2024年6月13日发(作者：愈蓝)
初中“问题学生”的成因分析及转化策略
作者：唐辉球
来源：《求知导刊》2021年第40期
摘 要：在教育改革不断深入的背景下，教师不仅要引进多种教学方案，还要全面分析当
前教学情况，了解学生学习所面临的问题。尤其是对于初中生而言，其正处于青春期，极易受
多种因素影响而无法高效学习，甚至成为“问题学生”，阻碍未来发展。基于此，本文主要分析
了“问题学生”的形成原因，并阐述了转化策略，以供参考。
关键词：转化策略;“问题学生”;初中教育
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）40-0010-02
引 言
“问题学生”的产生既与复杂的社会因素有关，又与其心理因素有关，而对学生影响较大的
大多是心理因素。因此，为了避免“问题学生”数量的不断增多，初中班主任及相关教师要做好
全面分析，了解初中生的学习状态，及时做好心理辅导工作，分析“问题学生”的成因，从而制
订有针对性的解决方案，以保证学生健康成长。
一、“问题学生”释义及主要表现
新课程改革明确提出“要关注每一位学生的发展”，这就要求教育者不能放弃每一位学生，
更要关注“问题学生”的转化与教育。所谓“问题学生”，一般是指那些在思想、认识、心理、行
为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
（一）品行不端
一些“问题学生”常常动手打人，欺负其他同学，或者存在抽烟、喝酒、与社会恶劣人士交
往等情况。
（二）纪律松散
部分“问题学生”智力正常，甚至比其他学生更聪明伶俐，但是这类学生的学习动机并不强
烈，没有养成良好的学习习惯，在课堂上常常违反纪律，干扰正常的上课秩序。
（三）厌倦学习
这类“问题学生”没有良好的学习心态。他们不会写作业，有些甚至痴迷上网，有的甚至辍
学。
（四）心理障碍
还有的“问题学生”遭受过心灵创伤，心理素质差，容易产生自卑心理。特别是一些单亲家
庭的“问题学生”更易出现心理疾病，形成内向、孤独、自卑等性格。
二、初中“问题学生”的成因分析
（一）学校
“问题学生”的产生与学校有着密不可分的联系，需要学校加以重视。其中，普通中学在实
际开展教育改革的过程中受到的阻力较大，家长对学校的评判仍然以学生的分数和升学率为主
要标准。较大的升学竞争压力导致学校和教师教育带有极强的功利性。一些教师在课堂教学中
过于重视成绩较好的学生，忽视学习成绩一般及较差的学生，导致部分学生的心理受到严重影
响，失去学习信心[1]。
（二）家庭
“问題学生”的产生不仅受学校教育的影响，与家庭教育也有着一定的联系。学生若没有得
到良好的家庭教育，就会过于叛逆，甚至出现自私、霸道等性格问题，严重影响未来发展。再
加上部分家庭无法给学生营造优质的学习环境，也会导致学生心理问题或不良行为的产生。此
外，部分父母对孩子寄予过多的期望，导致孩子极易产生精神负担，成为“问题学生”，在课堂
学习时不注意听讲，甚至出现逃课等行为。
（三）社会
在社会多元化发展的背景下，大众文化传媒发展迅速，海量信息广泛传播。初中生正处于
青春期，自我控制力及判断力较弱，很难抵制不良文化的诱惑，从而出现消极颓废的情况，成
为“问题学生”[2]。
（四）学生
初中阶段是学生身心发展的重要时期，学生虽然有一定的进取心，但是意志力比较薄弱，
容易受外界影响而感情用事，自主调控能力较差。此外，初中生已经步入青春期，有时情绪起
伏较大，具有较强的好胜心，但是在受到挫折后很容易失去信心，进而失去学习兴趣，甚至出
现纪律松散、学习松懈或者直接放弃学业的现象。这些情况初期可能并不明显，很容易被教师
和家长忽视，而当学生的这些问题日益严重，教师和家长再进行疏导和干预，往往收效甚微。
长此以往，学生心理会发生变化，会从心底认定自己就是“问题学生”，从此一蹶不振，越发叛
逆、自卑，甚至放弃自我。
三、初中“问题学生”的转化策略分析
教师应分析初中“问题学生”现状，了解当前教育教学情况，采取有效的转化策略，减少
“问题学生”的数量，带领其走向正轨，使其不再受多种因素影响，更加高效地学习文化知识，
