2024年10月5日发(作者：莘诗文)
数学应用题解答“三部曲”
数学应用题是小学数学教学中不可分割的一部分，与枯燥
的数学原理相比，应用题的灵活性与趣味性均明显增加，这对培
育学生如何处理问题大有裨益。当然，这也是小学数学讲授的重
难点，它不仅需要一定的综合解析能力，还要求学生能够结合生
活，理清答题思路，借助于相关的解答方法，破解应用难题。本
文梳理出相关层面，研究了这一特殊阶段的应用题解答“三部
曲”。
审题：应用题解答的“前奏”
审题，顾名思义，即读题，剥离出已知要素及有待求解的问
题。小学数学应用题的题目都是借助于书面语形式表情达意，鉴
于小学生群体理解能力的欠缺性，弄清题意存在着一定程度的难
度。因此，首要的问题即是要帮助学生掌握审题要点，学会审题，
这是进行进一步解答的基本前提。在审题的具体流程中，教师应
帮助学生将已知概念与题干知识有机地结合起来，一定要仔细，
一边读题，一边筛选出题目中有用的信息，剔除题目中的干扰条
件，然后很快建立数学模型。
例如，在讲授苏教版数学的这道应用题时：阳光小学有部分
书籍，原定每天看30本，一周内看完，后更改为每天多看20本
书，则该部分书籍可供阅读天数？当我们在进行审题之际，首先
要理清逻辑关系，其次要根据生活常识知晓一周的天数，而且还
要理清阅读书目总量与日阅读书目量之间的关系。小学生看到此
题之后，受限于心理认知、知识储备等方面的不足，对题目的综
合概括抑或是分步解析不够全面。故而，进入了审题状态时，亟
需教师指导，弄清书籍总量与日阅量、一周天数等，在充分理清
了题目的具体有效信息之后，才能够快准好地提纲契领，抓住题
目的关键之处。
小学生由于年龄层次、生活阅历以及理解能力等诸多方面的
不足，在审题时，常会孤立题目中的诸多要素或条件，只能发现
单一的条件，片面的看待问题，也就无法进行科学正确的解答。
此外，小学生会借助于惯性思维，针对似曾相识的题目，往往流
于以往的解答经验，理所当然的认为题目中存在的只有常见的那
几个条件，这就极其容易落入题目中的陷阱之中。故而，在该阶
段，要着重培养综合思维能力。
习惯：应用题解答的“旋律”
在具体解答流程中，第一，要理清题目所求。再据此列出计
算式，得出答案。这就需要发挥教师的应有作用，帮助学生将题
目的思路与所需概念、方法对应，严格把握题目信息，在一定的
问题情境中解答问题。这一阶段，如何促使学生熟悉科学规范、
系统完整的解答模式，形成一种习惯，尤为重要，也是正确处理
数学应用的难点所在。
例如，上述题中，教师首先需要引导学生核算总书量，日看
书量，以及变化这一特殊情况。原定日阅变为：50+20=70（本）。
则书籍总量为：50×7=350（本）。依据现情况，可算出：350÷70=5
（天）。答：这批书籍一共可以消耗5天。逐渐引导学生学习处
理数学难题，熟悉解答步骤，培养相应的综合思维。求取答案之
后，还应要求学生立即检查，以缩减错误率。计算时，尽量避免
错误，任何一个微小的差错，也会导致结果的错误。
在具体解答时，还需规范学生的答案书写模式，不能因为慵
懒，就草草了事，那种“……是多少”的解答套路应坚决避免，
杜绝此类问题。科学合理的答题模式应囊括了单位、语言规范、
数据正确等诸多基本方面，这种答题形式仍是不可或缺的。
生活化：应用题解答的“兴趣”
数学与生活，二者存在着千丝万缕的联系，生活的宝藏中藏
着繁杂的数学知识。鉴于小学生群体的诸多特殊性，应用题的解
答对他们而言，难度不小，除了带有浓厚的数学求知欲的学生，
有一部分学生并不喜爱解答应用题，甚至碰到此类题目就无从下
手。借助于日常的基本常识及经验，推进学生在实际的个人学习
中将二者融为一体，在实践中发现数学之美。采取这一举措，一
方面，能够促使学生萌生兴趣，另一方面，亦可锻炼他们的思维，
增进逻辑思辨。牢牢地打上生活的印记的学习，在发散学习思维
的同时，亦可催生学生的情绪，热心于解答数学应用。
例如，以上题为例。对于“学校看书”的问题，教师可以根
据实际情况进行必要的改编。如，教师能够借助于“小红花”取
代“书”。这就让题目尽量还原于生活的本色，有着浓厚的生活
气息，激发学生强烈的求知欲。让生活植根于具体的学科建设，
在调动激情、实践应用等诸多方面有着诸多优势。
借助于应用题这一与生活联系最为紧密的题型，教师能够促
使学生爱上数学，并利用数学解决一些实际生活中的小问题。而
其中一系列的有效举措，旨在引导学生，助力学生形成规范高效
的应用解答技巧模式，让解答能力成为一种习惯，逐渐增益学生
的实践应用，推动创新学习，创新研究，这也是一项关键性的数
学培养目的。
综上所述，教师在讲授的时候，必须熟悉求知对象，针对小
学生特殊状况，诸如活泼灵动，个性突出等特色，激发兴趣。数
学是一种与生活息息相关的学科，它脱胎于此，又不可避免的高
于此，犹如日常的情景再现。所以，在实际教学中，数学与生活
的结合，符合小学生的年龄段特色，这在根本上抓住了他们的学
习心理与兴趣。
