2024年5月20日发(作者：樊春雪)
基于儿童立场的幼儿园生活化课程的实
践与研究
摘要：本研究结合幼儿园生活的现状，对幼儿园生活的作用进行了研究和分
析。除了现有的成熟理论研究外，作者还基于儿童立场展开分析，结合幼儿园的
“一日生活”活动，进一步分析了幼儿园生活化课程的实践特点，并且提供了一
些实践性、可行性的研究方向及内容，希望同类课题提供一些有价值的研究。
关键词：幼儿园；生活化课程；儿童立场
引言
“生活就是教育”和儿童的生活必须密切联系，相辅相成。教育内容应来自
儿童的真实生活，教学方法应适应儿童的年龄特点。在幼儿园课程中游戏理念的
指导下，幼儿园应树立每天的所有活动都是课程、生活学习和游戏生活的理念。
孩子们应该有更多的机会做这些事情。利用他们的想法给他们更多的选择，包括
时间、生活方式和内容。寻找真实的课程，让孩子专注于充满好奇和发现的生活。
感受世界的美丽和益处。生活方式的起点是孩子。甚至学习风格也是基于儿童学
习的特点来解决他们在生活中的思考。鼓励孩子在生活中进行探索活动。培养观
察、思考和解决问题的能力，以满足他们的兴趣和需求。
一、基于儿童立场，回归还原儿童本真的生活化课程
从儿童的角度来看，幼儿园课程应该回归自然、回归生活、回归儿童。以生
活为导向的课程应是将儿童与自然、社会和家庭联系起来的课程。幼儿园的所有
生活儿童都是学校课程的有效组成部分。
（一）生活化课程内容取之于自然环境
结合四季的变化，可以带着孩子们一起在春天种植花草，感受成长和变化，
发现花园的秘密。夏天，和树聊天，享受树下的凉爽，在雨中玩耍。秋天和冬天，
收集落叶，收获果实，一起度过愉快的幼儿园生活。从孩子带来花生，大家品尝
开始，孩子们生成了生活化课程《花生旅行记》，走进花生的世界，孩子有很多
的问题：花生长在哪里？花生有的有三胞胎，花生先发芽还是先长根，花生有花
吗？花生的果实和跟，谁先长出来？伴着孩子们的兴趣，为了帮助他们了解更多
关于花生的知识，我们一起种花生，松土播种，每天细心浇水和护理。花生的日
生长量发生了变化。他们还尝试种植花生。花生在水里。试着测试它们是否能在
土壤中生长。精心呵护，花生能结出许多果实。孩子们一起探索如何烹饪和剥花
生？他们知道花生是一种可以制作许多美味食物的食物，如花生酱、豆奶。花生
也在生活区做了一些尝试。甚至花生壳也成了儿童的人造材料。活动来自生命，
从一日生活的开始到结束。
（二）生活化课程内容取之于一日环节
结合幼儿园的日常生活，陶兴喜可以在营养、小睡、洗手等方面应用生活理
论和教育。合并。对于小学的孩子，老师需要花费大量的时间和精力，传统的教
养方式是被动接受。老师们很累，效果也不是很好。考虑到这一现象，教师可以
充分发挥教学形式，充分接触生活体验，开发“幼儿园小湖”游戏，让孩子在正
常生活的氛围中观察和互动，提高生存能力。例如，孩子们可以学习洗手，也可
以被视为节目讨论如何洗手、理解我的手以及学习如何观察和理解洗手顺序的有
利资源-“乔湖洗手”在新娘剧院；通过实践学习如何洗手（洗手时读押韵）—
—试着成为乔湖的督学，当然，他们会渗透到日常课程中。同时，在玩角色扮演
时，你可以安排在玩具屋的桌子上洗手。孩子们甚至可以将洗手运动融入游戏中，
教娃娃洗手，因此检查洗手方法。大班的孩子生成了生活化课程《扎头发的那些
事》，有讨论有仿真的生活区域游戏、有设计发型“美丽从“头”开始”，有互
帮互助进行时、还有认真细致的小能手评选。孩子们尝试的过程就是成长的过程，
在尝试中收获劳动成果，学会生活。
二、基于儿童立场，挖掘生活化课程的价值
（一）在生活中发现问题
对于幼儿而言，生来就有强烈的好奇心，并且对周围的所有事物都充满
了无限的好奇。他们强烈渴望了解周围的世界，需要科学知识。他们创造了一种
特定的生活状态，这样孩子们就能发现生活中的问题。从科学上讲，我们为儿童
提供普通生鸡蛋、煮蛋、盐、糖等。在日常生活中，为了让他们能够在自由探索
中发现问题，观察许多对比实验的结果，在明显的生活中发现了这一过程的重复。
实验中发现了鸡蛋掉落和浮起的现象，并发现了生鸡蛋和煮熟鸡蛋之间的差异。
老师提交了报名表，指导孩子们报名。结果用简单的符号表示。根据我的发现，
我收集了生活中的各种相似之处，以深化实验过程。这不仅可以增加孩子的知识，
