2024年6月14日发(作者：太史茜茜)
从个体到集体——幼儿自主游戏实录
◎吕晓璐毕霞
一、 游戏背景
2016年起，幼儿园依托课题幵展了户外自主游戏的探究活
动，作为第一批开展的班级，我班幼儿选择了轮胎游戏，改造加
工后的废旧轮胎成为幼儿非常喜爱的一种户外游戏的器材和用品。
废旧轮胎的再利用不但使废旧物品产生了新的价值，同时也激发
了幼儿参加户外自主的热情。
游戏所需的材料。游戏材料包括轮胎，这些轮胎是修理厂
的旧轮胎，经过仔细处理，有一部分刷上幼儿喜欢的颜色和装
饰；还有纸筒、长凳、木棍、木板、梯子等，这些是随着幼儿游
戏的需要不断添加的辅助材料。
环境创设。幼儿园可以制作一个铁架子，让每个轮胎都有
自己的“家”，也方便幼儿取放。同时，教师还需要选择适合的
场地，保持地面平整、卫生，为幼儿创设一个开放、幵阔、可以
尽情游戏的环境，同时也能让幼儿自主选择游戏材料，自发地同
伴玩耍。
儿童的兴趣和前期经验。刚接触轮胎游戏的中班幼儿，最
初只会推轮胎让其滚动起来，或者跟随轮胎走、跑、跳。慢慢地，
逐渐发展到以物代物，开展娃娃家游戏，模仿日常生活中成人生
活、劳动的片段。到了大班，幼儿开始能利用轮胎有目的地选取
辅助材料为自己设定的游戏情境搭建场景，甚至结合主题来综合
构建，游戏也在幼儿的发展中不断地推进。随着轮胎游戏的不断
更新，幼儿的游戏行为日益丰富，逐渐萌生了游戏意识，丰富了
游戏认知，各方面的能力与学习品质也有了提升。
二、 游戏过程实录
每次游戏结束后，在收玩具的环节中，子芊总是最卖力，
在一次收玩具的时候，她在操场的一角发现了一根废弃的拖把棒，
她想利用这根木棒同时推动两个轮胎，以此提高收拾轮胎的效率，
尝试了很久，都没有成功。但也正是在尝试的过程中，她发现了
把长棒放在两个轮胎中间时，轮胎能运动的特点，从而引发了她
对搭建一辆“车”的渴望。由此，拉开了“我想做辆车”这一游
戏的序幕。
游戏实录一。子芊第一次坐上了自己拼搭的“小车”，两个
车轮在前行中不断地分离落地，但她没有放弃，始终坚持探索，
并在发生问题时主动寻找同伴的帮助。同伴的加入让游戏继续进
行着，幼儿通过观察，认为她的动作不对，并积极地给她做示范。
但是调整动作后，仍然失败，幼儿依然没有放弃，继续尝试着各
种可能性。扶着轮胎前行，让“车”滚动起来，但效果仍然不好，
于是幼儿用目光寻求教师的帮助。
解读分析。此时的幼儿能主动寻求帮助，有问题愿意向别
人请教，并能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，他们在不
断地思考与调整，发现问题并尝试解决，虽然屡遭失败，但幵始
学会换角度思考问题，并在思考后不断尝试，最终他们得出结论，
让车滚动起来很难，需要向教师求助。
支持与回应。面对幼儿的求助，教师没有立即介入干预。
58
在发现了幼儿的兴趣点后，为顺应她们的需求，教师组织了游戏
后的分享谈话，为他们提供时间、空间、必要的材料，为她们的
下一步游戏提供支持。在第一次谈话中，教师把子芊拼小车的照
片给幼儿看，他们纷纷帮助子芊找问题，此时子芊的个人兴趣点
已经成为幼儿集体的兴趣点。通过合理引导，我们将个别生成的
游戏活动引发为集体的游戏活动，最后幼儿一致决定帮助子芊做
一辆能滚动的车。
游戏实录二。幼儿又来到了游戏场地，木块、平板绳子
