2024年6月12日发(作者：向羡丽)
选择
1、幼儿园课程特点：在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，
要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平 P8
2、幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及反映的教育目的，这是幼
儿园课程的价值取向之所在 P11
3、幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分 P13
课程理念：儿童的自然发展 教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调
对教师教学的学业知识、技能的强调
课程目标：过程取向 结果取向
课程内容：儿童经验 知识逻辑
教育方法：启发、诱导 传递、灌输
教育形式：个别、小组 小组、集体
课程评价：过程评价 目标评价
4、皮亚杰知识建构理论概述：皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的
桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展。 P16
5、许多学前教育工作者从皮亚杰理论中得到启示，开始强调儿童的自主活动，强调为儿童
提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。P18
6、维果茨基的最近发展区对幼儿园课程的影响：依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园
课程的设计和实施应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作
用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内的发展的
教学手段 P23
7、从心理学角度看儿童游戏的两种解释：1）游戏是带有过去或未来倾向的现实行为；
2）游戏是实现的愿望和控制（优势） P45
8、裴雷格勒尼认为：儿童的行为不应该被界定为“游戏，或非游戏”，而应被看作是与一个
从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置 P50
8、维果茨基认为，教学和发展不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之
间存在着复杂的关系 P53
9、游戏与教学：
1）从“游戏”的视角谈及幼儿园教育活动，可将大部分幼儿园教育活动界定为“更多的
游戏，或更少的游戏”，而非极端的界定为“游戏，或非游戏”
2）从“教学”的视角谈及幼儿园教育活动，可将大部分幼儿园教育活动界定为“更多的
教学，或更少的教学”，而非极端的界定为“教学，或非教学” P57
10、泰勒，被称为“行为目标之父”、“现代课程论之父”、“当代教育评价之父” P147
11、过程模式：英国斯坦豪斯在20s五六十年代立足于教育的内在价值及实践，针对目标模
式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式，被公认为是继目标模式之后出
现的一个重要的课程编制模式 P149
12、实践模式：美国施瓦布，在20s六七十年代提出的。对处于危机中的课程原理作了诊断，
指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注 P151
13、直接教学模式主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通
过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心 P211
14、直接教学模式：建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上 P211
15、海伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 P216
16、海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在
于为儿童设置的学习环境 P220
17、20世纪80年代幼儿园课程改革，国家教委1989年颁布《幼儿园工作规程（试行) 》，
简称《规程》 P247
18、张雪门认为，幼稚园课程来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和
组织材料 P252
填空
1、课程定义的4个维度：p3
①学科（领域）维度：以学科维度界定课程，包含以文化遗产和科学为基础组织教学的各种
课程形态。
②经验维度：将课程界定为“以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、
活动课程、儿童中心课程”。
③目标维度：以目标的维度界定课程，把预期的学习结果和目标看作为课程的观念。约翰逊
将课程定义为“预期行为的结构化序列”。
④计划维度：反应的是一种综合倾向。塔巴将课程定义为“是一种学习计划”。奥利瓦也将
课程定义为“学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。”
2、课程的主要基础学科：社会学、哲学和心理学 P14
4、幼儿园的教学活动就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结
果” P51
5、游戏与教学： P55
1）游戏，强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动
2）教学，强调的是教师的作用
6、幼儿园教育活动目标：行为目标、生成性目标、表现性目标 P65
7、在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教
育活动内容即教材的取向 P68
在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采用活
动内容即活动，或活动内容即经验的取向 P69
8、在对高结构幼儿园教育活动进行评价时，教育活动评价者往往会采用目标取向，量的研
究方法。
在对低结构幼儿园教育活动进行评价时，教育活动评价者往往会采用过程取向和主体取
向 P75
10、幼儿园课程内容组织的方式： P165
1）学科中心课程，强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容
2）儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容
11、课程实施的取向：“忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向” P182
12、DI直接教学模式的核心内容读、写、算 P214
13、海伊斯科普课程实施由“计划---做---回忆”三个环节及其他以一些活动组成 P219
