2024年3月7日发(作者：丘清俊)
人教版九年级Unit9 I like music that I can
dance to. Section A（1a-2c）教学设计
献县淮镇初级中学 王庚
一、设计思路、指导依据
1. 设计思路：
针对I like music that I can dance to.这一中心话题，围绕着“发表对音乐、歌手或音乐家的看法”展开，让学生通过发表对音乐、歌手或音乐家的感受，来学会使用定语从句。在巩固、练习教学内容时，创设真实的语言情境，以听说训练为主，引导学生参与到教学内容及活动中来。并且依据本课的教学重难点设计了由易到难、由浅入深的学习任务。利用课件，增加直观性，激发学生学习兴趣，降低学习难度，突破重难点且提高课堂密度。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中进行讨论与运用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。
2. 指导依据：
新课程理念倡导任务——合作——探究式学习，重视学生能力的培养。强调外语教学不仅要向学生传授语言知识，更要注重培养学生的语言技能，重视学生的情感和态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，最终实现学用结合的目标。本节课的教学设计亮点在于对教材进行了重整，设计由简到繁，由易到难，以学生为主体，以教师为主导，以任务为基础；创设情景鼓励学生合作，在做中学，在做中练，在完成任务的同时学习语言。
二、教学背景分析
1. 教学内容分析：
本单元的话题是谈论自己喜爱的音乐。围绕 “谈论自己喜爱的音乐及原因” 使学生学会基本的定语从句句型。教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。本节课的Section A 1a-2c主要是听读说和基础语言运用，为目标句型提供分步示例和指导性练习。根据课堂教学需要，利用网络搜索不同种类的音乐、歌手、组合音乐家，并搜索相关的歌曲欣赏；对教材内容进行整理、组合，制作适合本课教学实际的PPT课件给同学们演示，让学生在视觉上有直观的感受，便于理解。
2. 学生情况分析：
虽然学生在以前所学的内容当中已经有所接触定语从句，但仅仅是了解而已，对于定语从句地系统地掌握需要一定地强化，因此，本课的目标语言就变为本课的难点了。在解决这一问题上，让学生通过“情景教学、看图说话、小组对话以及听力训练”的方法、经过反复练习的方法，让其达到掌握并运用的目的。
三、教学目标分析
1. 知识目标：
（1）学习和掌握有关音乐的单词和短语：prefer, lyric, dance to, remind of, sing
along with
（2）熟练掌握和运用功能用语：
What kind of music do you like?
I like music that I can dance to.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can sing along with.
I like music that isn’t too loud.
2. 能力目标：
（1）听：能听懂谈论音乐和喜欢音乐的对话；
（2）说：能使用英语正确表达自己喜欢的音乐及喜欢的原因；
（3）读：能正确朗读对话，并读懂对话，掌握主要信息；
（4）写：能写出描写音乐的句子和短文。
3. 情感态度：
（1）热爱音乐，乐于参加课外活动，培养积极、健康、向上的性格；
（2）有愿望和兴趣参与各种英语实践活动，敢于用英语表达自己的感受；
（3）在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，发扬团队精神，共同完成学习任务。
4. 学习策略：
（1）通过生词的情景理解和拼读，不断提高拼读能力和自学能力。
（2）能对所学语言材料中的语言规律进行总结和归纳，并加以利用。
（3）通过循序渐进的学习，体会学习过程，养成良好的学习习惯。
（4）通过阅读技巧的学习，体会学习有技巧，优化学习，提高学习效果。
5. 文化意识：
让学生了解并掌握：不同国家的人对不同音乐类型的喜爱。
四、教学重点、难点分析
1. 教学重点：
（1）重点词汇：prefer, lyric, gentle ,musician, have great lyrics, sing along with, dance to,
different kinds of music, quiet and gentle songs, write one’s own music.
（2）重点句型：
What kind of music do you like?
I like music that I can sing along with.
I prefer music that has great lyrics.
I love musicians who write their own music
2. 教学难点：
That 和who 引导的定语从句的使用。
五、教学过程设计
Step 1: Lead-in
（1）教师用以下形式引出定语从句：呈现图片，讨论话题
T：What kind of weather do you like?
S1：I like sunny days.
接着教师说出句子并板书：
He/She likes weather that is sunny.
教师问另外的学生，引导学生以“I like weather that is ”句型进行练习。
（2）展示多姿多彩的时装和各种不同的水果的图片，和学生谈论衣服、食物等。运用句型：
What kind of clothes do you like?
I like clothes that are comfortable/soft/not expensive.
