2024年3月18日发(作者：松妃)
70
广东教育家型校长研究与实践成果
“创造教育”：赋予每个学生创新的能力
文 | 万飞
“婴儿尿床了或者攀爬床栏，都会发出警报……”在广
东省东莞市松山湖实验中学的科技走廊上，几位学生正落落
大方地介绍他们的原创作品——智能看护婴儿床。
每学期末，松山湖实验中学都会展出校本课程成果：多足
仿生机器人、航天模型飞机、3D打印作品、叶脉书签、助眠
香薰、泥塑作品，等等。办学五年，学生的原创精品达2000多个，
每年都有学生申请发明专利。在这里，创新与创作并非科技
特长生的专属，而是全体学生普遍参与的课程成果。
破冰之思——创新人才培养面向全体学生
2014年秋，笔者创办松山湖实验中学。彼时，培养具有
创新活力的复合型人才已成为教育界的共识。探索出一条面
向未来的基础教育创新人才培养路径，既是机遇，也是挑战。
笔者根据“三元智力理论”，发展了“创造教育”理论，
将“创造教育”细分为创新、创作、创业三个关键词，对国
家课程和校本课程进行统整，构建了全新的课程体系——“三
创”课程体系。
“三创”课程体系形如“五棱锥”，底层是面向全体学
生的创新系列课程，中间层是面向分类发展的创作系列课程，
顶层是面向特色发展的创业系列课程。
创新系列课程涵盖国家课程的校本化实践和必修校本课
程。这一层级注重夯实学生学科文化根基，强调在国家课程
体系内提升学生的高阶思维品质，培养创新思维能力；创作
系列课程是基于健康、人文、科学、交往和多素养融合的校
本选修课程。这一层级强调做中学，在成果的创作中培养学
生深度学习能力；创业系列课程是指多学科融合的项目式学
习和统整课程。这一层级旨在培养学生的创业精神和领导力。
破解之术——“创新”方能气象万千
在初二（10）班的数学课“方案选择”上，教师杨娟从
学生最熟悉的“出租车打表计费”情境导入，让学生分组讨
论乘车时间与费用之间的变量关系，然后借助平板电脑绘制
“图像探究器”。这样的数学课以“生活中的数学”激发兴趣，
在发现问题和解决问题中引导学生“走向深度学习”。
数学课如此，语文、英语、物理、地理、生物、化学等
国家课程的课堂也“大变脸”。英语课单词语法活学活用，
课堂就像穿越时空的舞台剧；历史课上，课堂有时像“议会”
有时像“辩论赛”，就连“造纸”也可以亲手体验……
这就是国家课程的校本化实践，注重夯实学生的学科根
基，唯有如此，创新思维培养才有厚实的土壤。
创新系列课程的主阵地在课堂。学校推行全员参与、全
面推进、全程实施的智慧课堂，融新技术于学科，打造高效
互动课堂。课堂实践始终坚持以学生为中心，激发学生学习
内驱力，助推其形成高阶思维，养成创造性人格。
要学生创新，教师先要创新。引导教师主动创新，一方
面要让教师在过程中体验到收获，尝到创新的成就感；另一
方面，学校将“创新”因素纳入课堂评测量化表中，成为课
堂考核重要指标。有了这些顶层设计的引导，创新，便慢慢
成为教师自觉的追求。
破浪而行——“创作”展现无限美好
松山湖实验中学开设了180多门校本课程，包括本校教
师开设的课程、社会专家或行业精英开设的“荣誉课程”，
以及研学课程、STEM课程等特色课程。基于健康、人文、
科学、交往和多素养融合的校本选修课程，正是创作系列课
程的重要组成部分。
校本课程有分层有分类、有必修有选修、有长课也有短
课。每学期学生都在指定时间内，根据自己的兴趣、特长和
学习能力在网络上自主选课，每个孩子都拥有“私人订制”
的个性化课程表。
在教工俱乐部，一个树脂外壳的半手工音箱引人注
目——这原是校本课程“创意3D打印”教师曹顺从旧车上
