2024年5月24日发(作者：姓德业)
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《典范英语》（3a-L19）教学参考
Gorilla on the Run!
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握
课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗
读故事；学会用不同字体（斜体和大写）表示强调；能复述主要故事情节；能改写故事结
局。
2. 非语言能力目标：通过观察人物表情培养学生的观察力；让学生体会故事人物看到
gorilla时的不同反应；通过让学生改写故事培养学生的想象力。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
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3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：播放视频，让学生了解大猩猩的危险
通过观看视频短片
Donald Duck and the Gorilla
，让学生对大猩猩有直观的印象，
为看图讲故事做好铺垫。
教师播放视频短片（见课件），并与学生互动：
Which gorilla is real? The first or the second?
Is the real gorilla dangerous?
Are you afraid of a gorilla?
What will you do if you see a real gorilla?
之后，自然过渡到看图讲故事环节：Today we are going to learn the story
Gorilla
on the Run!
. Why was the gorilla on the run? Who saw the gorilla? Was the gorilla
real? Let’s learn the story.
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2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察并体会故事人物看到gorilla的
不同反应
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给
学生绘声绘色地讲故事，让学生观察并体会故事人物看到gorilla的不同反应，尤其是
Grandpa Chen从不相信到被吓到的心情变化。
（Picture 1）It was Sunday morning. Lee, Lin and Kipper sat on a bus with
Grandpa Chen.
They were going shopping.
There were many people on the street.
（Picture 2）“Look! A gorilla!” said Lin. （模仿Lin手指的动作）
“A
gorilla
? Where?” said Lee. （模仿Lee怀疑的语气，强调gorilla）
（Picture 3）They got off the bus.
“It is not a gorilla,” said Grandpa.
“It is a big dog,” he said. （指向图片中的大狗）
（Picture 4）They went to the shops. What did they want? （BQ: Did they want
books?）
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“A gorilla!” said Lin.
“Yes, a GORILLA!” said Kipper.（模仿Kipper惊讶的语气，强调gorilla）
But Grandpa Chen didn’t see it.
（Picture 5）“I think it is the gorilla in the zoo. Is it on the run?” said Lee. “Is
it running away?”（用简单的英文解释on the run）
“It is
not
a gorilla,” said Grandpa. （教师强调not，突出Grandpa Chen不相信
的语气）
（Picture 6）“It is a man with a big hat!” he said.
“Gorillas do not shop!” said Grandpa.
（Picture 7）He felt a tap on the back.（动作演示a tap on the back）
Who was it? （BQ: Was it a man?）
“Hello,” said the gorilla.
（Picture 8）“Ahhh!” Grandpa had a big shock.
“Oh no! A gorilla! A gorilla on the run!” he said. （教师模仿Grandpa Chen
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受到惊吓的样子和语气）
（Picture 9）“It is
not
a gorilla, Grandpa,” said Lin. “It is a man.” （教师强
调not，模仿孩
子们善意取笑的口吻）
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生
的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意读到gorilla
时故事人物的不同语气。教师引导学生理解不同字体（斜体和大写）表示语气加重。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，
读出戏剧化效果，读出感情。教师要引导学生用不同语气读出故事人物看见gorilla后各自
的反应：“‘A gorilla!’ said Lin.”（惊奇）；“‘A
gorilla
?’ said Lee.”（怀疑）；“‘It is
not a gorilla,’ said Grandpa.”（平静）；“‘Yes, A GORILLA!’ said Kipper.”（强调认
同）；“‘It is
not
a gorilla,’ said Grandpa.”（强调否定）；“‘Oh no! A gorilla!’ he
said.”（被吓到）；“‘It is
not
a gorilla!’ said Lin.”（强调否定和善意的取笑）。教师还
需示范“Grandpa had a big shock.”的戏剧化读法。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
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通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故
事的习惯，练就扎实的语言基本功。
（1）小组朗读比赛。将学生分成若干小组，每组读几幅图，比比哪组读得好。
（2）分角色朗读。请几个学生分别扮演Lin、Lee、Kipper、Grandpa Chen、the gorilla
及the narrator朗读故事，读出人物的情感变化。
朗读过程中，教师要根据学生读的情况给予表扬或鼓励，对朗读困难或有问题的学生
给予指导和示范。
5. 检查理解（Story Comprehension）：回顾故事内容，完成表格
教师通过提问引导学生回顾故事内容，请学生抢答。问题可参考：
（1）The children and Grandpa sat on a bus. They were going shopping.