等各种工具在幼儿的手里有了魔法，他们造出了平板车、小推
车……当他们兴高釆烈地把自己拼搭的车送到子芊面前时，子芊
却摇摇头说：“这不是我要的车，我想做一辆能滚动的车！”
解读分析。此时的幼儿能带着问题，动手动脑寻找问题的
答案，在动手操作中发现游戏材料的结构与功能之间的关系。当
知道别人的想法和自己不一样时，幼儿能耐心倾听和接受别人的
意见，不能接受时也会说明理由，并坚持自己的最初想法。
支持与回应。幼儿自发生成的游戏活动，有时产生于自己，
有时产生于同伴，有时由教师的互动或外界刺激引发，教师要把
握住这些生成的活动对幼儿发展的作用，判断这些活动的价值与
教育意义，通过适当的介入，让游戏更加丰富。对于幼儿生成的
游戏中，教师可以根据其对个人和集体的价值，选择合适的回应
时机和方式，将个人兴趣点加以深化，转化为面向集体的预设性
的集体活动。需要注意的是，教师可以与幼儿共同探讨这些个体
生活活动，看看这些活动是否被集体推崇，是否有利于推进游戏，
经过这一系列的推断，再将幼儿个人生成的游戏转化为集体游戏
活动。
游戏实录三。回到教室教师与幼儿进行了第二次谈话，这
次幼儿纷纷表示太难了，有部分幼儿因为遇到了自己无法解决的
困难，所以想要放弃。这时致远站起来大声说：“老师，我知道
有一种车，有大轮子，但不会跑，只能不停地摇。”幼儿似乎被
他这一句话点醒了，抢着说“我知道，我知道，万达广场有这种
车！”
嘉颖也小声地说：“我姐姐有一辆没有方向盘的车！ ”为了
让幼儿更好地表达自己的想法，教师鼓励他们把自己见过的没有
方向盘，没有发动机的车画下来，也可以自己设计一辆这样的车，
说干就干，幼儿立刻拿出画笔忙起来了。
解读分析。幼儿自身行为意识和能力较弱，知识经验较少，
总会遇到各种困难。面对困难，幼儿没有退缩，对自己下一步的
活动有了明确的想法，并且能用绘画表现自己的想法、创意，愿
意用图画和符号表现事物或故事，用绘画表达自己的所见所想。
支持与回应。师幼之间的对话激活了个别幼儿的经验，引
导幼儿解决问题，幼儿在拼小车遇到困难时，教师鼓励他们想办
法解决问题，在没有材料的情况下，通过寻找替代品，或者转换
思路，在自己已有经验中寻找“不用方向盘”“不用发动机”的
车。因此，当教师捕捉到幼儿一些有价值的游戏行为时，教师需
要引导幼儿拓展游戏的内容，可以组织幼儿对游戏中产生的游戏
问题进行讨论，引发对主题的调查与探索，让幼儿在査阅、调查、
分析、讨论与模仿中，丰富有关的经验，并用获得的新经验来建
构自己的游戏，使得游戏更加丰富多样。
游戍实录四。幼儿的游戏是即时的，多变的，带着自己的
设计图，幼儿再一次来到游戏场地，他们互相合作，一起不断尝
试，很快摇摇车1.0版横空出世。接着，幼儿固定了木板和轮胎
的连接，增加了它的稳定性，生成了摇摆车2.0版；增加了靠背，
舒适性有了很大的提升，生成摇摆车3.0版；利用轮胎做了隔断，
控制了乘坐的人数和重量，生成了摇摆车4.0版。
解读分析。让幼儿在创造各种车的过程中获得兴奋和满足。
这种情绪上的愉悦又支持他们投入到一下轮的游戏中，他们反复
操作验证了自己的猜测，发现材料结构与功能之间的关系。摇摆
车的舒适性虽然有了很大的提升，但仍然没有满足孩子最初的愿
望，为了让车滚动起来，探索活动仍然继续着。
支持和回应。摇摇车从1.0版到4.0版，教师提供低结构材
