2024年10月28日发(作者：钟离彤蕊)
小学语文字义教学方法探究
在小学语文教学中，字义教学是识字教学的核心。顾名思义，字
义即每个汉字的意义，既包括表面义，又包括暗含义。它既是对学
生进行语文识字能力、理解能力的教育，又是对学生进行思想教育
的重要环节，对学生真正掌握汉字具有决定意义。
字义教学实质上即是词义教学。每当出现生字的音节和形体时，
我们都会注意把文中所表示的字义、词义同小学生生活实际中的口
语意义联系起来，最后通过讲解、分析、反复、巩固、练习来达到
新课程标准的“了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用”的
目标。笔者根据此目标就小学生语文教学中的字义教学进行初探。
一、依词依文解字法
语文字义教学最基本的方法——依词依文解字法。中国的汉字数
目庞大、数不尽数，但各尽其意。表义、含义、引申义十分复杂，
针对不同用法，字义教学的基本方法就是依词解字。依词解字就是
依照一个词(或一段句子)的本义解释字的意义，做到字不离词，词
不离句，句不离文。
例如：小学语文十二册四单元阅读课“小英雄雨来”中的一句话：
“刺刀从门帘中挑了进来。”其中由刺和刀两个字组成的“刺刀”
这个词，要依词解字。表面的意思是锋利的刀，而文章的另一个方
面的意思则是借代日本鬼子已经端着上了刺刀的枪进屋搜索。
二、实物图比法
实物图比法就是利用实物、标本、模型、图片、幻灯片或简笔画
以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。教师要组织学
生认知、问答、辨认。利用这些直观手段使学生对字的音义建立直
接联系，更好地理解和记住字、词义。图表的特点简单明了，它能
把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与
学，尤其适用于复习和巩固。
如教“飞机”“潜水艇”，可用图片或模型进行教学，能使学生一
目了然。
如教“乌鸦”“壁虎”可用图片或标本。一飞一爬，容易分辨。
可见，利用直观的实物图比法可以调动小学生多种感官具体感知某
一事物，使他们建立字义、词义的概念。
三、构字法
构字法是根据汉字的结构组成规律，引导小学生从汉字的结构方
式上去理解字义的方法。如小土为“尘”，日月为“明”，三人为“众”，
三石为“磊”，二人“坐”在“土”上。这样的字一般都是象形字。
又如“忍、忿、愁、怨”等彤声字，这些形声字都与人的心情及心
理活动有关。
四、角色表演法
角色表演法是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲
自扮演角色，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮
助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。
如教学《乌鸦和狐狸》时，教师可以制作一棵大树和乌鸦、狐狸
的面具。让学生三人一组上台表演，分别扮演乌鸦、狐狸，边表演
边说。这种方法可以使说的、看的学生全部进入角色，使学生注意
力高度集中，又能激发学生的兴趣，能使他们在轻松快乐的气氛中
增长知识，提高认识字义的能力。
五、组词造句法
组词造句法是利用学过的字组成词，对于小学生难以理解的就可
以创设一个新的语言情景，造一个句子来表达一个新的画面，帮助
学生弄清字的含义。
例如，第四册第二单元作文《公鸡与狐狸的故事》中，教师可以
绘成4幅图。第一幅图是一只大公鸡坐在树上，嘴上啄着一块肉。
一只狐狸在树下望着公鸡。第二幅图是狐狸跟公鸡说话，夸奖大公