Who first saw a gorilla? What did Lee say? What did Grandpa say? What was it?
（2）They went to the shops.
Who saw a gorilla? What did Lee say? Who said it was not a gorilla? What was
it?
（3）Grandpa felt a tap on the back. What did Grandpa see? How did he feel?
Was it a real gorilla?
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6. 表演（Role-play）：模拟真实情景，体会不同人物的心情变化
（1）表演热身
让学生自由结成6人小组，分别扮演Lin、Lee、Kipper、Grandpa Chen、the gorilla
及the narrator，小组内准备3分钟。
（2）表演展示
请1-2组学生上台表演。表演前，教师提醒学生要先介绍自己的角色，如“Hello!
I’m ...”。同时，为了表演效果更佳，教师可提前准备一些头饰、图片、实物等道具。
7. 家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）发挥想象力改写故事。
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教
学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力及非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；
是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否复述主要故事情节；是否体会到故事人物看
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到gorilla的不同反应等。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的
引导观察图片并体会到Grandpa Chen的一系列情绪变化。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学
生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：读gorilla时的语气是否
体现了故事人物当时的心情）。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能根据图表和
关键词复述故事。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；问题是否具有启发性；下一次课堂
设计需要在哪些方面提高。
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2024年5月24日发(作者：姓德业)
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《典范英语》（3a-L19）教学参考
Gorilla on the Run!
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握
课题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够读懂故事情节；惟妙惟肖地模仿录音；绘声绘色地独立朗
读故事；学会用不同字体（斜体和大写）表示强调；能复述主要故事情节；能改写故事结
局。
2. 非语言能力目标：通过观察人物表情培养学生的观察力；让学生体会故事人物看到
gorilla时的不同反应；通过让学生改写故事培养学生的想象力。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每课时至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。
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3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：播放视频，让学生了解大猩猩的危险
通过观看视频短片
Donald Duck and the Gorilla
，让学生对大猩猩有直观的印象，
为看图讲故事做好铺垫。
教师播放视频短片（见课件），并与学生互动：
Which gorilla is real? The first or the second?
Is the real gorilla dangerous?
Are you afraid of a gorilla?
What will you do if you see a real gorilla?
之后，自然过渡到看图讲故事环节：Today we are going to learn the story
Gorilla
on the Run!
. Why was the gorilla on the run? Who saw the gorilla? Was the gorilla
real? Let’s learn the story.
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2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察并体会故事人物看到gorilla的
不同反应
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给
学生绘声绘色地讲故事，让学生观察并体会故事人物看到gorilla的不同反应，尤其是
Grandpa Chen从不相信到被吓到的心情变化。
（Picture 1）It was Sunday morning. Lee, Lin and Kipper sat on a bus with
Grandpa Chen.
They were going shopping.
There were many people on the street.
（Picture 2）“Look! A gorilla!” said Lin. （模仿Lin手指的动作）
“A
gorilla
? Where?” said Lee. （模仿Lee怀疑的语气，强调gorilla）
（Picture 3）They got off the bus.
“It is not a gorilla,” said Grandpa.
“It is a big dog,” he said. （指向图片中的大狗）
（Picture 4）They went to the shops. What did they want? （BQ: Did they want
books?）
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“A gorilla!” said Lin.
“Yes, a GORILLA!” said Kipper.（模仿Kipper惊讶的语气，强调gorilla）
But Grandpa Chen didn’t see it.