料资源，将空间、时间完全交给幼儿，“推”幼儿一把，借助当
时的游戏情境和游戏材料，不断推进游戏的发展，扩展幼儿的游
戏经验。
游戍实录五。幼儿拼搭小车的探索活动还在继续着，一天
体育活动中的米袋游戏似乎给了幼儿新的灵感，幼儿说可以用米
袋把轮胎包裹起来，就和坦克一样，这样车一定可以滚动起来。
他们一起齐心合力，想把轮胎塞进连起来的米袋里，发现米袋和
轮胎不匹配，于是又一起商量怎么解决，增长米袋连接，为了尺
寸正好，幼儿还在一起研究用绳子丈量。
解读分析。幼儿在体育游戏中找到灵感，他们似乎找到了
让车滚动起来的途径，但要想实现还是很难，并尝试运用测量的
方式来进一步开展游戏。
支持和回应。在测量时，幼儿遇到了困难，教师提供了绳
索，软尺等材料，鼓励幼儿不断尝试。教师为了推逬游戏生动地
发展，要成幼游戏活动的支持者，在介入幼儿游戏中，成为幼儿
生成活动的伙伴，以平等的姿态作为参与者和合作者、支持者与
幼儿对话。
三、游戏的特点与价值
(一） 游戏的特点
整个游戏伴随着幼儿的想法开展下去，顺应幼儿的需求，
以“我想做辆车”为主线推动游戏情节不断演变。其游戏的主要
特点是把个人的兴趣点转化为集体的兴趣点，个人生成的游戏转
化为以小组为单位的游戏，以此展现出集体智慧。
(二） 教师支持行为的分析
通过上述游戏实录可以发现，幼儿原有的经验是教师判断
和识别幼儿获得新经验的基础。通过观察，教师了解到子芊平时
就是一位喜欢观察周围事物，喜欢探索，不怕困难，爱动脑，有
良好的学习品质的儿童。对此，教师通过分析幼儿原有的经验与
所获得的经验，找到幼儿的兴趣点，给予支持和回应，推动了游
戏进展，满足了幼儿进一步探索的需要，总体来说可以归纳为
“顺、弓丨、推”三个方面
。一
是顺，指的是顺应幼儿需求，搭建
游戏平台。追随幼儿自发生成的游戏活动，并对突发事件隐含的
务园解码
教育价值做出正确地判断。二是引，指的是教师适时、适当地介
入幼儿的自主游戏，将游戏引向深入。当教师捕捉到幼儿一些有
价值的游戏行为时，必须引导幼儿拓展游戏内容，解决游戏中产
生的问题，丰富幼儿相关的经验，让幼儿获得的新经验，并建构
自己的游戏，使游戏得到推进与发展。三是推，指的是师为推进
游戏持续发展，以平等的姿态与幼儿对话，成为游戏的参与者和
合作者、支持者。在观察游戏的同时“推”幼儿一把，将游戏引
向深入，促进幼儿能力的提升。
(三） 游戏的价值
提升幼儿各方面能力。我们知道，每个幼儿之间都存在个
体差异，体现的能力，展现的性格都不一样。通过这个游戏，幼
儿在建构各种车的过程中，他们坚持自己的想法
，一
起努力合作，
合作能力、创新能力等方面都有所提高。最重要的子芊在与大家
一起动手动脑的过程中，她看到小伙伴的友好和努力，幵始懂得
尊重和理解小伙伴的付出和不容易，学会调整自己的行为，在遇
到无法解决的难题时，在别的幼儿懊恼时，她还反过来安慰其他
幼儿。
形成良好的学习品质。教育源于生活，教育又回归于生活。
在游戏过程中，幼儿为了美好的想法，不断尝试，不断挑战，从
1.0到4.0版不断升级的车，再到最后的履带车，为了制造能滚
动的车这一目标，他们始终坚持，不言放弃，这是非常可贵的品
质。同时，在游戏中，幼儿始终专注在车的建构上，为了一个目
标，一起反复商量、讨论、试验，失败了互相鼓励，成功了一起
