重视、大力发展学前教育的今天，学前教
二、幼儿教育“小学化”对幼儿有什么危害
育呈现出“小学化”倾向。这种迎合“应试教育”，违反幼儿1.严重危害幼儿的身心健康。幼儿正处于长身体阶
教育规律，影响幼儿身心健康，剥夺幼儿幸福童年，危害幼段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求
儿的揠苗助长的做法，已引起各级教育行政部门的高度重其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反
视。所以各级部门三令五申地强调学前教育要遵循幼儿的应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，
年龄特点、身心发展规律，避免“小学化”倾向。作为一名基还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵
层的幼儿教育工作者，作为一名幼儿园孩子的母亲，我对活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久
国家教育方针、政策的导向异常关注。但审视身边幼儿教坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼
育的现状，不免让人觉得幼儿教育要真正回归本位任务还儿的身体健康。专家调查发现，30%左右的学生从一年级
很艰巨。下面就此问题与广大同行和家长朋友进行探讨。开始就不喜欢学习语文或数学，究其原因就是幼儿期本该
一、什么是学前教育“小学化”
在丰富多彩的游戏环境中快乐学习成长，却过早地接受了
它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课违背幼儿认知规律，超越心理发展水平的“小学化”倾向教
程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常育。
见的表现有：2.影响幼儿全面、长远发展。“小学化”倾向教育，只重
1.教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科
视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能
学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。力的培养，忽视了人的逻辑数学智力、语言智能、音乐智
2.教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课能、空间智能、身体动觉智能、内省智能、人际关系智能、自
要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教然智能等多元智能的全面开发，背离了素质教育的方向，
具演示，缺少生动游戏；课后要求做大量巩固练习，甚至留导致幼儿身心发展的片面性。
有书面家庭作业。
三、如何纠正和避免幼儿教育“小学化”倾向
3.教育环境小学化：没有环境创设的概念，缺乏幼儿1.加强学习，提高认识，树立正确的幼儿教育观念。
娱乐设施，教具除了黑板就是粉笔，墙饰除了字母拼音就
（1）正本清源，树立正确的幼教观念首先从转变国家教育
是笔画汉字，教师上课就是一支粉笔、一本书、一张嘴。方针的贯彻者园长理念开始。加强培训、讨论交流，使其充
让我们的孩子丧失了他们原有的一百种语言。他们在我们少，421家庭越来越多，幼儿几乎没有兄弟姐妹，又生活在
的教育下是分清了现实与想象，知道了保护自己，知道了充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生
要听父母、老师的话，们利用最快的时间在老师的讲解中活，经常变成一个过度情感投资的对象，这一切束缚了幼
学到了很多东西，但是却失去了自己探索的机会、失去了儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜
尝试、体验的快乐。所以他们失去了原有的梦想、天真、快力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们
乐、想象力、创造力。他们不会交流是因为他们不用交流，对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，我们在实际教学工作