提高他们的水平。实践技能可以增加他们对科学实验的兴趣，但他们也可以学会
发现生活中的问题。
（二）在生活中解决问题
伴随着幼儿的成长，幼儿园课程可以在解决生活和游戏问题的框架内逐步展
开。教学内容来源于孩子的生活，可以丰富孩子的生活。通过儿童生活学习材料
可以帮助儿童感到更加友好和关心。孩子们想成为可移动的游泳运动员。他们面
临的第一个困难是培养游泳运动员。交谈后，他们试图用大块硬纸和像“头”一
样的小片纸来做“运输”。然后，他们沿着汽车内部包围水管，以支撑汽车。经
过集会和奴役，浮标形成了！第二个困难是：游泳者如何移动？我们把孩子们带
到停车场观看汽车，让他们携带可以游泳和移动的材料，并开始了新一轮的探索。
他们试图使用方向盘，一旦它被包装成卡通，它就不想使用了。他们可以移动。
他们找到了纸卷，在纸箱上钻了半个圈，然后安装纸卷，使纸卷浮在上面。孩子
们还有第三个困难：尽管浮标可以移动，但他们无法控制方向。孩子们又进行了
一轮探索。他们制作了一个方向盘，但方向盘无法控制方向。这是第一次不成功
的尝试。他们把一根绳子系在滚筒上，并操纵绳子改变滚筒的方向。角色可以改
变方向。进行了新一轮的小组讨论，问题又回到了与家长的讨论中。两天后，孩
子们带来了通用自行车。他们安装了四个轮子。本系列以生活为导向的课程讨论
了儿童如何学习解决生活问题。
结语
综上所述，基于现如今人性化教学理念，本次研究聚焦儿童立场，进一步分
析其幼儿园生活化课程的特点所在，同时结合幼儿园的“一日生活”活动的组织
开展，全面探索其幼儿园生活化课程未来发展方向。
参考文献
[1]黄怡芳.让生活探索自由飞舞——浅谈生活化课程中幼儿群体探索能力的
引导培育[J].幼儿群体100(老师版)，2017(11)35-37.
[2]张玉.走进生活化课程，探索生活化课程[J].小学生活(老师版)，
2020(09)16.
[3]张黎.幼儿群体生活化课程中运用分类的生活化[J].小幼儿群体(教学实
践)，2020(04)70.
[4]仲崇燕.激发生活兴趣，引导培育生活品质[J].新课程(小学)，
2020(03)60-61.
2024年5月20日发(作者：樊春雪)
基于儿童立场的幼儿园生活化课程的实
践与研究
摘要：本研究结合幼儿园生活的现状，对幼儿园生活的作用进行了研究和分
析。除了现有的成熟理论研究外，作者还基于儿童立场展开分析，结合幼儿园的
“一日生活”活动，进一步分析了幼儿园生活化课程的实践特点，并且提供了一
些实践性、可行性的研究方向及内容，希望同类课题提供一些有价值的研究。
关键词：幼儿园；生活化课程；儿童立场
引言
“生活就是教育”和儿童的生活必须密切联系，相辅相成。教育内容应来自
儿童的真实生活，教学方法应适应儿童的年龄特点。在幼儿园课程中游戏理念的
指导下，幼儿园应树立每天的所有活动都是课程、生活学习和游戏生活的理念。
孩子们应该有更多的机会做这些事情。利用他们的想法给他们更多的选择，包括
时间、生活方式和内容。寻找真实的课程，让孩子专注于充满好奇和发现的生活。
感受世界的美丽和益处。生活方式的起点是孩子。甚至学习风格也是基于儿童学
习的特点来解决他们在生活中的思考。鼓励孩子在生活中进行探索活动。培养观
察、思考和解决问题的能力，以满足他们的兴趣和需求。
一、基于儿童立场，回归还原儿童本真的生活化课程
从儿童的角度来看，幼儿园课程应该回归自然、回归生活、回归儿童。以生
活为导向的课程应是将儿童与自然、社会和家庭联系起来的课程。幼儿园的所有
生活儿童都是学校课程的有效组成部分。
（一）生活化课程内容取之于自然环境
结合四季的变化，可以带着孩子们一起在春天种植花草，感受成长和变化，
发现花园的秘密。夏天，和树聊天，享受树下的凉爽，在雨中玩耍。秋天和冬天，
收集落叶，收获果实，一起度过愉快的幼儿园生活。从孩子带来花生，大家品尝
开始，孩子们生成了生活化课程《花生旅行记》，走进花生的世界，孩子有很多
的问题：花生长在哪里？花生有的有三胞胎，花生先发芽还是先长根，花生有花
吗？花生的果实和跟，谁先长出来？伴着孩子们的兴趣，为了帮助他们了解更多
关于花生的知识，我们一起种花生，松土播种，每天细心浇水和护理。花生的日
生长量发生了变化。他们还尝试种植花生。花生在水里。试着测试它们是否能在