欢呼。这样的专注、合作等良好的学习品质，在游戏过程中不断
强化，渗透到幼儿的心灵深处。
学会自我评价。游戏中的自我评价可以帮助幼儿认识自己
和同伴在游戏中的表现，幼儿会用语言总结自己和同伴在游戏中
的表现，表述游戏的过程，也会用绘画等形式来对游戏中的自己
和他人进行评价，这样的评价不仅可以提高幼儿自主解决问题的
能力，还能够使其养成善于观察、勤于思考的习惯，不断发现问
题，解决问题，从而学会自我反思，提升和发展自我。
(四） 游戏产生的教育契机与策略
自主游戏来源于生活，幼儿乐于其中，幼儿在游戏中所表
现的行为可以充分体现幼儿的心理活动特点，展现幼儿的动手能
力以及对角色的认知能力。对于同一个游戏内容，在不同时期、
不同场景，幼儿会产生不同的行为，教师的放手让幼儿能够自主
产生更多的游戏行为。同时，陪伴和观察让教师看到幼儿的需要，
在对话分享中了解幼儿的所思所想，并给予适度的支持，不断丰
富幼儿的经验，不断提升幼儿的能力。而回应幼儿的问题，评价
他们的行为又可以作为进一步探索自主游戏的基础。
在游戏中教师不用告诉幼儿怎样做游戏，而是在幼儿有需
求的时候参与到游戏中去，少干预、善发现、多支持。幼儿的游
戏还在继续，他们的兴趣、发现需要教师合理地指导，会滚动的
车也还在继续探索中，关于轮胎游戏，随着幼儿生活经验的枳累，
游戏会出现更多无限可能。游戏推进的过程更是教师提升的过程,
在轮胎游戏中，教师通过观察、解读，指导，将轮胎游戏推向另
一个高潮。
(作者单位：安徽省芜湖市实验幼儿园）
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2024年6月14日发(作者：太史茜茜)
从个体到集体——幼儿自主游戏实录
◎吕晓璐毕霞
一、 游戏背景
2016年起，幼儿园依托课题幵展了户外自主游戏的探究活
动，作为第一批开展的班级，我班幼儿选择了轮胎游戏，改造加
工后的废旧轮胎成为幼儿非常喜爱的一种户外游戏的器材和用品。
废旧轮胎的再利用不但使废旧物品产生了新的价值，同时也激发
了幼儿参加户外自主的热情。
游戏所需的材料。游戏材料包括轮胎，这些轮胎是修理厂
的旧轮胎，经过仔细处理，有一部分刷上幼儿喜欢的颜色和装
饰；还有纸筒、长凳、木棍、木板、梯子等，这些是随着幼儿游
戏的需要不断添加的辅助材料。
环境创设。幼儿园可以制作一个铁架子，让每个轮胎都有
自己的“家”，也方便幼儿取放。同时，教师还需要选择适合的
场地，保持地面平整、卫生，为幼儿创设一个开放、幵阔、可以
尽情游戏的环境，同时也能让幼儿自主选择游戏材料，自发地同
伴玩耍。
儿童的兴趣和前期经验。刚接触轮胎游戏的中班幼儿，最
初只会推轮胎让其滚动起来，或者跟随轮胎走、跑、跳。慢慢地，
逐渐发展到以物代物，开展娃娃家游戏，模仿日常生活中成人生
活、劳动的片段。到了大班，幼儿开始能利用轮胎有目的地选取
辅助材料为自己设定的游戏情境搭建场景，甚至结合主题来综合
构建，游戏也在幼儿的发展中不断地推进。随着轮胎游戏的不断
更新，幼儿的游戏行为日益丰富，逐渐萌生了游戏意识，丰富了
游戏认知，各方面的能力与学习品质也有了提升。
二、 游戏过程实录
每次游戏结束后，在收玩具的环节中，子芊总是最卖力，
在一次收玩具的时候，她在操场的一角发现了一根废弃的拖把棒，
