2024年2月20日发(作者：甄骞信)
2021年第3期（x)———————教学研究利用观鸟课程发展高中生生物学
学科核心素养北京市大兴区第一中学（1026〇0) 蔡静摘要利用本土资源，开设观鸟课程，以科研课题为依托，有规划、有步骤地组织学生进行系列观鸟活
动，从而培养高中生的生物学学科核心素养。关键词高中生;观鸟活动；生物学学科核心素养
文章编号 1005 -2259(2021 )3x-0012 -031 前言2016年，北师大林崇德教授指出“核心素养”是
学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应
个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能
力。核心素养注重过程,关注学生在过程中的体悟，
培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验[1]。
2017年教育部重新修订并颁布的《普通高中生物学
课程标准(2017年版）》中提出，生物学学科核心素养
包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个
维度，高中生物学教学的主要目的就是培养高中生的
生物学学科核心素养™。如何有效培养学生的生物学学科核心素养？除
了日常的课堂教学之外，还有没有其他的补充途径?
美国著名教育家杜威主张课程要围绕儿童的需要、兴
趣、能力及经验设计，倡导经验课程、活动课程，强调
儿童通过活动来获得知识经验。他的基本观点有“教
育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中
学”[3]。这意味着教师可以通过活动课程帮助学生培
养生物学学科核心素养。笔者根据学生和学校实际情况，利用北京的各大
公园作为资源，建立了以观鸟为基础的活动课程，帮
助高中生建立生态责任观，对培养学生生物学学科核
心素养有显著作用。2观鸟课程利用开设校本课程或者社团课的契机，在高一、高二年级招募热爱自然的学生，成立学校的观鸟社
团，开设观鸟课程。课程的主要内容包括课堂教学和
公园观鸟两个部分。课堂教学每周一次，一个学年为
一个周期，主要内容是介绍不同生态类型的鸟类;公
园观鸟活动每周组织一次，地点涵盖北京市各大公
园，以学校附近公园为主。2. 1 课堂教学课堂教学内容由以下3个部分组成。第一，上周
观鸟活动总结（指定学生以PPT的形式，介绍上周观
鸟过程中记录到的鸟的种类、数量、生存环境以及当
天的天气状况、游客情况等等）。第二，本周介绍的生
态类群及本地典型鸟种（指定学生介绍）。第三，教
师按照课程预设讲解某种生态类型的鸟类。第一次
课:总体介绍本课程的意义和研究方法;第二次课:介
绍观鸟的技巧和校园内观鸟；第三次课:分别学习鸣
禽、攀禽、陆禽、猛禽、涉禽、游禽、走禽七大种鸟类的
生态特征和鉴别特征。每次课堂结束前5
min,教师
介绍本生态类型濒危鸟类,说明濒危原因，引发学生
思考。2.2公园观鸟观鸟活动主要以研究课题为依托。在活动开始
一段时间后，教师给出与鸟类有关的科研题目列表，
学生可以依据列表（也可以独立提出自己的课题），
结合自己的兴趣，与他人组建课题小组，进行观鸟活
动，实施研究过程，总结数据，撰写论文。
2021年第3期（x)教学研究------------------------2.2.1前期准备工作结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与
学校生物学实验室为观鸟小组成员配备了 20架
能量观等等。教师在观鸟课程的课堂教学过程中，引
双筒望远镜、观鸟手册以及相关的观鸟书籍。辅导教
导学生关注鸟类的结构与飞翔能力之间的关系，帮助
师向观鸟小组学生讲授观鸟方法和技巧，组织学生选
学生建立结构和功能观;在野外观察鸟类的过程中，
好课题，成立课题研究小组。组建观鸟小组的微信
引导学生观察鸟类的生存环境，帮助学生建立进化与
群，便于大家交流。每周四，群内讨论确定观测地点、
适应观;通过分析历年念坛公园鸟类种群的数量变化
观测样线、记录者等信息。以及鸟类多样性的变化，帮助学生建立稳态与平衡观