并学会自我控制，抵制多种社会不良影响，进而为学生的未来发展做好保障。此外，部分学生
并不是真正的“问题学生”，而是受到一些因素的短暂影响，无法健康成长。学校、家长及社会
应重视对“问题学生”的转化工作，优化与创新教育方案，解决影响学生发展的问题，提高“问
题学生”的转化效率。
（一）学校教育要摆脱功利性
初中学校在实际开展教育工作的过程中要全面分析教育现状，制订有针对性的教学方案，
摆脱教育的功利性，加强对学生的重视，积极与学生进行交流，构建良好的师生关系，用爱感
化“问题学生”。教师在关爱学生的过程中要注重公平公正，做到一视同仁，避免部分“问题学
生”没有得到教师关爱而失去学习信心，多鼓励与督促学生，促使学生积极参与学习。此外，
初中学校还要注重开展德育工作，分析21世纪对人才的需求，弥补传统“灌输式”德育教学存
在的不足，优化教育教学方案，以全新的教育理念和教育方法对学生进行德育教育，在每个教
学环节都要落实好德育教育，帮助学生更加高效地掌握学习要领，完善学生人格，提高德育教
育效率[3]。
（二）培养学生兴趣，帮助学生树立信心
“问题学生”并不是一朝一夕形成的，而是受到不良习惯的长期影响。为了有效转化“问题
学生”，教师要分析“问题学生”的错误行为和影响“问题学生”的主要因素，明确“问题学生”转化
的关键，把握教育教学要点，优化教学方案，适当降低对“问题学生”的要求，并对其进行鼓
励，促使其积极参与到学习中，在课堂上主动回答教师提出的问题[4]。此外，教师要了解“问
题学生”的特长及爱好，鼓励学生组建兴趣小组并积极参与，如篮球、足球、绘画等社团，促
使“问题学生”主动与其他同学交流，参与问题探究，感受到学习的乐趣，从而养成良好的行为
习惯，实现更加高效的转化。
（三）营造良好的外部环境，形成教育合力
“问题学生”的形成与家庭教育、学校教育及社会有着密不可分的联系，其中，家庭教育与
社会环境会对学生产生较大的影响，需要特别重视。因此，在实际开展“问题学生”转化工作的
过程中，学校要注重与家长、社会各界沟通，三方合力，相互促进、相互监督，确保三方积极
沟通交流，在实践中吸取经验，提高“问题学生”转化效率，为学生的未来发展提供帮助。由于
家长对孩子的期望过高，孩子的压力不断增大，甚至已经到了无法承受的程度，所以减轻学生
压力，保证学生健康成长势在必行。学校可以组织心理教育活动，邀请家长参与，帮助其掌握
正确的教育方法，使家长的育人能力得到提高[5]。针对社会影响，学校可以在媒体的帮助下
录制相关视频，使社会各界加强对“问题学生”的重视，留意学生的举动，主动与学生交流，促
使其能够对社会形成正确的认识，不再受不良因素的诱惑或影响。
需要说明的是，“问题学生”的问题由来已久，学生在转化过程中极易出现反复，教师、家
长要仔细地观察学生的情况，准确发现问题的成因，剖析学生心理，与学生进行深入交流。当
学生出现反复问题时，教师、家长要有更多的耐心，并给予学生改进的机会，切不可因为其中
一方没有耐性而让“问题学生”的转化工作前功尽弃。
结 語
总而言之，初中“问题学生”受多种因素影响，并非短时期所形成。因此，在转化“问题学
生”的过程中，教师要讲究策略，加强与“问题学生”的交流，了解其生活与学习情况，给予其
更多的关心，同时富有耐心，不断分析与探索“问题学生”的形成原因，制订有针对性的解决方
案，使学生逐渐步入正轨，促进学生健康成长。
[参考文献]
万宝泉.初探农村初中“问题学生”的成因及转化策略[J].学周刊，2015（04）：49.
李东柱，杨淑琴.初中后进生的成因和转化策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：214-
215.
张国雄.乡镇初级中学“问题学生”形成原因的分析与转化策略[J].学周刊，2020（07）：
156-157.
罗金泉.中学问题学生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育：中旬， 2017（10）：2.
史世芳.农村初中问题学生家庭教育指导的策略研究[J].名师在线，2021（06）：14-15.