她想利用这根木棒同时推动两个轮胎，以此提高收拾轮胎的效率，
尝试了很久，都没有成功。但也正是在尝试的过程中，她发现了
把长棒放在两个轮胎中间时，轮胎能运动的特点，从而引发了她
对搭建一辆“车”的渴望。由此，拉开了“我想做辆车”这一游
戏的序幕。
游戏实录一。子芊第一次坐上了自己拼搭的“小车”，两个
车轮在前行中不断地分离落地，但她没有放弃，始终坚持探索，
并在发生问题时主动寻找同伴的帮助。同伴的加入让游戏继续进
行着，幼儿通过观察，认为她的动作不对，并积极地给她做示范。
但是调整动作后，仍然失败，幼儿依然没有放弃，继续尝试着各
种可能性。扶着轮胎前行，让“车”滚动起来，但效果仍然不好，
于是幼儿用目光寻求教师的帮助。
解读分析。此时的幼儿能主动寻求帮助，有问题愿意向别
人请教，并能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服，他们在不
断地思考与调整，发现问题并尝试解决，虽然屡遭失败，但幵始
学会换角度思考问题，并在思考后不断尝试，最终他们得出结论，
让车滚动起来很难，需要向教师求助。
支持与回应。面对幼儿的求助，教师没有立即介入干预。
58
在发现了幼儿的兴趣点后，为顺应她们的需求，教师组织了游戏
后的分享谈话，为他们提供时间、空间、必要的材料，为她们的
下一步游戏提供支持。在第一次谈话中，教师把子芊拼小车的照
片给幼儿看，他们纷纷帮助子芊找问题，此时子芊的个人兴趣点
已经成为幼儿集体的兴趣点。通过合理引导，我们将个别生成的
游戏活动引发为集体的游戏活动，最后幼儿一致决定帮助子芊做
一辆能滚动的车。
游戏实录二。幼儿又来到了游戏场地，木块、平板绳子
等各种工具在幼儿的手里有了魔法，他们造出了平板车、小推
车……当他们兴高釆烈地把自己拼搭的车送到子芊面前时，子芊
却摇摇头说：“这不是我要的车，我想做一辆能滚动的车！”
解读分析。此时的幼儿能带着问题，动手动脑寻找问题的
答案，在动手操作中发现游戏材料的结构与功能之间的关系。当
知道别人的想法和自己不一样时，幼儿能耐心倾听和接受别人的
意见，不能接受时也会说明理由，并坚持自己的最初想法。
支持与回应。幼儿自发生成的游戏活动，有时产生于自己，
有时产生于同伴，有时由教师的互动或外界刺激引发，教师要把
握住这些生成的活动对幼儿发展的作用，判断这些活动的价值与
教育意义，通过适当的介入，让游戏更加丰富。对于幼儿生成的
游戏中，教师可以根据其对个人和集体的价值，选择合适的回应
时机和方式，将个人兴趣点加以深化，转化为面向集体的预设性
的集体活动。需要注意的是，教师可以与幼儿共同探讨这些个体
生活活动，看看这些活动是否被集体推崇，是否有利于推进游戏，
经过这一系列的推断，再将幼儿个人生成的游戏转化为集体游戏
活动。
游戏实录三。回到教室教师与幼儿进行了第二次谈话，这
次幼儿纷纷表示太难了，有部分幼儿因为遇到了自己无法解决的
困难，所以想要放弃。这时致远站起来大声说：“老师，我知道
有一种车，有大轮子，但不会跑，只能不停地摇。”幼儿似乎被
他这一句话点醒了，抢着说“我知道，我知道，万达广场有这种
车！”
嘉颖也小声地说：“我姐姐有一辆没有方向盘的车！ ”为了
让幼儿更好地表达自己的想法，教师鼓励他们把自己见过的没有
方向盘，没有发动机的车画下来，也可以自己设计一辆这样的车，
