2024年5月25日发(作者：佟佳恨桃)
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初中英语阅读课生活化的教学设计与实践
作者：陈爱琴 林立
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期
【摘 要】新课标要求英语教师对教材进行生活化处理。生活化处理有利于培养学生英语
语言的运用能力和交际能力，有利于创设学生“乐学”的教学氛围，提高英语教学的效果。本文
以“US woman eats big”这堂课的教学设计为例，分析了初中英语阅读课生活化的教学设计，探
讨了如何对读前、读中、读后等教学活动进行生活化处理，以及处理的原则。
【关 键 词】初中英语；阅读课；生活化处理
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0099-03
2010年11月，笔者参加了2010学年度浙江省桐庐县中小学优质课评比活动。课型为英语
阅读课，授课内容是一篇来自报刊的课外阅读材料，题为：US woman eats big。授课对象随机
抽选，上课班级为桐庐县城关初级中学八年级（8）班，共有学生45人，其中男生23人，他
们的英语水平略高于笔者所在的江南初级中学初二年级学生。在此次优质课评比活动中，笔者
获得初中英语组一等奖。下文中，笔者将结合该公开课的教学内容，列举各个教学环节生活化
处理的具体设计，探讨如何对初中英语阅读课进行生活化处理，分为读前、读中、读后等活动
的设计，还探讨了生活化处理的原则。
一、教师课堂教学生活化处理的具体授课步骤
（一）读前活动（用时10分钟）
1. 热身（5分钟）。本节课阅读材料的内容是关于美国刚举行的吃鸡翅大赛。由于是借班
上课，为了拉近与学生的距离，同时让学生顺利地进入本节课的话题，减少学生在公开课时的
紧张感，故用生活化的简单话题“What' s your favorite food”开始。这个话题学生们非常熟悉，
七年级时已经学习过大量相关食物的词汇，而且贴近学生的生活，学生都很感兴趣。于是学生
发言积极，课堂气氛活跃。接着，笔者让学生猜猜自己最喜欢的食物是什么，显然，这也是学
生非常感兴趣的，他们把所学过的食物词汇都尽量用出来。最后，笔者一边利用图片，一边用
英语告诉学生“My favorite food is chicken wings.”自然而然把学生带入要学的内容。
2. 谈论图片，引出话题（5分钟）。为了让学生掌握对比赛的英文表达，笔者在屏幕上呈
现吃鸡翅大赛。接着，又有序地呈现了唱歌比赛、舞蹈比赛等，这些比赛是学生生活中亲身经
历过的，很快他们就学会了比赛的表达方法。接着，屏幕上连续出现了参加吃鸡翅大赛的男女
两个选手，笔者让学生根据自己的生活阅历猜测“Who is the winner？”在几个学生谈论了自己
的想法后，再让学生到阅读材料中一探究竟。
（二）读中活动（28分钟）
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1. 泛读（3分钟）。Read the text quickly and fill in the form 1.
Form1：事件的四要素
这是学生熟知的生活中一件事情发展的四要素。这样一做，对阅读内容有了初步了解。
2. 精读（15分钟）。Read paragraphs 2 and 3， and fill in the form 2.
Form 2：主要参赛者信息
这是学生生活中经常做的寻找数据的阅读活动。数据显示，虽然Joey是一个男的，而且
比Sonya年轻、胖，但Sonya以181个鸡翅的记录打败了Joey。在build体形这项数据中，阅
读材料中有这样一句话：Most men in the eating contests are four or five times her size。在解决
four or five times这个理解障碍时，笔者设计了一个学生生活中经常会碰到的情况：I have 200
yuan， but my sister only has 50 yuan. So I have 4 times her money.
A. 次，次数
B. 倍，倍数
C. 时间
学生很容易就能选对B选项，解决阅读障碍。
Read paragraph 4， and answer the following questions.
①How many world records does Sonya have？
②Does she take part in other eating contests？
What are they？
③ What do you think helps her win the contest？
学生结合自己生活中参加比赛的经历，认为Sonya的技能帮她赢得了比赛。
3. Retelling（10分钟）。
Fill in the blanks.