作者简介：唐辉球（1971.8—），男，湖南益阳人，本科学历，高级教师，多次被评为县
级“优秀教师”。
2024年6月13日发(作者：愈蓝)
初中“问题学生”的成因分析及转化策略
作者：唐辉球
来源：《求知导刊》2021年第40期
摘 要：在教育改革不断深入的背景下，教师不仅要引进多种教学方案，还要全面分析当
前教学情况，了解学生学习所面临的问题。尤其是对于初中生而言，其正处于青春期，极易受
多种因素影响而无法高效学习，甚至成为“问题学生”，阻碍未来发展。基于此，本文主要分析
了“问题学生”的形成原因，并阐述了转化策略，以供参考。
关键词：转化策略;“问题学生”;初中教育
中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）40-0010-02
引 言
“问题学生”的产生既与复杂的社会因素有关，又与其心理因素有关，而对学生影响较大的
大多是心理因素。因此，为了避免“问题学生”数量的不断增多，初中班主任及相关教师要做好
全面分析，了解初中生的学习状态，及时做好心理辅导工作，分析“问题学生”的成因，从而制
订有针对性的解决方案，以保证学生健康成长。
一、“问题学生”释义及主要表现
新课程改革明确提出“要关注每一位学生的发展”，这就要求教育者不能放弃每一位学生，
更要关注“问题学生”的转化与教育。所谓“问题学生”，一般是指那些在思想、认识、心理、行
为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。
（一）品行不端
一些“问题学生”常常动手打人，欺负其他同学，或者存在抽烟、喝酒、与社会恶劣人士交
往等情况。
（二）纪律松散
部分“问题学生”智力正常，甚至比其他学生更聪明伶俐，但是这类学生的学习动机并不强
烈，没有养成良好的学习习惯，在课堂上常常违反纪律，干扰正常的上课秩序。
（三）厌倦学习
这类“问题学生”没有良好的学习心态。他们不会写作业，有些甚至痴迷上网，有的甚至辍
学。
（四）心理障碍
还有的“问题学生”遭受过心灵创伤，心理素质差，容易产生自卑心理。特别是一些单亲家
庭的“问题学生”更易出现心理疾病，形成内向、孤独、自卑等性格。
二、初中“问题学生”的成因分析
（一）学校
“问题学生”的产生与学校有着密不可分的联系，需要学校加以重视。其中，普通中学在实
际开展教育改革的过程中受到的阻力较大，家长对学校的评判仍然以学生的分数和升学率为主
要标准。较大的升学竞争压力导致学校和教师教育带有极强的功利性。一些教师在课堂教学中
过于重视成绩较好的学生，忽视学习成绩一般及较差的学生，导致部分学生的心理受到严重影
响，失去学习信心[1]。
（二）家庭
“问題学生”的产生不仅受学校教育的影响，与家庭教育也有着一定的联系。学生若没有得
到良好的家庭教育，就会过于叛逆，甚至出现自私、霸道等性格问题，严重影响未来发展。再
加上部分家庭无法给学生营造优质的学习环境，也会导致学生心理问题或不良行为的产生。此
外，部分父母对孩子寄予过多的期望，导致孩子极易产生精神负担，成为“问题学生”，在课堂
学习时不注意听讲，甚至出现逃课等行为。
（三）社会
在社会多元化发展的背景下，大众文化传媒发展迅速，海量信息广泛传播。初中生正处于
青春期，自我控制力及判断力较弱，很难抵制不良文化的诱惑，从而出现消极颓废的情况，成
为“问题学生”[2]。
（四）学生
初中阶段是学生身心发展的重要时期，学生虽然有一定的进取心，但是意志力比较薄弱，
容易受外界影响而感情用事，自主调控能力较差。此外，初中生已经步入青春期，有时情绪起
伏较大，具有较强的好胜心，但是在受到挫折后很容易失去信心，进而失去学习兴趣，甚至出
现纪律松散、学习松懈或者直接放弃学业的现象。这些情况初期可能并不明显，很容易被教师
和家长忽视，而当学生的这些问题日益严重，教师和家长再进行疏导和干预，往往收效甚微。
长此以往，学生心理会发生变化，会从心底认定自己就是“问题学生”，从此一蹶不振，越发叛
逆、自卑，甚至放弃自我。
三、初中“问题学生”的转化策略分析
教师应分析初中“问题学生”现状，了解当前教育教学情况，采取有效的转化策略，减少
“问题学生”的数量，带领其走向正轨，使其不再受多种因素影响，更加高效地学习文化知识，