说干就干，幼儿立刻拿出画笔忙起来了。
解读分析。幼儿自身行为意识和能力较弱，知识经验较少，
总会遇到各种困难。面对困难，幼儿没有退缩，对自己下一步的
活动有了明确的想法，并且能用绘画表现自己的想法、创意，愿
意用图画和符号表现事物或故事，用绘画表达自己的所见所想。
支持与回应。师幼之间的对话激活了个别幼儿的经验，引
导幼儿解决问题，幼儿在拼小车遇到困难时，教师鼓励他们想办
法解决问题，在没有材料的情况下，通过寻找替代品，或者转换
思路，在自己已有经验中寻找“不用方向盘”“不用发动机”的
车。因此，当教师捕捉到幼儿一些有价值的游戏行为时，教师需
要引导幼儿拓展游戏的内容，可以组织幼儿对游戏中产生的游戏
问题进行讨论，引发对主题的调查与探索，让幼儿在査阅、调查、
分析、讨论与模仿中，丰富有关的经验，并用获得的新经验来建
构自己的游戏，使得游戏更加丰富多样。
游戍实录四。幼儿的游戏是即时的，多变的，带着自己的
设计图，幼儿再一次来到游戏场地，他们互相合作，一起不断尝
试，很快摇摇车1.0版横空出世。接着，幼儿固定了木板和轮胎
的连接，增加了它的稳定性，生成了摇摆车2.0版；增加了靠背，
舒适性有了很大的提升，生成摇摆车3.0版；利用轮胎做了隔断，
控制了乘坐的人数和重量，生成了摇摆车4.0版。
解读分析。让幼儿在创造各种车的过程中获得兴奋和满足。
这种情绪上的愉悦又支持他们投入到一下轮的游戏中，他们反复
操作验证了自己的猜测，发现材料结构与功能之间的关系。摇摆
车的舒适性虽然有了很大的提升，但仍然没有满足孩子最初的愿
望，为了让车滚动起来，探索活动仍然继续着。
支持和回应。摇摇车从1.0版到4.0版，教师提供低结构材
料资源，将空间、时间完全交给幼儿，“推”幼儿一把，借助当
时的游戏情境和游戏材料，不断推进游戏的发展，扩展幼儿的游
戏经验。
游戍实录五。幼儿拼搭小车的探索活动还在继续着，一天
体育活动中的米袋游戏似乎给了幼儿新的灵感，幼儿说可以用米
袋把轮胎包裹起来，就和坦克一样，这样车一定可以滚动起来。
他们一起齐心合力，想把轮胎塞进连起来的米袋里，发现米袋和
轮胎不匹配，于是又一起商量怎么解决，增长米袋连接，为了尺
寸正好，幼儿还在一起研究用绳子丈量。
解读分析。幼儿在体育游戏中找到灵感，他们似乎找到了
让车滚动起来的途径，但要想实现还是很难，并尝试运用测量的
方式来进一步开展游戏。
支持和回应。在测量时，幼儿遇到了困难，教师提供了绳
索，软尺等材料，鼓励幼儿不断尝试。教师为了推逬游戏生动地
发展，要成幼游戏活动的支持者，在介入幼儿游戏中，成为幼儿
生成活动的伙伴，以平等的姿态作为参与者和合作者、支持者与
幼儿对话。
三、游戏的特点与价值
(一） 游戏的特点
整个游戏伴随着幼儿的想法开展下去，顺应幼儿的需求，
以“我想做辆车”为主线推动游戏情节不断演变。其游戏的主要
特点是把个人的兴趣点转化为集体的兴趣点，个人生成的游戏转
化为以小组为单位的游戏，以此展现出集体智慧。
(二） 教师支持行为的分析
通过上述游戏实录可以发现，幼儿原有的经验是教师判断
和识别幼儿获得新经验的基础。通过观察，教师了解到子芊平时
就是一位喜欢观察周围事物，喜欢探索，不怕困难，爱动脑，有
良好的学习品质的儿童。对此，教师通过分析幼儿原有的经验与
所获得的经验，找到幼儿的兴趣点，给予支持和回应，推动了游