I am Sonya Thomas. I' m 43 years old now. Although I' m thin， I eat big. I _____________all
kinds of eating contests， ____________ egg-eating and cheesecake-eating contests. My most famous
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______________ was eating 37 hot dogs in 12 minutes. Last month， Buffalo held a chicken-wing-
eating contest. Before the contest， most people believed Chestnut would __________. He' s
___________ my size. And he is ___________ than me. He was the ____________ in the last hot dog
eating contest. In 12 minutes， I ate 181 _____________， but Chestnut only ate 169. I was really
happy to be the first. I think my skill is better than his.
用第一人称复述阅读材料，学生好像在讲述自己生活中的某一场比赛。笔者用一句英语点
睛“It' s import-
ant to improve your skills.”使本文得到了升华的同时，在学生中也引起了情感上的共鸣。
（三）读后活动（7分钟）
1. 调查活动。笔者告诉学生：我们学校将于下个月举行英语竞赛，你想参加吗？学生仿佛
进入了现实生活，异口同声地回答：“Yes， I do.”那你如何提高你的英语技能去赢得比赛呢？
方法多种多样，因人而异，学生都很想知道别人有什么好的方法？学生被分成四人一个小组，
为顺利完成调查，笔者首先进行示范，问了两个学生：
“How do you improve your English skills？
A： I talk with my friends in English every day.
B： I go to English movies.”
Work in groups of four， and finish the form 3.
Form 3：提高学习技能的途径记录表
2. 根据调查，报告结果。
You can begin like this：
Our school is going to hold an English contest next month. We have different ways to improve
our English skills. I decide to ….
不同的学生有不同的提高英语技能的方法，把大家的方法收集起来，在现实生活里学生可
以相互学习，为自己所用，从而进一步提高英语听、说、读、写各方面的能力。
二、对该阅读课生活化处理的设计与实践思考
本课从课堂的导入、文本的处理到材料的拓展都与学生的生活紧密相连，可以说是生活在
课堂的再现。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，利用生活情景展现阅读文
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本、练习阅读技巧和学习写作方式，最终提高学生的英语阅读能力。整堂课目标明确、设计新
颖、活动丰富、扎实有效，教师成功调动了学生阅读的积极性，获得了听课教师较高的评价。
值得一提的是：笔者关于阅读课生活化处理的教学设计给同仁们留下了深刻的印象。
（一）阅读课读前活动的生活化处理
本堂课的读前活动，首先是谈论学生最喜欢吃的食物，接着猜测与学生第一次见面的教师
最喜爱吃的食物，这个简单又贴近生活的话题显然能让全班的同学都参与进来、调动起来，降
低在公开课时学生的紧张感。而且，笔者把such as， chicken wings等单词、词组放到本课前
活动时处理，有利于课堂活动的展开。针对阅读材料背景知识部分，笔者有序地呈现了一些图
片，由chicken wings到eating contest，再到eaters，一条线下来，设计了提问、讨论、教师讲
解等教学活动，有助于学生为阅读做好准备，特别是减轻一些基础薄弱学生的焦虑感。本堂课
的核心词汇是contest，教师处理时，把学生生活中的唱歌等比赛结合起来，进行头脑风暴。最
后，笔者让学生预测课文内容，带着对阅读材料的神秘感去阅读文本，前后衔接恰当，过渡自
然。
（二）阅读课读中活动的生活化处理
读中活动的目的，一般是为了提取文章主旨与获取具体信息，该环节的活动设计应由粗到