14、瑞吉欧教育实践中，教师是儿童的伙伴、养育着和指导者 P230
15、班克街早期儿童教育方案的内容和方法-
2024年6月12日发(作者：向羡丽)
选择
1、幼儿园课程特点：在对教育对象的考虑方面，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策，
要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平 P8
2、幼儿园课程的最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及反映的教育目的，这是幼
儿园课程的价值取向之所在 P11
3、幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分 P13
课程理念：儿童的自然发展 教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得 学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力的强调
对教师教学的学业知识、技能的强调
课程目标：过程取向 结果取向
课程内容：儿童经验 知识逻辑
教育方法：启发、诱导 传递、灌输
教育形式：个别、小组 小组、集体
课程评价：过程评价 目标评价
4、皮亚杰知识建构理论概述：皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的
桥梁，动作发展了，主客体各自的联系就得到了发展。 P16
5、许多学前教育工作者从皮亚杰理论中得到启示，开始强调儿童的自主活动，强调为儿童
提供实物让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。P18
6、维果茨基的最近发展区对幼儿园课程的影响：依据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园
课程的设计和实施应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作
用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促使其在最近发展区内的发展的
教学手段 P23
7、从心理学角度看儿童游戏的两种解释：1）游戏是带有过去或未来倾向的现实行为；
2）游戏是实现的愿望和控制（优势） P45
8、裴雷格勒尼认为：儿童的行为不应该被界定为“游戏，或非游戏”，而应被看作是与一个
从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置 P50
8、维果茨基认为，教学和发展不是两个互不依赖的过程，也不是同一过程，教学与发展之
间存在着复杂的关系 P53
9、游戏与教学：
1）从“游戏”的视角谈及幼儿园教育活动，可将大部分幼儿园教育活动界定为“更多的
游戏，或更少的游戏”，而非极端的界定为“游戏，或非游戏”
2）从“教学”的视角谈及幼儿园教育活动，可将大部分幼儿园教育活动界定为“更多的
教学，或更少的教学”，而非极端的界定为“教学，或非教学” P57
10、泰勒，被称为“行为目标之父”、“现代课程论之父”、“当代教育评价之父” P147
11、过程模式：英国斯坦豪斯在20s五六十年代立足于教育的内在价值及实践，针对目标模
式在课程编制中所存在的缺陷，提出了课程编制的过程模式，被公认为是继目标模式之后出
现的一个重要的课程编制模式 P149
12、实践模式：美国施瓦布，在20s六七十年代提出的。对处于危机中的课程原理作了诊断，
指出了课程领域的再生之路，即从盲目追求理论，转向对实践情景的关注 P151
13、直接教学模式主要目标：帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通
过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心 P211
14、直接教学模式：建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上 P211
15、海伊斯科普课程的理论基础：皮亚杰的儿童发展理论 P216
16、海伊斯科普课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在
于为儿童设置的学习环境 P220
17、20世纪80年代幼儿园课程改革，国家教委1989年颁布《幼儿园工作规程（试行) 》，
简称《规程》 P247
18、张雪门认为，幼稚园课程来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活环境中搜集、选择和
组织材料 P252
填空
1、课程定义的4个维度：p3
①学科（领域）维度：以学科维度界定课程，包含以文化遗产和科学为基础组织教学的各种
课程形态。
②经验维度：将课程界定为“以儿童主体性活动的经验为中心组织的活动，也叫做生活课程、
活动课程、儿童中心课程”。
③目标维度：以目标的维度界定课程，把预期的学习结果和目标看作为课程的观念。约翰逊
将课程定义为“预期行为的结构化序列”。
④计划维度：反应的是一种综合倾向。塔巴将课程定义为“是一种学习计划”。奥利瓦也将
课程定义为“学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。”
2、课程的主要基础学科：社会学、哲学和心理学 P14
4、幼儿园的教学活动就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结
果” P51
5、游戏与教学： P55
1）游戏，强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动
2）教学，强调的是教师的作用
6、幼儿园教育活动目标：行为目标、生成性目标、表现性目标 P65
7、在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教
育活动内容即教材的取向 P68
在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采用活
动内容即活动，或活动内容即经验的取向 P69
8、在对高结构幼儿园教育活动进行评价时，教育活动评价者往往会采用目标取向，量的研
究方法。
在对低结构幼儿园教育活动进行评价时，教育活动评价者往往会采用过程取向和主体取
向 P75
10、幼儿园课程内容组织的方式： P165
1）学科中心课程，强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容
2）儿童中心课程：强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容
11、课程实施的取向：“忠实取向”、“相互适应取向”、“创生取向” P182
12、DI直接教学模式的核心内容读、写、算 P214
13、海伊斯科普课程实施由“计划---做---回忆”三个环节及其他以一些活动组成 P219
14、瑞吉欧教育实践中，教师是儿童的伙伴、养育着和指导者 P230
15、班克街早期儿童教育方案的内容和方法-