所有的一切都有老师代劳，吵架时老师评理，什么是对、什中，要以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不要让孩
么是错，老师会替他们分辨。跌倒了不需要去思考怎么会子生活在成人的庇护之中。在幼儿园中，教师必须尽可能
跌倒的，因为有家长、老师在后面及时将他们扶起……我减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如
们将孩子的九十九种语言偷走了，他们已经被限制、束缚让他们靠自己的双脚站立着”。
住了，就好像工厂成批量出产的娃娃，他们的思想、思维基“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不
本被同化了。这难道就是我们想要的吗？答案显然是否定同方式表达出他们对事物的态度，更精确地说，假如教室
的！文化允许的话，孩子可以使用一百种不同的象征符号进行
作为新时代的幼儿教师，我们首先要承认“其实孩子表达。因此，要尊重和孩子有关的每一件事；把孩子看作和
有一百语言”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个
一切；另外，千万不要压制孩子，不要包办代替，应让孩子别差异，因材施教。只有这样，我们才会培养出富有创造力
充分表现其潜能。当前的社会环境是幼儿的数量越来越和想象力的一代新人！
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2024年5月19日发(作者：阿雅唱)
【学前教育】
浅析儿童的一百种语言
蒋卫莲
（江苏省泰州市实验小学附属幼儿园，江苏泰州225300）
摘要：瑞吉欧幼儿教育体系把儿童语言归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、
象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过各种表达性语言来探索环境和表达自我。
关键词：儿童；语言；动作；沟通
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）23-0248-02
“瑞吉欧”对于我们从事幼教工作的人来说一点儿都那一天，电视里播放着地震后惨烈的画面，老师和全班幼
不陌生，我们经常在一些文章、幼教杂志等相关的地方上儿都怀着沉重的心情观看电视，不少孩子的眼睛里都闪着
见到或听到。瑞吉欧幼儿教育体系，是一个颇具特色的、堪泪花，教室里鸦雀无声，这时，明明进来了，他和往常一样，
称具有世界影响力的幼儿教育体系。该体系曾在1990年被看不出有什么表情，一副无动于衷的样子。过了一会儿，他
美国《新闻周刊》评选为“全世界最好的教育系”。它提倡多好像被感染了，破天荒地问老师：“你们怎么哭了？”老师
元化、提出了方案教学、有先进的教育理念……其中，最能说：“有一个地方地震了，好多人都死了。”说完，老师继续
引起我共鸣的是罗里斯·马拉古奇的一首诗《不，一百种是沉浸在悲痛之中。明明接着问：“什么叫地震？”老师认真地
在那里》，诗中写道：“孩子，是由一百组成的，／孩子有，一想了一下，回答说：“因为大地妈妈生气了。”没想到明明接
百种语言……／孩子有一百种语言，但被偷去九十九种着又问：“大地妈妈为什么生气？”老师这时才意识到明明
……”。这些伟大的教育家们把文字、动作、图像、绘画、建从来没有主动和她说过这么多话，这是一个和他沟通交流
筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐……都作为儿童语言，归的好机会，因此，这位聪明的老师想了想说：“因为你捉了
纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语很多她的孩子，就是那些虫子。”明明立刻说：“可是我捉的
言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言都是害虫。”老师柔声说：“不管是害虫还是益虫，它们都是
等等。他们鼓励孩子通过各种表达性语言，如动作、表情、大地妈妈的孩子，妈妈爱每一个孩子。”明明大声说：“妈妈
语言、体态等加之沟通性及认知性语言来探索环境和表达不爱我。”一刹那间，教室里彻底安静了，明明开始流眼泪，
自我，并将此看作是儿童探索、研究、解决问题过程中的基老师紧紧地把明明搂在怀里。事后通过家访得知，明明的