细、由整体到局部。笔者第一个活动是让学生通过快速阅读全文，完成一张简单的表格，把文
本内容浓缩成了一句话，即生活中一个事件的四要素。在处理文本细节内容方面，笔者设计了
填表格和针对细节回答问题两项活动，培养学生从阅读文本中提取信息的能力。学生根据文本
内容的第二、第三段落正确填写表格，生活中数据很直观，这项练习帮助学生理清思路，破解
重点和难点。问答题是针对第四段落的，学生在回答时，紧紧抓住本段落的重、难点词汇，如
world record， take part in等。在平时的阅读课教学中，教师设计提问可把文本解读和语法操练
揉和在一起。猜测词义是学生在阅读中必须要掌握的技能，也是教学的重点和难点，笔者为了
降低难度，将其设计成选择题，题干的内容来源于学生的生活。最后，笔者设计了复述课文的
环节，为了增强复述时的生活趣味性，将人称改为第一人称；为了进一步降低难度，又设计了
选词填空的练习。空格部分也是经过精心设计的，所填的词就是本堂阅读课的重点词汇。
（三）阅读课读后活动的生活化处理
读后活动的设计应源于文本而高于文本，这样既可以检查学生对所学内容的掌握情况，也
可以让学生对所学内容作进一步的探讨和思考，一般可以分为说的活动和写的活动。本堂课，
笔者先给学生模拟一个生活情景，即学校将举行一场英语竞赛，然后让学生分小组讨论如何提
高自己的英语技能。教师给出了模块，同时也给学生充分、自由表达自己观点的机会。小组讨
论后，让每一个小组派一位代表汇报该小组的讨论结果。由于学生提高英语能力的方法是多种
多样的，因此代表们进行口头报告时，其他学生都听得很认真。笔者用一句话（The more you
learn English， the better your English skills are）来概括获取学习技能的真谛。最后，让学生在
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课后完成写作练习，把调查结果写成一段话，并让学生在实际生活中运用不同的方法提高英语
水平。
三、英语阅读课生活化处理的原则
在素质教育下，英语课程采用任务型教学，[1]尤其注重和强调英语语言的实践性和活动
性，因此实践性与活动性是生活化教学的原则。在英语课堂阅读教学活动中，为了使阅读活动
更加丰富，应遵循多样性的原则；[2]为了使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷，并做到
耳到、眼到、手到、心到，应注重学生情感的培养，应遵循情感性原则；为促成学生拥有自主
学习、自我指导、自我强化的能力，应遵循自主性的原则。关于遵循自主性原则，教师可以：
1. 给学生一个空间，让他们自己往前走；2. 给学生一个条件，让他们自己去锻炼；3. 给学生一
个时间，让他们自己去安排；4. 给学生一个问题，让他们自己去找答案；5. 给学生一个机遇，
让他们自己去抓住；6. 给学生一个冲突，让他们自己去讨论；7. 给学生一个权利，让他们自己
去选择；8. 给学生一个题目，让他们自己去创造。
总之，在英语阅读课中，对其进行生活化处理能为学生提供一个展示自我的舞台；能为教
师提供一个展现智慧的平台。
四、小结与思考
（一）生活化处理提高了学生英语的兴趣、乐趣和积极性
根据学生年龄和教材特点认真备课，设计生活场景、教学程序，准备教具，创设生活情
景，设置语言环境，使学生在轻松愉快的学习气氛中学习英语、运用英语，使学生在课堂教学
中产生共鸣。
（二）生活化处理提高了英语阅读课课堂教学的有效性
在教学中将教材进行生活化处理，设计成贴近学生生活的情景，是寓教于实际的好方法，
能帮助教师把单调、乏味的教学工作变得生动、形象，学生在轻松自然的气氛中进行语言操练
创造了条件，使学生乐而好学。学生们结合自己的生活实际，联系所学内容，不仅将新知识运
用于生活，同时使新知识得到内化，从而提高了课堂教学的有效性。[3]
（三）经过生活化处理的教学内容更能提高学生英语阅读能力，促进学生全面发展
在生活化情境教学中拓宽学生的知识面、锻炼学生的阅读能力，同时也培养了学生的交际
能力。通过创设生活情境，探索生活化活动课堂，培养学生的创新精神和实践能力，真正达到
了“学英语是为了用英语”的目的，促进了学生的全面发展。
英语阅读课如何进行生活化处理没有固定的模式，读前、读中、读后也没有明显的界线，
教师应根据教学实际需要进行灵活设计。
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参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.104-107.
[2]马清华.发挥学生主体意识，拓展学习空间和兴趣[J].当代教育研究，2008，（1）：68-
69.
[3]盛玮.新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D].武汉：华中师范大学，
2007.16-17.