并学会自我控制，抵制多种社会不良影响，进而为学生的未来发展做好保障。此外，部分学生
并不是真正的“问题学生”，而是受到一些因素的短暂影响，无法健康成长。学校、家长及社会
应重视对“问题学生”的转化工作，优化与创新教育方案，解决影响学生发展的问题，提高“问
题学生”的转化效率。
（一）学校教育要摆脱功利性
初中学校在实际开展教育工作的过程中要全面分析教育现状，制订有针对性的教学方案，
摆脱教育的功利性，加强对学生的重视，积极与学生进行交流，构建良好的师生关系，用爱感
化“问题学生”。教师在关爱学生的过程中要注重公平公正，做到一视同仁，避免部分“问题学
生”没有得到教师关爱而失去学习信心，多鼓励与督促学生，促使学生积极参与学习。此外，
初中学校还要注重开展德育工作，分析21世纪对人才的需求，弥补传统“灌输式”德育教学存
在的不足，优化教育教学方案，以全新的教育理念和教育方法对学生进行德育教育，在每个教
学环节都要落实好德育教育，帮助学生更加高效地掌握学习要领，完善学生人格，提高德育教
育效率[3]。
（二）培养学生兴趣，帮助学生树立信心
“问题学生”并不是一朝一夕形成的，而是受到不良习惯的长期影响。为了有效转化“问题
学生”，教师要分析“问题学生”的错误行为和影响“问题学生”的主要因素，明确“问题学生”转化
的关键，把握教育教学要点，优化教学方案，适当降低对“问题学生”的要求，并对其进行鼓
励，促使其积极参与到学习中，在课堂上主动回答教师提出的问题[4]。此外，教师要了解“问
题学生”的特长及爱好，鼓励学生组建兴趣小组并积极参与，如篮球、足球、绘画等社团，促
使“问题学生”主动与其他同学交流，参与问题探究，感受到学习的乐趣，从而养成良好的行为
习惯，实现更加高效的转化。
（三）营造良好的外部环境，形成教育合力
“问题学生”的形成与家庭教育、学校教育及社会有着密不可分的联系，其中，家庭教育与
社会环境会对学生产生较大的影响，需要特别重视。因此，在实际开展“问题学生”转化工作的
过程中，学校要注重与家长、社会各界沟通，三方合力，相互促进、相互监督，确保三方积极
沟通交流，在实践中吸取经验，提高“问题学生”转化效率，为学生的未来发展提供帮助。由于
家长对孩子的期望过高，孩子的压力不断增大，甚至已经到了无法承受的程度，所以减轻学生
压力，保证学生健康成长势在必行。学校可以组织心理教育活动，邀请家长参与，帮助其掌握
正确的教育方法，使家长的育人能力得到提高[5]。针对社会影响，学校可以在媒体的帮助下
录制相关视频，使社会各界加强对“问题学生”的重视，留意学生的举动，主动与学生交流，促
使其能够对社会形成正确的认识，不再受不良因素的诱惑或影响。
需要说明的是，“问题学生”的问题由来已久，学生在转化过程中极易出现反复，教师、家
长要仔细地观察学生的情况，准确发现问题的成因，剖析学生心理，与学生进行深入交流。当
学生出现反复问题时，教师、家长要有更多的耐心，并给予学生改进的机会，切不可因为其中
一方没有耐性而让“问题学生”的转化工作前功尽弃。
结 語
总而言之，初中“问题学生”受多种因素影响，并非短时期所形成。因此，在转化“问题学
生”的过程中，教师要讲究策略，加强与“问题学生”的交流，了解其生活与学习情况，给予其
更多的关心，同时富有耐心，不断分析与探索“问题学生”的形成原因，制订有针对性的解决方
案，使学生逐渐步入正轨，促进学生健康成长。
[参考文献]
万宝泉.初探农村初中“问题学生”的成因及转化策略[J].学周刊，2015（04）：49.
李东柱，杨淑琴.初中后进生的成因和转化策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：214-
215.
张国雄.乡镇初级中学“问题学生”形成原因的分析与转化策略[J].学周刊，2020（07）：
156-157.
罗金泉.中学问题学生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育：中旬， 2017（10）：2.
史世芳.农村初中问题学生家庭教育指导的策略研究[J].名师在线，2021（06）：14-15.
作者简介：唐辉球（1971.8—），男，湖南益阳人，本科学历，高级教师，多次被评为县
级“优秀教师”。