拆卸的车载音响，几个学生看到后，为其量身设计、打印
了3D外壳，又在信息技术教师黄潮滨的指点下修好了电路，
使这台废弃音响绽放了新的光彩。
71
这样事例还有很多。例如：学生原创的模型飞机，命名
为“会飞的猪”“愤怒的小鸟”；学生制作的仿生多足机器人，
可以像昆虫一样爬行，还能自动避障……很多家长也觉察到
孩子们的变化——上了“助眠香薰的设计与制作课”后，孩
子给父母带回了亲手制作的香薰；当爷爷奶奶过生日时，孩
子献上了独一无二的“爱的三行诗”宫廷扇……
在松山湖实验中学，创新，不是独属于少数学生的特质，
而是每位学生终身拥有的能力。五年间，学生获市级以上奖
励1340人次，申请专利12项，获评“广东青少年小院士”13
人。更令人欣慰的是，实践证明，学生个人素养发展与学习
成绩之间的“契合点”真实存在——学校送走的三届毕业生，
中考成绩均在全市同类学校中名列前茅。
的文化土壤中。学生原创作品在校园里处处可见，学校科研
氛围浓厚，青年教师迅速成长，师资阵容进一步升级。
学校获得首批中国STEM教育领航学校、中国创客教育
实验学校、广东省五一劳动奖状、东莞市首批品牌学校等荣
誉。每年接待国内外教育同仁来访约5000人次。
学校课程建设硕果累累。教师万飞、潘艳荔、徐洁、蔡
嘉莉申报的《智慧环境下中学“三创”课程体系构建与实践》
荣获2019年广东教育教学成果奖（基础教育类）一等奖；潘
艳荔、钟小敏、陈晓旭的作品获2019年东莞市中小学“未来
课程”设计大赛一等奖第一名；刘昊霖、肖彦泽、成胤哲三
位学生的“时·光——日晷研究性思维课程”获2020年东莞
市中小学“未来课程”设计大赛学生组一等奖。
教育的追求和探索永无止境，创造教育的实践也一直在
破局而立——“创业”成就未来精彩
2016年，初二年级的莫凡与班上6位同学拿下了学校“尔
雅书吧”的学年经营权，在周一至周四的17：30至18:30，为
同学们提供阅读休闲场所，售卖自制的水果茶、奶茶等饮品。
家长非常支持孩子们的创业实践，在采购原料、调制饮品、
食品安全培训以及后勤保障方面给予很大帮助。即便如此，
七个十来岁的孩子在人生的第一次创业活动中，仍不断遇到
问题，需要极力思索去解决。一年后，孩子们将经营所得净
利润全部捐赠给学校的“松实学子爱心基金”，用于助学公益
活动。这是松山湖实验中学创业系列项目式学习的一个缩影。
创业不仅仅是做生意，更是更高层次的创新和创造。在
松山湖实验中学“三创”课程体系中，创业系列课程是多学
科融合的项目式学习和统整课程，更注重在学习活动中培育
学生的意志品质、创新精神和领袖气质，培养学生解决复杂
问题的实践能力，提升学生的综合素养。
路上。2018年以来，笔者积极发挥广东省名校长工作室的引
领辐射作用，发起成立了国内首个“创造教育合作学校联盟”，
推动“创造教育”更广泛地实践。
依托广东省教育厅中小学校长培训中心平台，笔者作为
名校长工作室主持人也迅速成长。2018年至2019年，笔者出
版了三本教育专著：《中学物理实验创新》《追寻与求索——
一位基层教育工作者的思考与实践》《创造教育为学生成长
赋能》；主持的课题“初中STEM课程的开发与实践研究”顺
利开展；《基于信息技术的智慧学习环境的构建与实践研究》
以“优秀”成绩结题；《智慧校园环境下构建学校德育评价
系统的实践研究》及《高中物理实验创新的研究与实践》也
已结题；发表论文10余篇。
（作者单位：广东省东莞市松山湖实验中学）
周丽
责任编辑：
美誉彰显——品牌影响力显著提升
五年间，创造教育的基因一步步地植入松山湖实验中学