2024年5月25日发(作者：佟佳恨桃)
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初中英语阅读课生活化的教学设计与实践
作者：陈爱琴 林立
来源：《现代教育科学(普教研究)》2013年第01期
【摘 要】新课标要求英语教师对教材进行生活化处理。生活化处理有利于培养学生英语
语言的运用能力和交际能力，有利于创设学生“乐学”的教学氛围，提高英语教学的效果。本文
以“US woman eats big”这堂课的教学设计为例，分析了初中英语阅读课生活化的教学设计，探
讨了如何对读前、读中、读后等教学活动进行生活化处理，以及处理的原则。
【关 键 词】初中英语；阅读课；生活化处理
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0099-03
2010年11月，笔者参加了2010学年度浙江省桐庐县中小学优质课评比活动。课型为英语
阅读课，授课内容是一篇来自报刊的课外阅读材料，题为：US woman eats big。授课对象随机
抽选，上课班级为桐庐县城关初级中学八年级（8）班，共有学生45人，其中男生23人，他
们的英语水平略高于笔者所在的江南初级中学初二年级学生。在此次优质课评比活动中，笔者
获得初中英语组一等奖。下文中，笔者将结合该公开课的教学内容，列举各个教学环节生活化
处理的具体设计，探讨如何对初中英语阅读课进行生活化处理，分为读前、读中、读后等活动
的设计，还探讨了生活化处理的原则。
一、教师课堂教学生活化处理的具体授课步骤
（一）读前活动（用时10分钟）
1. 热身（5分钟）。本节课阅读材料的内容是关于美国刚举行的吃鸡翅大赛。由于是借班
上课，为了拉近与学生的距离，同时让学生顺利地进入本节课的话题，减少学生在公开课时的
紧张感，故用生活化的简单话题“What' s your favorite food”开始。这个话题学生们非常熟悉，
七年级时已经学习过大量相关食物的词汇，而且贴近学生的生活，学生都很感兴趣。于是学生
发言积极，课堂气氛活跃。接着，笔者让学生猜猜自己最喜欢的食物是什么，显然，这也是学
生非常感兴趣的，他们把所学过的食物词汇都尽量用出来。最后，笔者一边利用图片，一边用
英语告诉学生“My favorite food is chicken wings.”自然而然把学生带入要学的内容。
2. 谈论图片，引出话题（5分钟）。为了让学生掌握对比赛的英文表达，笔者在屏幕上呈
现吃鸡翅大赛。接着，又有序地呈现了唱歌比赛、舞蹈比赛等，这些比赛是学生生活中亲身经
历过的，很快他们就学会了比赛的表达方法。接着，屏幕上连续出现了参加吃鸡翅大赛的男女
两个选手，笔者让学生根据自己的生活阅历猜测“Who is the winner？”在几个学生谈论了自己
的想法后，再让学生到阅读材料中一探究竟。
（二）读中活动（28分钟）
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1. 泛读（3分钟）。Read the text quickly and fill in the form 1.
Form1：事件的四要素
这是学生熟知的生活中一件事情发展的四要素。这样一做，对阅读内容有了初步了解。
2. 精读（15分钟）。Read paragraphs 2 and 3， and fill in the form 2.
Form 2：主要参赛者信息
这是学生生活中经常做的寻找数据的阅读活动。数据显示，虽然Joey是一个男的，而且
比Sonya年轻、胖，但Sonya以181个鸡翅的记录打败了Joey。在build体形这项数据中，阅
读材料中有这样一句话：Most men in the eating contests are four or five times her size。在解决
four or five times这个理解障碍时，笔者设计了一个学生生活中经常会碰到的情况：I have 200
yuan， but my sister only has 50 yuan. So I have 4 times her money.
A. 次，次数
B. 倍，倍数
C. 时间
学生很容易就能选对B选项，解决阅读障碍。
Read paragraph 4， and answer the following questions.
①How many world records does Sonya have？
②Does she take part in other eating contests？
What are they？
③ What do you think helps her win the contest？
学生结合自己生活中参加比赛的经历，认为Sonya的技能帮她赢得了比赛。
3. Retelling（10分钟）。
Fill in the blanks.