鸡美丽。第三幅图是狐狸瞪眼，欺骗公鸡说话。第四幅图是狐狸嘴
上叼着捡到的肉走了。教师可以让学生看图遣词造句，并把四幅图
串起来，进行文字训练，让学生把故事理解得充分具体，同时利用
字义讲述整编成故事。
六、游戏法
游戏是语文课堂教学的一种好形式。教师可以根据本课的内容，
在课堂上利用词的构成部分或字的组成部分做同义游戏、反义游戏
或找位置游戏、龙传珠游戏，提供给学生理解词义或字义的线索及
方法。这种方法种类很多，枚不胜举。只要教师运用得法，就可为
课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉悦的气氛，有效地防止学
生疲劳和产生厌烦情绪，调动学生的积极性，提高教师教学效果。
如教学《锄禾》这篇课文时，教师可以根据古诗意思，让学生扮
作一个须发皆白的老人，正在玉米地锄草，炎热的太阳照耀着大地，
老人挥汗如雨。另外几个小学生扮作过往的食客，正在谈笑打闹着
吃着可口的米饭，并随时将米饭扔出，击打别人。教师则利用这个
游戏教育学生珍惜粮食光荣，浪费粮食可耻。
七、推理法
推理法是小学语文识字教学中的另一种方法，即通过熟悉总概念
认识个别概念或通过熟悉的个别概念认识总概念，也就是根据总体
与个体、个体与总体的关系进行教学。
例如在教学水果“瓜、果、梨、枣”时，可根据小概念梨、枣引
起概念“水果”。
在教学“琵芭、琴瑟”等小概念时，可以从“乐器”的概念出发，
让学生从不同的角度，认识不同的事物，进而产生不同的新词。反
之亦然。
八、比较对照法
比较对照法是小学生认识字义最常见的手法，即利用同义词、反
义词、近义词等进行比较分析，进而全面理解文章内容的方法。这
种方法学生接受快，易于掌握，清晰易懂。如教“立即”可用学生
熟悉的同义词“马上”“立刻”来比较对照。“模糊”用反义词“清
晰”来对比等等。
当然，汉字的音形义的教学方法还有很多，但它们是相互统一的。
这就需要我们在日常的教学活动中多加总结和概括，并将方法传给
学生，使学生掌握各种方法进行学习，以达到教学目标。
2024年10月28日发(作者：钟离彤蕊)
小学语文字义教学方法探究
在小学语文教学中，字义教学是识字教学的核心。顾名思义，字
义即每个汉字的意义，既包括表面义，又包括暗含义。它既是对学
生进行语文识字能力、理解能力的教育，又是对学生进行思想教育
的重要环节，对学生真正掌握汉字具有决定意义。
字义教学实质上即是词义教学。每当出现生字的音节和形体时，
我们都会注意把文中所表示的字义、词义同小学生生活实际中的口
语意义联系起来，最后通过讲解、分析、反复、巩固、练习来达到
新课程标准的“了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用”的
目标。笔者根据此目标就小学生语文教学中的字义教学进行初探。
一、依词依文解字法
语文字义教学最基本的方法——依词依文解字法。中国的汉字数
目庞大、数不尽数，但各尽其意。表义、含义、引申义十分复杂，
针对不同用法，字义教学的基本方法就是依词解字。依词解字就是
依照一个词(或一段句子)的本义解释字的意义，做到字不离词，词
不离句，句不离文。
例如：小学语文十二册四单元阅读课“小英雄雨来”中的一句话：
“刺刀从门帘中挑了进来。”其中由刺和刀两个字组成的“刺刀”
这个词，要依词解字。表面的意思是锋利的刀，而文章的另一个方
面的意思则是借代日本鬼子已经端着上了刺刀的枪进屋搜索。
二、实物图比法
实物图比法就是利用实物、标本、模型、图片、幻灯片或简笔画
以及动作、表情及形象化的语言来解释字义的方法。教师要组织学
生认知、问答、辨认。利用这些直观手段使学生对字的音义建立直