2024年10月5日发(作者：莘诗文)
数学应用题解答“三部曲”
数学应用题是小学数学教学中不可分割的一部分，与枯燥
的数学原理相比，应用题的灵活性与趣味性均明显增加，这对培
育学生如何处理问题大有裨益。当然，这也是小学数学讲授的重
难点，它不仅需要一定的综合解析能力，还要求学生能够结合生
活，理清答题思路，借助于相关的解答方法，破解应用难题。本
文梳理出相关层面，研究了这一特殊阶段的应用题解答“三部
曲”。
审题：应用题解答的“前奏”
审题，顾名思义，即读题，剥离出已知要素及有待求解的问
题。小学数学应用题的题目都是借助于书面语形式表情达意，鉴
于小学生群体理解能力的欠缺性，弄清题意存在着一定程度的难
度。因此，首要的问题即是要帮助学生掌握审题要点，学会审题，
这是进行进一步解答的基本前提。在审题的具体流程中，教师应
帮助学生将已知概念与题干知识有机地结合起来，一定要仔细，
一边读题，一边筛选出题目中有用的信息，剔除题目中的干扰条
件，然后很快建立数学模型。
例如，在讲授苏教版数学的这道应用题时：阳光小学有部分
书籍，原定每天看30本，一周内看完，后更改为每天多看20本
书，则该部分书籍可供阅读天数？当我们在进行审题之际，首先
要理清逻辑关系，其次要根据生活常识知晓一周的天数，而且还
要理清阅读书目总量与日阅读书目量之间的关系。小学生看到此
题之后，受限于心理认知、知识储备等方面的不足，对题目的综
合概括抑或是分步解析不够全面。故而，进入了审题状态时，亟
需教师指导，弄清书籍总量与日阅量、一周天数等，在充分理清
了题目的具体有效信息之后，才能够快准好地提纲契领，抓住题
目的关键之处。
小学生由于年龄层次、生活阅历以及理解能力等诸多方面的
不足，在审题时，常会孤立题目中的诸多要素或条件，只能发现
单一的条件，片面的看待问题，也就无法进行科学正确的解答。
此外，小学生会借助于惯性思维，针对似曾相识的题目，往往流
于以往的解答经验，理所当然的认为题目中存在的只有常见的那
几个条件，这就极其容易落入题目中的陷阱之中。故而，在该阶
段，要着重培养综合思维能力。
习惯：应用题解答的“旋律”
在具体解答流程中，第一，要理清题目所求。再据此列出计
算式，得出答案。这就需要发挥教师的应有作用，帮助学生将题
目的思路与所需概念、方法对应，严格把握题目信息，在一定的
问题情境中解答问题。这一阶段，如何促使学生熟悉科学规范、
系统完整的解答模式，形成一种习惯，尤为重要，也是正确处理
数学应用的难点所在。
例如，上述题中，教师首先需要引导学生核算总书量，日看
书量，以及变化这一特殊情况。原定日阅变为：50+20=70（本）。
则书籍总量为：50×7=350（本）。依据现情况，可算出：350÷70=5
（天）。答：这批书籍一共可以消耗5天。逐渐引导学生学习处
理数学难题，熟悉解答步骤，培养相应的综合思维。求取答案之
后，还应要求学生立即检查，以缩减错误率。计算时，尽量避免
错误，任何一个微小的差错，也会导致结果的错误。
在具体解答时，还需规范学生的答案书写模式，不能因为慵
懒，就草草了事，那种“……是多少”的解答套路应坚决避免，
杜绝此类问题。科学合理的答题模式应囊括了单位、语言规范、
数据正确等诸多基本方面，这种答题形式仍是不可或缺的。
生活化：应用题解答的“兴趣”
数学与生活，二者存在着千丝万缕的联系，生活的宝藏中藏
着繁杂的数学知识。鉴于小学生群体的诸多特殊性，应用题的解
答对他们而言，难度不小，除了带有浓厚的数学求知欲的学生，
有一部分学生并不喜爱解答应用题，甚至碰到此类题目就无从下
手。借助于日常的基本常识及经验，推进学生在实际的个人学习
中将二者融为一体，在实践中发现数学之美。采取这一举措，一
方面，能够促使学生萌生兴趣，另一方面，亦可锻炼他们的思维，
增进逻辑思辨。牢牢地打上生活的印记的学习，在发散学习思维
的同时，亦可催生学生的情绪，热心于解答数学应用。
例如，以上题为例。对于“学校看书”的问题，教师可以根
据实际情况进行必要的改编。如，教师能够借助于“小红花”取
代“书”。这就让题目尽量还原于生活的本色，有着浓厚的生活
气息，激发学生强烈的求知欲。让生活植根于具体的学科建设，
在调动激情、实践应用等诸多方面有着诸多优势。
借助于应用题这一与生活联系最为紧密的题型，教师能够促
使学生爱上数学，并利用数学解决一些实际生活中的小问题。而
其中一系列的有效举措，旨在引导学生，助力学生形成规范高效
的应用解答技巧模式，让解答能力成为一种习惯，逐渐增益学生
的实践应用，推动创新学习，创新研究，这也是一项关键性的数
学培养目的。
综上所述，教师在讲授的时候，必须熟悉求知对象，针对小
学生特殊状况，诸如活泼灵动，个性突出等特色，激发兴趣。数
学是一种与生活息息相关的学科，它脱胎于此，又不可避免的高
于此，犹如日常的情景再现。所以，在实际教学中，数学与生活
的结合，符合小学生的年龄段特色，这在根本上抓住了他们的学
习心理与兴趣。