本活动。爸爸妈妈都是高级知识分子，工作非常忙，难得有时间和
曾经有一个老师进行过这样的反思：苹果只能是红色他说话，更不用说陪他一起玩了，爸爸妈妈心里很愧疚，就
的吗？她在美工课上要求孩子画苹果，出示的范画也是又给明明买高档玩具，买漂亮衣服，家里也很豪华，明明从小
大又圆的红彤彤的苹果，可是，就有一个孩子把苹果涂成就在空荡荡的房间里和一堆冰冷的玩具为伴，时间长了，
了蓝色，当老师问这个孩子“你怎么把苹果涂成蓝色”时，就形成了自闭的性格，认为世界上没有人爱他、在乎他。他
孩子反过来问老师“苹果为什么不能是蓝色的？蓝色多好的妈妈知道后，后悔莫及，辞掉高薪工作专门陪孩子。在老
看呀”，孩子的话语给了老师很大的启示：是啊！苹果为什师和家长的共同努力下，明明如今已经能像正常儿童一样
么不能是蓝色的呢？我们为什么总要禁锢孩子的思想、孩走进小学读书，尽管还没有完全康复，但是，他的父母已经
子的视界呢？孩子用他的绘画语言告诉成人：苹果可以是看到了希望。
他们喜欢的任何一种颜色。我们要反思，我们的行为是不在这个案例里面，明明也有自己的语言，就是他捉虫
是正如马拉古奇说的：不要用双手去想，不要用脑袋去做。子的动作！他通过这个动作语言告诉大家，虫子才是他亲
只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦。我们要允许孩子的密的伙伴，在他的世界里，其实他不觉得自己是孤独的。
苹果作品中，不光有红苹果、蓝苹果，还要鼓励孩子画出紫“一把钥匙开一把锁”，只有读懂孩子的语言，才能真正走
苹果、黄苹果等等。进他们的内心世界。
每个孩子都是一个鲜活的个体，有着不同的思想、性婴儿在出生后妈妈通过倾听孩子的哭声可以分辨出
格，不同的认知、感受，各种语言表现也因人而异。即使一孩子是饿了还是尿了，通过观察孩子的表情可以判断出孩
些特殊儿童也有自己的语言，有着不为正常人理解的思子是高兴还是不高兴。为什么孩子在渐渐长大后家长和老
维，需要我们教育工作者走进他们的世界，了解他们表现师却没有耐心去倾听、去观察、去分析？为什么有人感叹
出来的特殊的语言，帮助他们共同回归，而不是鄙视甚至“大孩子没有小孩子好玩”？为什么我们很多教师在上课时
放弃！这里我想和大家分享一个真实的案例。XX幼儿园祝经常抱怨孩子们没有丰富的想象力、总是不愿大声发言、
老师班上的一个叫明明的患自闭症的孩子，和所有自闭症与同伴不会交流等。当我看完这首诗后才发现其实不是我
孩子一样，明明从不和周围的人交流，入园后终日在幼儿们的孩子有这样、那样的问题，而是作为教育工作者的我
园操场上或教室里“游荡”，对他来说，最感兴趣的、最常做们存在了太多的问题。我们经常告诉孩子：不要跑，那样会
的一件事就是到角落里、草丛里捉虫子。老师曾试图走进摔跤；不要跳，那样会扭到脚；上课时不能随便说话，小手
他的世界，跟他一起捉虫子，跟他聊天，可是收效甚微，老要放好，小眼睛要看着老师，小耳朵要听老师的；你这样做
师从不知道他在想什么，有没有喜怒哀乐。2008年5月12不对；你应该那样做；你怎么跟别人的不一样；你那只是想
日，相信大家都不会忘记这一天，就是汶川大地震发生的象，不可能成为现实……正是这些否定、限制、疑问的话语
-
248
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.. All Rights Reserved.
【学前教育】
提高认识更新理念
———有效预防和纠正学前教育“小学化”倾向
曹玉红
（陕西省汉中市汉台区汉王镇中心幼儿园，陕西汉中723006）
摘要：在国家高度重视、大力发展学前教育的今天，身边的学前教育“小学化”现象仍然严重。其预防和纠正工作形
势依然严峻。需要广大幼儿教育工作者、家长朋友乃至全社会共同提高认识，转变观念，充分认清“小学化”倾向的表现
和对幼儿成长造成的严重危害，深入了解学前教育的宗旨，树立正确的幼儿教育理念。
关键词：学前教育；小学化；预防和纠正
中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）23-0249-02
在国家高度重视、大力发展学前教育的今天，学前教
二、幼儿教育“小学化”对幼儿有什么危害
育呈现出“小学化”倾向。这种迎合“应试教育”，违反幼儿1.严重危害幼儿的身心健康。幼儿正处于长身体阶
教育规律，影响幼儿身心健康，剥夺幼儿幸福童年，危害幼段，机体和神经系统都还比较弱。长时间地强制性地要求
儿的揠苗助长的做法，已引起各级教育行政部门的高度重其集中注意力，会造成神经系统的伤害，大脑容易疲劳，反