接联系，更好地理解和记住字、词义。图表的特点简单明了，它能
把分散零乱的知识按一定规律对号入座，使知识系统化，便于教与
学，尤其适用于复习和巩固。
如教“飞机”“潜水艇”，可用图片或模型进行教学，能使学生一
目了然。
如教“乌鸦”“壁虎”可用图片或标本。一飞一爬，容易分辨。
可见，利用直观的实物图比法可以调动小学生多种感官具体感知某
一事物，使他们建立字义、词义的概念。
三、构字法
构字法是根据汉字的结构组成规律，引导小学生从汉字的结构方
式上去理解字义的方法。如小土为“尘”，日月为“明”，三人为“众”，
三石为“磊”，二人“坐”在“土”上。这样的字一般都是象形字。
又如“忍、忿、愁、怨”等彤声字，这些形声字都与人的心情及心
理活动有关。
四、角色表演法
角色表演法是用实例或联系小学生的思想、生活实际，让学生亲
自扮演角色，使学生身临其境，进行会话、表情、动作等表演，帮
助学生理解一些抽象或生疏的字词含义。
如教学《乌鸦和狐狸》时，教师可以制作一棵大树和乌鸦、狐狸
的面具。让学生三人一组上台表演，分别扮演乌鸦、狐狸，边表演
边说。这种方法可以使说的、看的学生全部进入角色，使学生注意
力高度集中，又能激发学生的兴趣，能使他们在轻松快乐的气氛中
增长知识，提高认识字义的能力。
五、组词造句法
组词造句法是利用学过的字组成词，对于小学生难以理解的就可
以创设一个新的语言情景，造一个句子来表达一个新的画面，帮助
学生弄清字的含义。
例如，第四册第二单元作文《公鸡与狐狸的故事》中，教师可以
绘成4幅图。第一幅图是一只大公鸡坐在树上，嘴上啄着一块肉。
一只狐狸在树下望着公鸡。第二幅图是狐狸跟公鸡说话，夸奖大公
鸡美丽。第三幅图是狐狸瞪眼，欺骗公鸡说话。第四幅图是狐狸嘴
上叼着捡到的肉走了。教师可以让学生看图遣词造句，并把四幅图
串起来，进行文字训练，让学生把故事理解得充分具体，同时利用
字义讲述整编成故事。
六、游戏法
游戏是语文课堂教学的一种好形式。教师可以根据本课的内容，
在课堂上利用词的构成部分或字的组成部分做同义游戏、反义游戏
或找位置游戏、龙传珠游戏，提供给学生理解词义或字义的线索及
方法。这种方法种类很多，枚不胜举。只要教师运用得法，就可为
课堂创造一种适合学生身心健康的轻松愉悦的气氛，有效地防止学
生疲劳和产生厌烦情绪，调动学生的积极性，提高教师教学效果。
如教学《锄禾》这篇课文时，教师可以根据古诗意思，让学生扮
作一个须发皆白的老人，正在玉米地锄草，炎热的太阳照耀着大地，
老人挥汗如雨。另外几个小学生扮作过往的食客，正在谈笑打闹着
吃着可口的米饭，并随时将米饭扔出，击打别人。教师则利用这个
游戏教育学生珍惜粮食光荣，浪费粮食可耻。
七、推理法
推理法是小学语文识字教学中的另一种方法，即通过熟悉总概念
认识个别概念或通过熟悉的个别概念认识总概念，也就是根据总体
与个体、个体与总体的关系进行教学。
例如在教学水果“瓜、果、梨、枣”时，可根据小概念梨、枣引
起概念“水果”。
在教学“琵芭、琴瑟”等小概念时，可以从“乐器”的概念出发，
让学生从不同的角度，认识不同的事物，进而产生不同的新词。反
之亦然。
八、比较对照法
比较对照法是小学生认识字义最常见的手法，即利用同义词、反
义词、近义词等进行比较分析，进而全面理解文章内容的方法。这
种方法学生接受快，易于掌握，清晰易懂。如教“立即”可用学生
熟悉的同义词“马上”“立刻”来比较对照。“模糊”用反义词“清
晰”来对比等等。
当然，汉字的音形义的教学方法还有很多，但它们是相互统一的。
这就需要我们在日常的教学活动中多加总结和概括，并将方法传给
学生，使学生掌握各种方法进行学习，以达到教学目标。