2.2.2观察方法等等。利用双目望远镜（波斯猫，〇
x50
BAK4
long
ey-
既有理论学习，又有实地观察，更容易帮助学生
erelief 105m/1000m)进行观察，利用佳能EOS 5D
建立生命观念。学生逐渐学会了用生命观念认识鸟
Mark
DI 单反套机（70 -200mmf/2.8LIS
II
USM 镜
类的多样性、统一性、独特性和复杂性,逐渐形成了科
头）进行拍摄，对于密林中的鸣禽主要采用听鸣叫声
学的自然观和世界观，也相信学生会以此指导探究生
的方法。详细记录观察到的鸟类名称、数量、生存环
命活动的规律，解决实际问题。境，以及看到的时间、当时的天气等信息。2.3.2科学思维和科学探究2.2.3主要活动“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和
观鸟活动坚持每周一天或者半天，活动不作硬性
务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解
要求，但每个课题至少有一人参加。学生选择的研究
决实际问题的思维习惯和能力W。观鸟活动非常有
课题不同，观鸟活动地点每周都有变化。迄今为止，
效地提高了学生的科学思维能力。学生利用观鸟活
实施课题以及主要内容如下：第一，周末主要观察地
动实施科研课题时，首先要基于观察的事实作为证
在大兴黄村附近的念坛公园、亦庄附近的南海子郊野
据，以严谨的科学态度进行研究。每周一次的观鸟活
公园。完成或者正在进行中的课题包括:念坛鸟类多
动，无论严寒还是酷暑，没有特殊情况都会进行，培养
样性调查、念坛芦苇湿地区域鸟类多样性调查、念坛
了学生坚忍不拔、永不放弃的科学精神。在数据处理
游禽多样性调查等。第二，北京大兴国际机场周边鸟
过程中，学生要学会运用归纳与概括、演绎和推理等
类多样性调查，每个季度沿新机场的样线观测一次。
科学方法，还要运用数据建立模型，有效培养了学生
第三，小长假期间有目的地选择北京生存环境良好的
的科学研究意识，提高了学生批判性思维和创造性思
公园观察。学生调查过的公园包括：香山植物园、奥
维能力。林匹克森林公园、百望山森林公园、颐和园等，完成的
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学
课题为北京各大公园鸟类多样性初步调查。第四，个
问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验
别学生利用周末回到农村家里，进行农村地区家燕和
设计、方案实施以及对结果的交流与讨论[2]。可以
金腰燕巢穴的调查。每个学期结束，学生完成数据的
说，观鸟课程最大限度地提高了学生的科学探究能
分析整理、论文的撰写和修改，每年11月至来年3
力。每一个学生都要参与或者负责一个课题，从问题
月，参加北京市金鹏科技论坛、北京市青少年科技创
的提出到课题的设计、课题的实施、数据的记录、结果
新论坛。的统计和结论的得出都需要独立完成。学生亲历上
2.3观鸟活动促进学生生物学学科核心素养发展
述过程之后，增强了他们对鸟类的好奇心和求知欲，
2. 3. 1生命观念也逐渐掌握了科学探究的基本思路和方法，提高了实
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关
践能力，学会了团队合作。系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观
2.3.3社会责任点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人
识、观念和方法[2]。高中生应该形成的生命观念包括与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产
.... 教学研究2021年第3期（x)基于科学思维培养的生物学教学策略—以“生物的多样性”为例江苏省无锡市八士中学（214192)王晓芳摘要科学思维在生物学学科中具有重要的作用及价值，主要有分析与综合法、抽象与概括法、演绎与
推理法、建构模型法4种。教师在课堂上培育学生的科学思维，对学生而言，有助于更新其学习方法，提升