I am Sonya Thomas. I' m 43 years old now. Although I' m thin， I eat big. I _____________all
kinds of eating contests， ____________ egg-eating and cheesecake-eating contests. My most famous
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______________ was eating 37 hot dogs in 12 minutes. Last month， Buffalo held a chicken-wing-
eating contest. Before the contest， most people believed Chestnut would __________. He' s
___________ my size. And he is ___________ than me. He was the ____________ in the last hot dog
eating contest. In 12 minutes， I ate 181 _____________， but Chestnut only ate 169. I was really
happy to be the first. I think my skill is better than his.
用第一人称复述阅读材料，学生好像在讲述自己生活中的某一场比赛。笔者用一句英语点
睛“It' s import-
ant to improve your skills.”使本文得到了升华的同时，在学生中也引起了情感上的共鸣。
（三）读后活动（7分钟）
1. 调查活动。笔者告诉学生：我们学校将于下个月举行英语竞赛，你想参加吗？学生仿佛
进入了现实生活，异口同声地回答：“Yes， I do.”那你如何提高你的英语技能去赢得比赛呢？
方法多种多样，因人而异，学生都很想知道别人有什么好的方法？学生被分成四人一个小组，
为顺利完成调查，笔者首先进行示范，问了两个学生：
“How do you improve your English skills？
A： I talk with my friends in English every day.
B： I go to English movies.”
Work in groups of four， and finish the form 3.
Form 3：提高学习技能的途径记录表
2. 根据调查，报告结果。
You can begin like this：
Our school is going to hold an English contest next month. We have different ways to improve
our English skills. I decide to ….
不同的学生有不同的提高英语技能的方法，把大家的方法收集起来，在现实生活里学生可
以相互学习，为自己所用，从而进一步提高英语听、说、读、写各方面的能力。
二、对该阅读课生活化处理的设计与实践思考
本课从课堂的导入、文本的处理到材料的拓展都与学生的生活紧密相连，可以说是生活在
课堂的再现。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，利用生活情景展现阅读文
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本、练习阅读技巧和学习写作方式，最终提高学生的英语阅读能力。整堂课目标明确、设计新
颖、活动丰富、扎实有效，教师成功调动了学生阅读的积极性，获得了听课教师较高的评价。
值得一提的是：笔者关于阅读课生活化处理的教学设计给同仁们留下了深刻的印象。
（一）阅读课读前活动的生活化处理
本堂课的读前活动，首先是谈论学生最喜欢吃的食物，接着猜测与学生第一次见面的教师
最喜爱吃的食物，这个简单又贴近生活的话题显然能让全班的同学都参与进来、调动起来，降
低在公开课时学生的紧张感。而且，笔者把such as， chicken wings等单词、词组放到本课前
活动时处理，有利于课堂活动的展开。针对阅读材料背景知识部分，笔者有序地呈现了一些图
片，由chicken wings到eating contest，再到eaters，一条线下来，设计了提问、讨论、教师讲
解等教学活动，有助于学生为阅读做好准备，特别是减轻一些基础薄弱学生的焦虑感。本堂课
的核心词汇是contest，教师处理时，把学生生活中的唱歌等比赛结合起来，进行头脑风暴。最
后，笔者让学生预测课文内容，带着对阅读材料的神秘感去阅读文本，前后衔接恰当，过渡自
然。
（二）阅读课读中活动的生活化处理