视。所以各级部门三令五申地强调学前教育要遵循幼儿的应会变得迟钝。过早、过多地进行规范性学习特别是书写，
年龄特点、身心发展规律，避免“小学化”倾向。作为一名基还会导致幼儿未发育好的指关节变形，并影响指关节的灵
层的幼儿教育工作者，作为一名幼儿园孩子的母亲，我对活性和手部小肌肉群的发育，因其注意力、坚持性有限，久
国家教育方针、政策的导向异常关注。但审视身边幼儿教坐必然会导致幼儿近视、驼背等不良症状的产生，危害幼
育的现状，不免让人觉得幼儿教育要真正回归本位任务还儿的身体健康。专家调查发现，30%左右的学生从一年级
很艰巨。下面就此问题与广大同行和家长朋友进行探讨。开始就不喜欢学习语文或数学，究其原因就是幼儿期本该
一、什么是学前教育“小学化”
在丰富多彩的游戏环境中快乐学习成长，却过早地接受了
它是指学前教育阶段将小学办学理念、管理模式、课违背幼儿认知规律，超越心理发展水平的“小学化”倾向教
程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿教育实践中。常育。
见的表现有：2.影响幼儿全面、长远发展。“小学化”倾向教育，只重
1.教学内容小学化：以拼、写、算为主，把健康、社会、科
视知识的灌输，忽略了幼儿通过游戏自主探究获取知识能
学、语言、艺术五大领域开设的课程当作可上可不上的课。力的培养，忽视了人的逻辑数学智力、语言智能、音乐智
2.教育形式小学化：把幼儿当小学生一样对待，上课能、空间智能、身体动觉智能、内省智能、人际关系智能、自
要求遵规守纪，下课自主管理，重教育轻保育。讲课缺少教然智能等多元智能的全面开发，背离了素质教育的方向，
具演示，缺少生动游戏；课后要求做大量巩固练习，甚至留导致幼儿身心发展的片面性。
有书面家庭作业。
三、如何纠正和避免幼儿教育“小学化”倾向
3.教育环境小学化：没有环境创设的概念，缺乏幼儿1.加强学习，提高认识，树立正确的幼儿教育观念。
娱乐设施，教具除了黑板就是粉笔，墙饰除了字母拼音就
（1）正本清源，树立正确的幼教观念首先从转变国家教育
是笔画汉字，教师上课就是一支粉笔、一本书、一张嘴。方针的贯彻者园长理念开始。加强培训、讨论交流，使其充
让我们的孩子丧失了他们原有的一百种语言。他们在我们少，421家庭越来越多，幼儿几乎没有兄弟姐妹，又生活在
的教育下是分清了现实与想象，知道了保护自己，知道了充满新的需求、新的社会环境之中，过早地被卷入成人生
要听父母、老师的话，们利用最快的时间在老师的讲解中活，经常变成一个过度情感投资的对象，这一切束缚了幼
学到了很多东西，但是却失去了自己探索的机会、失去了儿的发展。另一方面，现代儿童更健康、更聪明、更具有潜
尝试、体验的快乐。所以他们失去了原有的梦想、天真、快力，更愿学习、更好奇、更敏感，更有随机应变的能力。他们
乐、想象力、创造力。他们不会交流是因为他们不用交流，对世界充满兴趣，渴望友谊。为此，我们在实际教学工作
所有的一切都有老师代劳，吵架时老师评理，什么是对、什中，要以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发。不要让孩
么是错，老师会替他们分辨。跌倒了不需要去思考怎么会子生活在成人的庇护之中。在幼儿园中，教师必须尽可能
跌倒的，因为有家长、老师在后面及时将他们扶起……我减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如
们将孩子的九十九种语言偷走了，他们已经被限制、束缚让他们靠自己的双脚站立着”。
住了，就好像工厂成批量出产的娃娃，他们的思想、思维基“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不
本被同化了。这难道就是我们想要的吗？答案显然是否定同方式表达出他们对事物的态度，更精确地说，假如教室
的！文化允许的话，孩子可以使用一百种不同的象征符号进行
作为新时代的幼儿教师，我们首先要承认“其实孩子表达。因此，要尊重和孩子有关的每一件事；把孩子看作和
有一百语言”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个
一切；另外，千万不要压制孩子，不要包办代替，应让孩子别差异，因材施教。只有这样，我们才会培养出富有创造力
充分表现其潜能。当前的社会环境是幼儿的数量越来越和想象力的一代新人！
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