其学习主动性，转变其思维方式。对教师而言，有助于创新教学手段，提高教学效率。以苏科版八年级生
物学下册“生物的多样性”一节为例，讨论如何在具体的教学活动中培育学生的科学思维。关键词科学思维;初中生物学；生物的多样性;培养策略
文章编号 1005 -2259(2021 )3x-0014 -021科学思维在初中生物学教学中的价值及作用科学思维在生物学科具有不可替代的作用及价
值。对教师而言，在教学中培育学生的科学思维，有
助于学生养成尊重科学、实事求是的学习态度，更有
助于学生克服单纯依靠记忆学习知识的不足，更新学
习方法。基于科学思维的初中生物学教学，要求教师
在教学活动中有意识地设置问题，并引导学生逐步转
换思维模式，学习用科学思维去解决问题。至于科学思维的具体方法，主要有分析与综合
法、抽象与概括法、演绎与推理法以及建构模型法生活问题的担当和能力[2]。学生通过观鸟以及观鸟
活动的开展，养成了写日记的良好习惯。他们写下了
许多感触颇深的观鸟文章，更重要的是，他们已经由
观鸟、认识鸟的美丽,到爱鸟、爱鸟的家园一等[1]。这4种思维方式各具特点，亦各有区别。教师
在教学活动中，要能立足于教学实际，灵活运用各种
思维方式，以丰富教学手段，创新教学方法。同时，教
师也要注重教学情境的创设，引导学生自主探索，体
验科学思维的乐趣，让学生真正参与到教学中，避免
为了思维而思维。笔者以“生物的多样性”一节为例，讨论如何在
课堂中贯彻科学思维，S卩如何辩证运用4种方式使学
生形成科学思维的习惯，培育学生科学思维的能力，
为学生在相关领域解决相关问题奠定扎实的基础。3小结利用本土资源和教师资源，结合学生特点，建立
有特色的活动课程，有利于培养学生的生物学学科核
心素养。教师可以结合学校和学生的实际，以活动为
契机，引导学生将课堂教学和课外活动相结合，发展
学生的生物学学科核心素养。参考文献[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北
京师范大学出版社,2016.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:
2017年版[M]•北京：人民教育出版社，2018.[3] 赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京:教育科学出
版社,2006.
人类赖
以生存的自然环境，自觉加人环保行列，为“美丽大
兴”的建设带来了正能量。学生研究参与课题之后，
为自己家园的鸟类多样性感到忧心忡忡，一起撰写了
《关于提高大兴区鸟类多样性的建议和意见》，并上
交至大兴园林管理部门进行研究和解决。学生还共
同参与组建了“大兴观鸟会”，这个协会从刚开始的
没有人参加，到现在每次都有不同的社会人士参加，
也说明观鸟活动的影响力在不断增加。A
2024年2月20日发(作者：甄骞信)
2021年第3期（x)———————教学研究利用观鸟课程发展高中生生物学
学科核心素养北京市大兴区第一中学（1026〇0) 蔡静摘要利用本土资源，开设观鸟课程，以科研课题为依托，有规划、有步骤地组织学生进行系列观鸟活
动，从而培养高中生的生物学学科核心素养。关键词高中生;观鸟活动；生物学学科核心素养
文章编号 1005 -2259(2021 )3x-0012 -031 前言2016年，北师大林崇德教授指出“核心素养”是
学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应
个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能
力。核心素养注重过程,关注学生在过程中的体悟，
培养的过程侧重学生的自主探究和自我体验[1]。
2017年教育部重新修订并颁布的《普通高中生物学
课程标准(2017年版）》中提出，生物学学科核心素养
包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个
维度，高中生物学教学的主要目的就是培养高中生的
生物学学科核心素养™。如何有效培养学生的生物学学科核心素养？除
了日常的课堂教学之外，还有没有其他的补充途径?