土壤中生长。精心呵护，花生能结出许多果实。孩子们一起探索如何烹饪和剥花
生？他们知道花生是一种可以制作许多美味食物的食物，如花生酱、豆奶。花生
也在生活区做了一些尝试。甚至花生壳也成了儿童的人造材料。活动来自生命，
从一日生活的开始到结束。
（二）生活化课程内容取之于一日环节
结合幼儿园的日常生活，陶兴喜可以在营养、小睡、洗手等方面应用生活理
论和教育。合并。对于小学的孩子，老师需要花费大量的时间和精力，传统的教
养方式是被动接受。老师们很累，效果也不是很好。考虑到这一现象，教师可以
充分发挥教学形式，充分接触生活体验，开发“幼儿园小湖”游戏，让孩子在正
常生活的氛围中观察和互动，提高生存能力。例如，孩子们可以学习洗手，也可
以被视为节目讨论如何洗手、理解我的手以及学习如何观察和理解洗手顺序的有
利资源-“乔湖洗手”在新娘剧院；通过实践学习如何洗手（洗手时读押韵）—
—试着成为乔湖的督学，当然，他们会渗透到日常课程中。同时，在玩角色扮演
时，你可以安排在玩具屋的桌子上洗手。孩子们甚至可以将洗手运动融入游戏中，
教娃娃洗手，因此检查洗手方法。大班的孩子生成了生活化课程《扎头发的那些
事》，有讨论有仿真的生活区域游戏、有设计发型“美丽从“头”开始”，有互
帮互助进行时、还有认真细致的小能手评选。孩子们尝试的过程就是成长的过程，
在尝试中收获劳动成果，学会生活。
二、基于儿童立场，挖掘生活化课程的价值
（一）在生活中发现问题
对于幼儿而言，生来就有强烈的好奇心，并且对周围的所有事物都充满
了无限的好奇。他们强烈渴望了解周围的世界，需要科学知识。他们创造了一种
特定的生活状态，这样孩子们就能发现生活中的问题。从科学上讲，我们为儿童
提供普通生鸡蛋、煮蛋、盐、糖等。在日常生活中，为了让他们能够在自由探索
中发现问题，观察许多对比实验的结果，在明显的生活中发现了这一过程的重复。
实验中发现了鸡蛋掉落和浮起的现象，并发现了生鸡蛋和煮熟鸡蛋之间的差异。
老师提交了报名表，指导孩子们报名。结果用简单的符号表示。根据我的发现，
我收集了生活中的各种相似之处，以深化实验过程。这不仅可以增加孩子的知识，
提高他们的水平。实践技能可以增加他们对科学实验的兴趣，但他们也可以学会
发现生活中的问题。
（二）在生活中解决问题
伴随着幼儿的成长，幼儿园课程可以在解决生活和游戏问题的框架内逐步展
开。教学内容来源于孩子的生活，可以丰富孩子的生活。通过儿童生活学习材料
可以帮助儿童感到更加友好和关心。孩子们想成为可移动的游泳运动员。他们面
临的第一个困难是培养游泳运动员。交谈后，他们试图用大块硬纸和像“头”一
样的小片纸来做“运输”。然后，他们沿着汽车内部包围水管，以支撑汽车。经
过集会和奴役，浮标形成了！第二个困难是：游泳者如何移动？我们把孩子们带
到停车场观看汽车，让他们携带可以游泳和移动的材料，并开始了新一轮的探索。
他们试图使用方向盘，一旦它被包装成卡通，它就不想使用了。他们可以移动。
他们找到了纸卷，在纸箱上钻了半个圈，然后安装纸卷，使纸卷浮在上面。孩子
们还有第三个困难：尽管浮标可以移动，但他们无法控制方向。孩子们又进行了
一轮探索。他们制作了一个方向盘，但方向盘无法控制方向。这是第一次不成功
的尝试。他们把一根绳子系在滚筒上，并操纵绳子改变滚筒的方向。角色可以改
变方向。进行了新一轮的小组讨论，问题又回到了与家长的讨论中。两天后，孩
子们带来了通用自行车。他们安装了四个轮子。本系列以生活为导向的课程讨论
了儿童如何学习解决生活问题。
结语
综上所述，基于现如今人性化教学理念，本次研究聚焦儿童立场，进一步分
析其幼儿园生活化课程的特点所在，同时结合幼儿园的“一日生活”活动的组织
开展，全面探索其幼儿园生活化课程未来发展方向。
参考文献
[1]黄怡芳.让生活探索自由飞舞——浅谈生活化课程中幼儿群体探索能力的
引导培育[J].幼儿群体100(老师版)，2017(11)35-37.
[2]张玉.走进生活化课程，探索生活化课程[J].小学生活(老师版)，
2020(09)16.
[3]张黎.幼儿群体生活化课程中运用分类的生活化[J].小幼儿群体(教学实
践)，2020(04)70.
[4]仲崇燕.激发生活兴趣，引导培育生活品质[J].新课程(小学)，
2020(03)60-61.