戏进展，满足了幼儿进一步探索的需要，总体来说可以归纳为
“顺、弓丨、推”三个方面
。一
是顺，指的是顺应幼儿需求，搭建
游戏平台。追随幼儿自发生成的游戏活动，并对突发事件隐含的
务园解码
教育价值做出正确地判断。二是引，指的是教师适时、适当地介
入幼儿的自主游戏，将游戏引向深入。当教师捕捉到幼儿一些有
价值的游戏行为时，必须引导幼儿拓展游戏内容，解决游戏中产
生的问题，丰富幼儿相关的经验，让幼儿获得的新经验，并建构
自己的游戏，使游戏得到推进与发展。三是推，指的是师为推进
游戏持续发展，以平等的姿态与幼儿对话，成为游戏的参与者和
合作者、支持者。在观察游戏的同时“推”幼儿一把，将游戏引
向深入，促进幼儿能力的提升。
(三） 游戏的价值
提升幼儿各方面能力。我们知道，每个幼儿之间都存在个
体差异，体现的能力，展现的性格都不一样。通过这个游戏，幼
儿在建构各种车的过程中，他们坚持自己的想法
，一
起努力合作，
合作能力、创新能力等方面都有所提高。最重要的子芊在与大家
一起动手动脑的过程中，她看到小伙伴的友好和努力，幵始懂得
尊重和理解小伙伴的付出和不容易，学会调整自己的行为，在遇
到无法解决的难题时，在别的幼儿懊恼时，她还反过来安慰其他
幼儿。
形成良好的学习品质。教育源于生活，教育又回归于生活。
在游戏过程中，幼儿为了美好的想法，不断尝试，不断挑战，从
1.0到4.0版不断升级的车，再到最后的履带车，为了制造能滚
动的车这一目标，他们始终坚持，不言放弃，这是非常可贵的品
质。同时，在游戏中，幼儿始终专注在车的建构上，为了一个目
标，一起反复商量、讨论、试验，失败了互相鼓励，成功了一起
欢呼。这样的专注、合作等良好的学习品质，在游戏过程中不断
强化，渗透到幼儿的心灵深处。
学会自我评价。游戏中的自我评价可以帮助幼儿认识自己
和同伴在游戏中的表现，幼儿会用语言总结自己和同伴在游戏中
的表现，表述游戏的过程，也会用绘画等形式来对游戏中的自己
和他人进行评价，这样的评价不仅可以提高幼儿自主解决问题的
能力，还能够使其养成善于观察、勤于思考的习惯，不断发现问
题，解决问题，从而学会自我反思，提升和发展自我。
(四） 游戏产生的教育契机与策略
自主游戏来源于生活，幼儿乐于其中，幼儿在游戏中所表
现的行为可以充分体现幼儿的心理活动特点，展现幼儿的动手能
力以及对角色的认知能力。对于同一个游戏内容，在不同时期、
不同场景，幼儿会产生不同的行为，教师的放手让幼儿能够自主
产生更多的游戏行为。同时，陪伴和观察让教师看到幼儿的需要，
在对话分享中了解幼儿的所思所想，并给予适度的支持，不断丰
富幼儿的经验，不断提升幼儿的能力。而回应幼儿的问题，评价
他们的行为又可以作为进一步探索自主游戏的基础。
在游戏中教师不用告诉幼儿怎样做游戏，而是在幼儿有需
求的时候参与到游戏中去，少干预、善发现、多支持。幼儿的游
戏还在继续，他们的兴趣、发现需要教师合理地指导，会滚动的
车也还在继续探索中，关于轮胎游戏，随着幼儿生活经验的枳累，
游戏会出现更多无限可能。游戏推进的过程更是教师提升的过程,
在轮胎游戏中，教师通过观察、解读，指导，将轮胎游戏推向另
一个高潮。
(作者单位：安徽省芜湖市实验幼儿园）
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