读中活动的目的，一般是为了提取文章主旨与获取具体信息，该环节的活动设计应由粗到
细、由整体到局部。笔者第一个活动是让学生通过快速阅读全文，完成一张简单的表格，把文
本内容浓缩成了一句话，即生活中一个事件的四要素。在处理文本细节内容方面，笔者设计了
填表格和针对细节回答问题两项活动，培养学生从阅读文本中提取信息的能力。学生根据文本
内容的第二、第三段落正确填写表格，生活中数据很直观，这项练习帮助学生理清思路，破解
重点和难点。问答题是针对第四段落的，学生在回答时，紧紧抓住本段落的重、难点词汇，如
world record， take part in等。在平时的阅读课教学中，教师设计提问可把文本解读和语法操练
揉和在一起。猜测词义是学生在阅读中必须要掌握的技能，也是教学的重点和难点，笔者为了
降低难度，将其设计成选择题，题干的内容来源于学生的生活。最后，笔者设计了复述课文的
环节，为了增强复述时的生活趣味性，将人称改为第一人称；为了进一步降低难度，又设计了
选词填空的练习。空格部分也是经过精心设计的，所填的词就是本堂阅读课的重点词汇。
（三）阅读课读后活动的生活化处理
读后活动的设计应源于文本而高于文本，这样既可以检查学生对所学内容的掌握情况，也
可以让学生对所学内容作进一步的探讨和思考，一般可以分为说的活动和写的活动。本堂课，
笔者先给学生模拟一个生活情景，即学校将举行一场英语竞赛，然后让学生分小组讨论如何提
高自己的英语技能。教师给出了模块，同时也给学生充分、自由表达自己观点的机会。小组讨
论后，让每一个小组派一位代表汇报该小组的讨论结果。由于学生提高英语能力的方法是多种
多样的，因此代表们进行口头报告时，其他学生都听得很认真。笔者用一句话（The more you
learn English， the better your English skills are）来概括获取学习技能的真谛。最后，让学生在
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课后完成写作练习，把调查结果写成一段话，并让学生在实际生活中运用不同的方法提高英语
水平。
三、英语阅读课生活化处理的原则
在素质教育下，英语课程采用任务型教学，[1]尤其注重和强调英语语言的实践性和活动
性，因此实践性与活动性是生活化教学的原则。在英语课堂阅读教学活动中，为了使阅读活动
更加丰富，应遵循多样性的原则；[2]为了使学生在学习过程中精力充沛、思维敏捷，并做到
耳到、眼到、手到、心到，应注重学生情感的培养，应遵循情感性原则；为促成学生拥有自主
学习、自我指导、自我强化的能力，应遵循自主性的原则。关于遵循自主性原则，教师可以：
1. 给学生一个空间，让他们自己往前走；2. 给学生一个条件，让他们自己去锻炼；3. 给学生一
个时间，让他们自己去安排；4. 给学生一个问题，让他们自己去找答案；5. 给学生一个机遇，
让他们自己去抓住；6. 给学生一个冲突，让他们自己去讨论；7. 给学生一个权利，让他们自己
去选择；8. 给学生一个题目，让他们自己去创造。
总之，在英语阅读课中，对其进行生活化处理能为学生提供一个展示自我的舞台；能为教
师提供一个展现智慧的平台。
四、小结与思考
（一）生活化处理提高了学生英语的兴趣、乐趣和积极性
根据学生年龄和教材特点认真备课，设计生活场景、教学程序，准备教具，创设生活情
景，设置语言环境，使学生在轻松愉快的学习气氛中学习英语、运用英语，使学生在课堂教学
中产生共鸣。
（二）生活化处理提高了英语阅读课课堂教学的有效性
在教学中将教材进行生活化处理，设计成贴近学生生活的情景，是寓教于实际的好方法，
能帮助教师把单调、乏味的教学工作变得生动、形象，学生在轻松自然的气氛中进行语言操练
创造了条件，使学生乐而好学。学生们结合自己的生活实际，联系所学内容，不仅将新知识运
用于生活，同时使新知识得到内化，从而提高了课堂教学的有效性。[3]
（三）经过生活化处理的教学内容更能提高学生英语阅读能力，促进学生全面发展
在生活化情境教学中拓宽学生的知识面、锻炼学生的阅读能力，同时也培养了学生的交际
能力。通过创设生活情境，探索生活化活动课堂，培养学生的创新精神和实践能力，真正达到
了“学英语是为了用英语”的目的，促进了学生的全面发展。
英语阅读课如何进行生活化处理没有固定的模式，读前、读中、读后也没有明显的界线，
教师应根据教学实际需要进行灵活设计。
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参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.104-107.
[2]马清华.发挥学生主体意识，拓展学习空间和兴趣[J].当代教育研究，2008，（1）：68-
69.
[3]盛玮.新课程背景下初中英语生活化教学的研究和应用[D].武汉：华中师范大学，
2007.16-17.