2024年3月18日发(作者：松妃)
70
广东教育家型校长研究与实践成果
“创造教育”：赋予每个学生创新的能力
文 | 万飞
“婴儿尿床了或者攀爬床栏，都会发出警报……”在广
东省东莞市松山湖实验中学的科技走廊上，几位学生正落落
大方地介绍他们的原创作品——智能看护婴儿床。
每学期末，松山湖实验中学都会展出校本课程成果：多足
仿生机器人、航天模型飞机、3D打印作品、叶脉书签、助眠
香薰、泥塑作品，等等。办学五年，学生的原创精品达2000多个，
每年都有学生申请发明专利。在这里，创新与创作并非科技
特长生的专属，而是全体学生普遍参与的课程成果。
破冰之思——创新人才培养面向全体学生
2014年秋，笔者创办松山湖实验中学。彼时，培养具有
创新活力的复合型人才已成为教育界的共识。探索出一条面
向未来的基础教育创新人才培养路径，既是机遇，也是挑战。
笔者根据“三元智力理论”，发展了“创造教育”理论，
将“创造教育”细分为创新、创作、创业三个关键词，对国
家课程和校本课程进行统整，构建了全新的课程体系——“三
创”课程体系。
“三创”课程体系形如“五棱锥”，底层是面向全体学
生的创新系列课程，中间层是面向分类发展的创作系列课程，
顶层是面向特色发展的创业系列课程。
创新系列课程涵盖国家课程的校本化实践和必修校本课
程。这一层级注重夯实学生学科文化根基，强调在国家课程
体系内提升学生的高阶思维品质，培养创新思维能力；创作
系列课程是基于健康、人文、科学、交往和多素养融合的校
本选修课程。这一层级强调做中学，在成果的创作中培养学
生深度学习能力；创业系列课程是指多学科融合的项目式学
习和统整课程。这一层级旨在培养学生的创业精神和领导力。
破解之术——“创新”方能气象万千
在初二（10）班的数学课“方案选择”上，教师杨娟从
学生最熟悉的“出租车打表计费”情境导入，让学生分组讨
论乘车时间与费用之间的变量关系，然后借助平板电脑绘制
“图像探究器”。这样的数学课以“生活中的数学”激发兴趣，
在发现问题和解决问题中引导学生“走向深度学习”。
数学课如此，语文、英语、物理、地理、生物、化学等
国家课程的课堂也“大变脸”。英语课单词语法活学活用，
课堂就像穿越时空的舞台剧；历史课上，课堂有时像“议会”
有时像“辩论赛”，就连“造纸”也可以亲手体验……
这就是国家课程的校本化实践，注重夯实学生的学科根
基，唯有如此，创新思维培养才有厚实的土壤。
创新系列课程的主阵地在课堂。学校推行全员参与、全
面推进、全程实施的智慧课堂，融新技术于学科，打造高效
互动课堂。课堂实践始终坚持以学生为中心，激发学生学习
内驱力，助推其形成高阶思维，养成创造性人格。
要学生创新，教师先要创新。引导教师主动创新，一方
面要让教师在过程中体验到收获，尝到创新的成就感；另一
方面，学校将“创新”因素纳入课堂评测量化表中，成为课
堂考核重要指标。有了这些顶层设计的引导，创新，便慢慢
成为教师自觉的追求。
破浪而行——“创作”展现无限美好
松山湖实验中学开设了180多门校本课程，包括本校教
师开设的课程、社会专家或行业精英开设的“荣誉课程”，
以及研学课程、STEM课程等特色课程。基于健康、人文、
科学、交往和多素养融合的校本选修课程，正是创作系列课
程的重要组成部分。
校本课程有分层有分类、有必修有选修、有长课也有短
课。每学期学生都在指定时间内，根据自己的兴趣、特长和
学习能力在网络上自主选课，每个孩子都拥有“私人订制”
的个性化课程表。
在教工俱乐部，一个树脂外壳的半手工音箱引人注
目——这原是校本课程“创意3D打印”教师曹顺从旧车上