（Picture 5）“I think it is the gorilla in the zoo. Is it on the run?” said Lee. “Is
it running away?”（用简单的英文解释on the run）
“It is
not
a gorilla,” said Grandpa. （教师强调not，突出Grandpa Chen不相信
的语气）
（Picture 6）“It is a man with a big hat!” he said.
“Gorillas do not shop!” said Grandpa.
（Picture 7）He felt a tap on the back.（动作演示a tap on the back）
Who was it? （BQ: Was it a man?）
“Hello,” said the gorilla.
（Picture 8）“Ahhh!” Grandpa had a big shock.
“Oh no! A gorilla! A gorilla on the run!” he said. （教师模仿Grandpa Chen
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受到惊吓的样子和语气）
（Picture 9）“It is
not
a gorilla, Grandpa,” said Lin. “It is a man.” （教师强
调not，模仿孩
子们善意取笑的口吻）
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生
的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调
听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意读到gorilla
时故事人物的不同语气。教师引导学生理解不同字体（斜体和大写）表示语气加重。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿1-2遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，
读出戏剧化效果，读出感情。教师要引导学生用不同语气读出故事人物看见gorilla后各自
的反应：“‘A gorilla!’ said Lin.”（惊奇）；“‘A
gorilla
?’ said Lee.”（怀疑）；“‘It is
not a gorilla,’ said Grandpa.”（平静）；“‘Yes, A GORILLA!’ said Kipper.”（强调认
同）；“‘It is
not
a gorilla,’ said Grandpa.”（强调否定）；“‘Oh no! A gorilla!’ he
said.”（被吓到）；“‘It is
not
a gorilla!’ said Lin.”（强调否定和善意的取笑）。教师还
需示范“Grandpa had a big shock.”的戏剧化读法。
4. 朗读故事（Reading Dramatically）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
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通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故
事的习惯，练就扎实的语言基本功。
（1）小组朗读比赛。将学生分成若干小组，每组读几幅图，比比哪组读得好。
（2）分角色朗读。请几个学生分别扮演Lin、Lee、Kipper、Grandpa Chen、the gorilla
及the narrator朗读故事，读出人物的情感变化。
朗读过程中，教师要根据学生读的情况给予表扬或鼓励，对朗读困难或有问题的学生
给予指导和示范。
5. 检查理解（Story Comprehension）：回顾故事内容，完成表格
教师通过提问引导学生回顾故事内容，请学生抢答。问题可参考：
（1）The children and Grandpa sat on a bus. They were going shopping.
Who first saw a gorilla? What did Lee say? What did Grandpa say? What was it?
（2）They went to the shops.
Who saw a gorilla? What did Lee say? Who said it was not a gorilla? What was
it?
（3）Grandpa felt a tap on the back. What did Grandpa see? How did he feel?
Was it a real gorilla?
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6. 表演（Role-play）：模拟真实情景，体会不同人物的心情变化
（1）表演热身
让学生自由结成6人小组，分别扮演Lin、Lee、Kipper、Grandpa Chen、the gorilla
及the narrator，小组内准备3分钟。
（2）表演展示
请1-2组学生上台表演。表演前，教师提醒学生要先介绍自己的角色，如“Hello!
I’m ...”。同时，为了表演效果更佳，教师可提前准备一些头饰、图片、实物等道具。
7. 家庭作业（Homework）
（1）反复模仿录音，熟读故事。
（2）发挥想象力改写故事。
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教
学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课所提出的语言能力及非语言能力目标，如：学生是否能读懂故事情节；
是否能用标准的语音语调独立朗读故事；能否复述主要故事情节；是否体会到故事人物看
实用文档
精品文档
到gorilla的不同反应等。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的
引导观察图片并体会到Grandpa Chen的一系列情绪变化。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学
生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题（如：读gorilla时的语气是否
体现了故事人物当时的心情）。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；学生是否能根据图表和
关键词复述故事。
（4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；问题是否具有启发性；下一次课堂
设计需要在哪些方面提高。
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