【设计意图】通过图片引出讨论话题，创设和谐亲切的开课氛围。以旧带新，引入新课，通过对学生的逐一操练，让学生在轻松的环境中接受新知识——that引导的定语从句。
Step 2 Section A-1a
（1）通过图片，引出单元话题。
music that is quiet/that we can sing along with
music that is loud/that we can dance to
（2）播放学生熟悉的流行歌曲，用一段悠扬抒情的音乐和一曲热情奔放的音乐，引出新词lyrics/gentle。利用课件中的内容，让学生学习新词。
（3）让学生运用1a图画中的句子交流他们对一些歌曲的看法。
（4）让学生分组讨论他们对音乐的爱好，然后写出他们所说的句子，如：Mary like music
that she can sing along with.最后把全班同学的结果汇总并展示给大家。
【设计意图】在不同的环节根据学生的生活经验和自己的兴趣爱好，设计不同的任务，循序渐进，将语法教学巧妙融入任务型教学中。
Step 3 Section A-1b
让学生明白听力任务，再让学生听对话，按要求完成1b，由学生回答，教师检查学生答案。再播放一遍录音，学生跟读。
【设计意图】先训练学生的听取信息的能力，再让学生跟读，培养其语流和语调。
Step 4 Section A-1c
（1）首先让学生分组阅读1c中所给对话，然后进行操练。教师讲解动词prefer的用法。如：I like music that I can dance to.＝I prefer music that I can dance to.
（2）展示一些有人物的图片，比如班上同学集体活动时的照片，或者是某部电影中的剧照等。让学生练习句型“The man/woman ”
例如，展示自己的有浓郁生活气息的一张家庭生活照，将以下句子呈现给学生：
The man who/that is standing by my side is my brother.
【设计意图】通过呈现句子，让学生归纳、比较that和who引导的定语从句，培养自己的观察能力，也为下一步的听力理解打好基础。
Step 5 Section A-2a, 2b
（1）让学生明白2a中的4句话的意思。
（2）播放第三遍录音，让学生完成 2a及2b的内容。核对答案。
（3）教师强化定语从句中that, who的用法。注意学生填写的2b中的句子是否完整。
（4）跟读对话。
【设计意图】听是不可缺少的教学活动。通过听力练习锻炼学生的听力能力，交流提高也就是听力的提高。
Step 6 Section A-2c
（1）让学生进行对话。引导学生正确运用who, that引导的定语从句。
（2）让学生分小组，通过模仿对话归纳who, that引导的定语从句的语法规则。然后各小组向全班陈述。
【设计意图】让学生在特定的语境中去体会语法，归纳语法规则，引导学生进行探究式学习。
Step 7 Homework
（1）Write a composition about the kinds of books you like and dislike.
（2）用定语从句完成下列句子：
○1The man is my brother. He is standing under the tree. _________________.
○2I like music. I can sing with them. _____________________.
○3He missed the train. He usually catches this train. __________________.
○4Do you know the girl? She is talking with the teacher. _______________.
○5Liu Li likes the singers. They can write their own lyrics. ______________.
【设计意图】 通过课后作业的完成，使听、说、读的学习真正落实到笔头练习，四会能力得到培养和提高。
板书设计
Unit 9 I like music that I can dance to.
Section A 1a---2c
prefer isn’t too loud.
Lyrics I like music that has great lyrics.
Australian I can sing along with.
electronic I can dance to.
I like musician who play different kinds of music.
六、教学评价设计
1. 评价内容：
在本节课的整个教学过程中，注重形成性评价，从学生的学习过程、学习能力和学习效果展开，争取达到评价全面化、多元化和多样化。
（1）在本节课学习内容时，对各小组的表现进行总体评价。当然，此评价的具体实施是贯穿在整个教学过程中，以多种方式展开的。
课堂活动评价表
Items
1
Groups
Group 1
Group 2
Group 3
Group 4
2 3 4 Total
（注：各项活动的评分标准按5、3、2、1分进行，评价过程中可依情况适当放松给分标准，以鼓励学生更多地参与课堂学习活动。）
（2）在上完本堂课并完成当天家庭作业后，让学生进行课后自我评价。
课后自我评价表
Revision （复习）
New Words （生词）
Important Sentences （重点句型）
My Work （我的作品）
From my teacher:（老师对我说）
( ) Excellent （你的学习效果很好，继续加油哦！）
( ) Good （你的学习效果不错，争取更大的进步！）
( ) Fair （你的学习还有很大的发展空间，要努力哦！）
From my parents:（爸爸妈妈对我说）
I want to say:（我想说）
此表完成后，可以在小组间及全班进行交流和展示。