美国著名教育家杜威主张课程要围绕儿童的需要、兴
趣、能力及经验设计，倡导经验课程、活动课程，强调
儿童通过活动来获得知识经验。他的基本观点有“教
育即生活”“教育即生长”“学校即社会”和“从做中
学”[3]。这意味着教师可以通过活动课程帮助学生培
养生物学学科核心素养。笔者根据学生和学校实际情况，利用北京的各大
公园作为资源，建立了以观鸟为基础的活动课程，帮
助高中生建立生态责任观，对培养学生生物学学科核
心素养有显著作用。2观鸟课程利用开设校本课程或者社团课的契机，在高一、高二年级招募热爱自然的学生，成立学校的观鸟社
团，开设观鸟课程。课程的主要内容包括课堂教学和
公园观鸟两个部分。课堂教学每周一次，一个学年为
一个周期，主要内容是介绍不同生态类型的鸟类;公
园观鸟活动每周组织一次，地点涵盖北京市各大公
园，以学校附近公园为主。2. 1 课堂教学课堂教学内容由以下3个部分组成。第一，上周
观鸟活动总结（指定学生以PPT的形式，介绍上周观
鸟过程中记录到的鸟的种类、数量、生存环境以及当
天的天气状况、游客情况等等）。第二，本周介绍的生
态类群及本地典型鸟种（指定学生介绍）。第三，教
师按照课程预设讲解某种生态类型的鸟类。第一次
课:总体介绍本课程的意义和研究方法;第二次课:介
绍观鸟的技巧和校园内观鸟；第三次课:分别学习鸣
禽、攀禽、陆禽、猛禽、涉禽、游禽、走禽七大种鸟类的
生态特征和鉴别特征。每次课堂结束前5
min,教师
介绍本生态类型濒危鸟类,说明濒危原因，引发学生
思考。2.2公园观鸟观鸟活动主要以研究课题为依托。在活动开始
一段时间后，教师给出与鸟类有关的科研题目列表，
学生可以依据列表（也可以独立提出自己的课题），
结合自己的兴趣，与他人组建课题小组，进行观鸟活
动，实施研究过程，总结数据，撰写论文。
2021年第3期（x)教学研究------------------------2.2.1前期准备工作结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与
学校生物学实验室为观鸟小组成员配备了 20架
能量观等等。教师在观鸟课程的课堂教学过程中，引
双筒望远镜、观鸟手册以及相关的观鸟书籍。辅导教
导学生关注鸟类的结构与飞翔能力之间的关系，帮助
师向观鸟小组学生讲授观鸟方法和技巧，组织学生选
学生建立结构和功能观;在野外观察鸟类的过程中，
好课题，成立课题研究小组。组建观鸟小组的微信
引导学生观察鸟类的生存环境，帮助学生建立进化与
群，便于大家交流。每周四，群内讨论确定观测地点、
适应观;通过分析历年念坛公园鸟类种群的数量变化
观测样线、记录者等信息。以及鸟类多样性的变化，帮助学生建立稳态与平衡观
2.2.2观察方法等等。利用双目望远镜（波斯猫，〇
x50
BAK4
long
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既有理论学习，又有实地观察，更容易帮助学生
erelief 105m/1000m)进行观察，利用佳能EOS 5D
建立生命观念。学生逐渐学会了用生命观念认识鸟
Mark
DI 单反套机（70 -200mmf/2.8LIS
II
USM 镜
类的多样性、统一性、独特性和复杂性,逐渐形成了科
头）进行拍摄，对于密林中的鸣禽主要采用听鸣叫声
学的自然观和世界观，也相信学生会以此指导探究生
的方法。详细记录观察到的鸟类名称、数量、生存环
命活动的规律，解决实际问题。境，以及看到的时间、当时的天气等信息。2.3.2科学思维和科学探究2.2.3主要活动“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和
观鸟活动坚持每周一天或者半天，活动不作硬性
务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解
要求，但每个课题至少有一人参加。学生选择的研究
决实际问题的思维习惯和能力W。观鸟活动非常有
课题不同，观鸟活动地点每周都有变化。迄今为止，
效地提高了学生的科学思维能力。学生利用观鸟活
实施课题以及主要内容如下：第一，周末主要观察地
动实施科研课题时，首先要基于观察的事实作为证
在大兴黄村附近的念坛公园、亦庄附近的南海子郊野
据，以严谨的科学态度进行研究。每周一次的观鸟活
公园。完成或者正在进行中的课题包括:念坛鸟类多
动，无论严寒还是酷暑，没有特殊情况都会进行，培养
样性调查、念坛芦苇湿地区域鸟类多样性调查、念坛
了学生坚忍不拔、永不放弃的科学精神。在数据处理
游禽多样性调查等。第二，北京大兴国际机场周边鸟
过程中，学生要学会运用归纳与概括、演绎和推理等
类多样性调查，每个季度沿新机场的样线观测一次。
科学方法，还要运用数据建立模型，有效培养了学生
第三，小长假期间有目的地选择北京生存环境良好的
的科学研究意识，提高了学生批判性思维和创造性思
公园观察。学生调查过的公园包括：香山植物园、奥
维能力。林匹克森林公园、百望山森林公园、颐和园等，完成的