拆卸的车载音响，几个学生看到后，为其量身设计、打印
了3D外壳，又在信息技术教师黄潮滨的指点下修好了电路，
使这台废弃音响绽放了新的光彩。
71
这样事例还有很多。例如：学生原创的模型飞机，命名
为“会飞的猪”“愤怒的小鸟”；学生制作的仿生多足机器人，
可以像昆虫一样爬行，还能自动避障……很多家长也觉察到
孩子们的变化——上了“助眠香薰的设计与制作课”后，孩
子给父母带回了亲手制作的香薰；当爷爷奶奶过生日时，孩
子献上了独一无二的“爱的三行诗”宫廷扇……
在松山湖实验中学，创新，不是独属于少数学生的特质，
而是每位学生终身拥有的能力。五年间，学生获市级以上奖
励1340人次，申请专利12项，获评“广东青少年小院士”13
人。更令人欣慰的是，实践证明，学生个人素养发展与学习
成绩之间的“契合点”真实存在——学校送走的三届毕业生，
中考成绩均在全市同类学校中名列前茅。
的文化土壤中。学生原创作品在校园里处处可见，学校科研
氛围浓厚，青年教师迅速成长，师资阵容进一步升级。
学校获得首批中国STEM教育领航学校、中国创客教育
实验学校、广东省五一劳动奖状、东莞市首批品牌学校等荣
誉。每年接待国内外教育同仁来访约5000人次。
学校课程建设硕果累累。教师万飞、潘艳荔、徐洁、蔡
嘉莉申报的《智慧环境下中学“三创”课程体系构建与实践》
荣获2019年广东教育教学成果奖（基础教育类）一等奖；潘
艳荔、钟小敏、陈晓旭的作品获2019年东莞市中小学“未来
课程”设计大赛一等奖第一名；刘昊霖、肖彦泽、成胤哲三
位学生的“时·光——日晷研究性思维课程”获2020年东莞
市中小学“未来课程”设计大赛学生组一等奖。
教育的追求和探索永无止境，创造教育的实践也一直在
破局而立——“创业”成就未来精彩
2016年，初二年级的莫凡与班上6位同学拿下了学校“尔
雅书吧”的学年经营权，在周一至周四的17：30至18:30，为
同学们提供阅读休闲场所，售卖自制的水果茶、奶茶等饮品。
家长非常支持孩子们的创业实践，在采购原料、调制饮品、
食品安全培训以及后勤保障方面给予很大帮助。即便如此，
七个十来岁的孩子在人生的第一次创业活动中，仍不断遇到
问题，需要极力思索去解决。一年后，孩子们将经营所得净
利润全部捐赠给学校的“松实学子爱心基金”，用于助学公益
活动。这是松山湖实验中学创业系列项目式学习的一个缩影。
创业不仅仅是做生意，更是更高层次的创新和创造。在
松山湖实验中学“三创”课程体系中，创业系列课程是多学
科融合的项目式学习和统整课程，更注重在学习活动中培育
学生的意志品质、创新精神和领袖气质，培养学生解决复杂
问题的实践能力，提升学生的综合素养。
路上。2018年以来，笔者积极发挥广东省名校长工作室的引
领辐射作用，发起成立了国内首个“创造教育合作学校联盟”，
推动“创造教育”更广泛地实践。
依托广东省教育厅中小学校长培训中心平台，笔者作为
名校长工作室主持人也迅速成长。2018年至2019年，笔者出
版了三本教育专著：《中学物理实验创新》《追寻与求索——
一位基层教育工作者的思考与实践》《创造教育为学生成长
赋能》；主持的课题“初中STEM课程的开发与实践研究”顺
利开展；《基于信息技术的智慧学习环境的构建与实践研究》
以“优秀”成绩结题；《智慧校园环境下构建学校德育评价
系统的实践研究》及《高中物理实验创新的研究与实践》也
已结题；发表论文10余篇。
（作者单位：广东省东莞市松山湖实验中学）
周丽
责任编辑：
美誉彰显——品牌影响力显著提升
五年间，创造教育的基因一步步地植入松山湖实验中学