2. 评价方法：
在整个评价流程中采用以下方法：自我评价，小组互评，教师总评；具体操作采用以下方法：课堂即时口头评价，测量，观察，调查，交流展示。
2024年3月7日发(作者：丘清俊)
人教版九年级Unit9 I like music that I can
dance to. Section A（1a-2c）教学设计
献县淮镇初级中学 王庚
一、设计思路、指导依据
1. 设计思路：
针对I like music that I can dance to.这一中心话题，围绕着“发表对音乐、歌手或音乐家的看法”展开，让学生通过发表对音乐、歌手或音乐家的感受，来学会使用定语从句。在巩固、练习教学内容时，创设真实的语言情境，以听说训练为主，引导学生参与到教学内容及活动中来。并且依据本课的教学重难点设计了由易到难、由浅入深的学习任务。利用课件，增加直观性，激发学生学习兴趣，降低学习难度，突破重难点且提高课堂密度。让学生在“自主、合作、探究”的氛围中进行讨论与运用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。
2. 指导依据：
新课程理念倡导任务——合作——探究式学习，重视学生能力的培养。强调外语教学不仅要向学生传授语言知识，更要注重培养学生的语言技能，重视学生的情感和态度，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心，最终实现学用结合的目标。本节课的教学设计亮点在于对教材进行了重整，设计由简到繁，由易到难，以学生为主体，以教师为主导，以任务为基础；创设情景鼓励学生合作，在做中学，在做中练，在完成任务的同时学习语言。
二、教学背景分析
1. 教学内容分析：
本单元的话题是谈论自己喜爱的音乐。围绕 “谈论自己喜爱的音乐及原因” 使学生学会基本的定语从句句型。教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。本节课的Section A 1a-2c主要是听读说和基础语言运用，为目标句型提供分步示例和指导性练习。根据课堂教学需要，利用网络搜索不同种类的音乐、歌手、组合音乐家，并搜索相关的歌曲欣赏；对教材内容进行整理、组合，制作适合本课教学实际的PPT课件给同学们演示，让学生在视觉上有直观的感受，便于理解。
2. 学生情况分析：
虽然学生在以前所学的内容当中已经有所接触定语从句，但仅仅是了解而已，对于定语从句地系统地掌握需要一定地强化，因此，本课的目标语言就变为本课的难点了。在解决这一问题上，让学生通过“情景教学、看图说话、小组对话以及听力训练”的方法、经过反复练习的方法，让其达到掌握并运用的目的。
三、教学目标分析
1. 知识目标：
（1）学习和掌握有关音乐的单词和短语：prefer, lyric, dance to, remind of, sing
along with
（2）熟练掌握和运用功能用语：
What kind of music do you like?
I like music that I can dance to.
I like music that has great lyrics.
I like music that I can sing along with.
I like music that isn’t too loud.
2. 能力目标：
（1）听：能听懂谈论音乐和喜欢音乐的对话；
（2）说：能使用英语正确表达自己喜欢的音乐及喜欢的原因；
（3）读：能正确朗读对话，并读懂对话，掌握主要信息；
（4）写：能写出描写音乐的句子和短文。
3. 情感态度：
（1）热爱音乐，乐于参加课外活动，培养积极、健康、向上的性格；
（2）有愿望和兴趣参与各种英语实践活动，敢于用英语表达自己的感受；
（3）在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，发扬团队精神，共同完成学习任务。
4. 学习策略：
（1）通过生词的情景理解和拼读，不断提高拼读能力和自学能力。
（2）能对所学语言材料中的语言规律进行总结和归纳，并加以利用。
（3）通过循序渐进的学习，体会学习过程，养成良好的学习习惯。
（4）通过阅读技巧的学习，体会学习有技巧，优化学习，提高学习效果。
5. 文化意识：
让学生了解并掌握：不同国家的人对不同音乐类型的喜爱。
四、教学重点、难点分析
1. 教学重点：
（1）重点词汇：prefer, lyric, gentle ,musician, have great lyrics, sing along with, dance to,
different kinds of music, quiet and gentle songs, write one’s own music.
（2）重点句型：
What kind of music do you like?
I like music that I can sing along with.
I prefer music that has great lyrics.
I love musicians who write their own music
2. 教学难点：
That 和who 引导的定语从句的使用。
五、教学过程设计
Step 1: Lead-in
（1）教师用以下形式引出定语从句：呈现图片，讨论话题
T：What kind of weather do you like?
S1：I like sunny days.
接着教师说出句子并板书：
He/She likes weather that is sunny.
教师问另外的学生，引导学生以“I like weather that is ”句型进行练习。
（2）展示多姿多彩的时装和各种不同的水果的图片，和学生谈论衣服、食物等。运用句型：
What kind of clothes do you like?
I like clothes that are comfortable/soft/not expensive.