“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学
课题为北京各大公园鸟类多样性初步调查。第四，个
问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验
别学生利用周末回到农村家里，进行农村地区家燕和
设计、方案实施以及对结果的交流与讨论[2]。可以
金腰燕巢穴的调查。每个学期结束，学生完成数据的
说，观鸟课程最大限度地提高了学生的科学探究能
分析整理、论文的撰写和修改，每年11月至来年3
力。每一个学生都要参与或者负责一个课题，从问题
月，参加北京市金鹏科技论坛、北京市青少年科技创
的提出到课题的设计、课题的实施、数据的记录、结果
新论坛。的统计和结论的得出都需要独立完成。学生亲历上
2.3观鸟活动促进学生生物学学科核心素养发展
述过程之后，增强了他们对鸟类的好奇心和求知欲，
2. 3. 1生命观念也逐渐掌握了科学探究的基本思路和方法，提高了实
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关
践能力，学会了团队合作。系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观
2.3.3社会责任点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意
“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人
识、观念和方法[2]。高中生应该形成的生命观念包括与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产
.... 教学研究2021年第3期（x)基于科学思维培养的生物学教学策略—以“生物的多样性”为例江苏省无锡市八士中学（214192)王晓芳摘要科学思维在生物学学科中具有重要的作用及价值，主要有分析与综合法、抽象与概括法、演绎与
推理法、建构模型法4种。教师在课堂上培育学生的科学思维，对学生而言，有助于更新其学习方法，提升
其学习主动性，转变其思维方式。对教师而言，有助于创新教学手段，提高教学效率。以苏科版八年级生
物学下册“生物的多样性”一节为例，讨论如何在具体的教学活动中培育学生的科学思维。关键词科学思维;初中生物学；生物的多样性;培养策略
文章编号 1005 -2259(2021 )3x-0014 -021科学思维在初中生物学教学中的价值及作用科学思维在生物学科具有不可替代的作用及价
值。对教师而言，在教学中培育学生的科学思维，有
助于学生养成尊重科学、实事求是的学习态度，更有
助于学生克服单纯依靠记忆学习知识的不足，更新学
习方法。基于科学思维的初中生物学教学，要求教师
在教学活动中有意识地设置问题，并引导学生逐步转
换思维模式，学习用科学思维去解决问题。至于科学思维的具体方法，主要有分析与综合
法、抽象与概括法、演绎与推理法以及建构模型法生活问题的担当和能力[2]。学生通过观鸟以及观鸟
活动的开展，养成了写日记的良好习惯。他们写下了
许多感触颇深的观鸟文章，更重要的是，他们已经由
观鸟、认识鸟的美丽,到爱鸟、爱鸟的家园一等[1]。这4种思维方式各具特点，亦各有区别。教师
在教学活动中，要能立足于教学实际，灵活运用各种
思维方式，以丰富教学手段，创新教学方法。同时，教
师也要注重教学情境的创设，引导学生自主探索，体
验科学思维的乐趣，让学生真正参与到教学中，避免
为了思维而思维。笔者以“生物的多样性”一节为例，讨论如何在
课堂中贯彻科学思维，S卩如何辩证运用4种方式使学
生形成科学思维的习惯，培育学生科学思维的能力，
为学生在相关领域解决相关问题奠定扎实的基础。3小结利用本土资源和教师资源，结合学生特点，建立
有特色的活动课程，有利于培养学生的生物学学科核
心素养。教师可以结合学校和学生的实际，以活动为
契机，引导学生将课堂教学和课外活动相结合，发展
学生的生物学学科核心素养。参考文献[1] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北
京师范大学出版社,2016.[2] 中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准:
2017年版[M]•北京：人民教育出版社，2018.[3] 赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京:教育科学出
版社,2006.
人类赖
以生存的自然环境，自觉加人环保行列，为“美丽大
兴”的建设带来了正能量。学生研究参与课题之后，
为自己家园的鸟类多样性感到忧心忡忡，一起撰写了
《关于提高大兴区鸟类多样性的建议和意见》，并上
交至大兴园林管理部门进行研究和解决。学生还共
同参与组建了“大兴观鸟会”，这个协会从刚开始的
没有人参加，到现在每次都有不同的社会人士参加，
也说明观鸟活动的影响力在不断增加。A