【设计意图】通过图片引出讨论话题，创设和谐亲切的开课氛围。以旧带新，引入新课，通过对学生的逐一操练，让学生在轻松的环境中接受新知识——that引导的定语从句。
Step 2 Section A-1a
（1）通过图片，引出单元话题。
music that is quiet/that we can sing along with
music that is loud/that we can dance to
（2）播放学生熟悉的流行歌曲，用一段悠扬抒情的音乐和一曲热情奔放的音乐，引出新词lyrics/gentle。利用课件中的内容，让学生学习新词。
（3）让学生运用1a图画中的句子交流他们对一些歌曲的看法。
（4）让学生分组讨论他们对音乐的爱好，然后写出他们所说的句子，如：Mary like music
that she can sing along with.最后把全班同学的结果汇总并展示给大家。
【设计意图】在不同的环节根据学生的生活经验和自己的兴趣爱好，设计不同的任务，循序渐进，将语法教学巧妙融入任务型教学中。
Step 3 Section A-1b
让学生明白听力任务，再让学生听对话，按要求完成1b，由学生回答，教师检查学生答案。再播放一遍录音，学生跟读。
【设计意图】先训练学生的听取信息的能力，再让学生跟读，培养其语流和语调。
Step 4 Section A-1c
（1）首先让学生分组阅读1c中所给对话，然后进行操练。教师讲解动词prefer的用法。如：I like music that I can dance to.＝I prefer music that I can dance to.
（2）展示一些有人物的图片，比如班上同学集体活动时的照片，或者是某部电影中的剧照等。让学生练习句型“The man/woman ”
例如，展示自己的有浓郁生活气息的一张家庭生活照，将以下句子呈现给学生：
The man who/that is standing by my side is my brother.
【设计意图】通过呈现句子，让学生归纳、比较that和who引导的定语从句，培养自己的观察能力，也为下一步的听力理解打好基础。
Step 5 Section A-2a, 2b
（1）让学生明白2a中的4句话的意思。
（2）播放第三遍录音，让学生完成 2a及2b的内容。核对答案。
（3）教师强化定语从句中that, who的用法。注意学生填写的2b中的句子是否完整。
（4）跟读对话。
【设计意图】听是不可缺少的教学活动。通过听力练习锻炼学生的听力能力，交流提高也就是听力的提高。
Step 6 Section A-2c
（1）让学生进行对话。引导学生正确运用who, that引导的定语从句。
（2）让学生分小组，通过模仿对话归纳who, that引导的定语从句的语法规则。然后各小组向全班陈述。
【设计意图】让学生在特定的语境中去体会语法，归纳语法规则，引导学生进行探究式学习。
Step 7 Homework
（1）Write a composition about the kinds of books you like and dislike.
（2）用定语从句完成下列句子：
○1The man is my brother. He is standing under the tree. _________________.
○2I like music. I can sing with them. _____________________.
○3He missed the train. He usually catches this train. __________________.
○4Do you know the girl? She is talking with the teacher. _______________.
○5Liu Li likes the singers. They can write their own lyrics. ______________.
【设计意图】 通过课后作业的完成，使听、说、读的学习真正落实到笔头练习，四会能力得到培养和提高。
板书设计
Unit 9 I like music that I can dance to.
Section A 1a---2c
prefer isn’t too loud.
Lyrics I like music that has great lyrics.
Australian I can sing along with.
electronic I can dance to.
I like musician who play different kinds of music.
六、教学评价设计
1. 评价内容：
在本节课的整个教学过程中，注重形成性评价，从学生的学习过程、学习能力和学习效果展开，争取达到评价全面化、多元化和多样化。
（1）在本节课学习内容时，对各小组的表现进行总体评价。当然，此评价的具体实施是贯穿在整个教学过程中，以多种方式展开的。
课堂活动评价表
Items
1
Groups
Group 1
Group 2
Group 3
Group 4
2 3 4 Total
（注：各项活动的评分标准按5、3、2、1分进行，评价过程中可依情况适当放松给分标准，以鼓励学生更多地参与课堂学习活动。）
（2）在上完本堂课并完成当天家庭作业后，让学生进行课后自我评价。
课后自我评价表
Revision （复习）
New Words （生词）
Important Sentences （重点句型）
My Work （我的作品）
From my teacher:（老师对我说）
( ) Excellent （你的学习效果很好，继续加油哦！）
( ) Good （你的学习效果不错，争取更大的进步！）
( ) Fair （你的学习还有很大的发展空间，要努力哦！）
From my parents:（爸爸妈妈对我说）
I want to say:（我想说）
此表完成后，可以在小组间及全班进行交流和展示。
2. 评价方法：
在整个评价流程中采用以下方法：自我评价，小组互评，教师总评；具体操作采用以下方法：课堂即时口头评价，测量，观察，调查，交流展示。