2024年3月21日发(作者：闪高洁)
第40卷摇第2期摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇
摇2020年3月摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇JOURNALOFDAQINGNORMALUNIVERSITY摇摇
摇摇大庆师范学院学报摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇Vol.40摇No.2
摇摇摇摇摇摇摇摇March,2020
阴学前教育研究
基于师幼互动的学前教育质量评价工具评介及启示
马摇雪
1
,张晓梅
2
(1.东北石油大学教育科学学院,黑龙江大庆163318;2.大庆师范学院教师教育学院,黑龙江大庆163712)
摘摇要:学前教育质量评价越来越成为国际社会关注的焦点,《中共中央国务院关于学前教育深化
改革规范发展的若干意见》要求健全质量评估监测体系,提高学前教育质量。本研究以学前教育
质量评价的核心要素师幼互动为切入点,在评价介绍国外学前教育质量评价工具:早期环境评价量
表(ECERS,ECERS-R)、弗兰德斯互动分析系统(FIAS)、学前儿童教室观察测评(ECCOM)以及课
堂评估评分系统(CLASS),提出我国学前教育质量评价应重视过程质量尤其是师幼互动质量评价、
促进师幼互动质量评价工具科学化、开展CLASS本土化研究。
关键词:师幼互动;学前教育质量;评价工具
作者简介:马雪(1996-),女,河南新乡人,硕士研究生,从事学前教育研究;张晓梅(1982-),女,黑
龙江大庆人,副教授,博士,从事学前教育研究。
基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于师幼互动的学前教育质量评价体系构建
及应用模式研究冶(18YJC880131);大庆师范学院博士科研启动基金“质量监测背景下黑龙省普惠
性民办幼儿园政府治理研究冶(19rw01)。
DOI编码:10.13356/.2095-0063.2020.02.013
中图分类号:G521摇文献标识码:A摇文章编号:2095-0063(2020)02-0104-10摇收稿日期:2019-12-01
学前教育质量评价是学前教育质量提升的有效前提,是幼儿身心健康发展的有利保障,是学
前教育体系完善的有效途径。为应对全球经济竞争加剧导致的社会贫富差距和人才争夺战,世
界各国政府越来越重视人才培养的起点———学前教育的发展,立法规范学前教育,并通过公共政
策支持和资助学前教育。国际社会越来越重视教育公平和教育质量问题,加大学前教育投资是
全球趋势。美国等发达国家已经行动起来,启动大量的学前教育项目,项目的投资效果评估使得
学前教育评价成为研究的热点。师幼互动作为学前教育质量评价的核心要素,越来越受到国际
社会的广泛关注。
一、学前教育质量评价的构成要素
关于学前教育质量评价的要素,大致有以下三种观点:
(一)二元论
学前教育质量评价要素的二元论包括结构质量和过程质量两个方面。结构性要素是指包括
班级规模、师幼比例、教师经验、园舍设备等在内的具体规范的、可控制的变量,可以由国家机构
直接管理,相对比较容易量化和进行客观地评估。在美国,结构质量已经由最初的学前教育机构
104
摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇基于师幼互动的学前教育质量评价工具评介及启示
中应该受管制的方面扩大到包括教师工资、教师流动率或家长花费等可变因素。
淤
过程质量包
括师幼互动、同伴互动、教育活动、家园共育等方面,是教师和工作人员为帮助发展儿童的身体、
语言、智力、情感和社交方面而对其进行的直接照顾,与儿童的生活和学习经验有着更为直接的
关联。
(二)三要素论
格里塞()和马尔克()(1991)提出,教育质量由投入、过程和产出三个内
在相关的质量维度组成,具体包括教育资源的质量(投入)、教育实践的质量(过程)以及教育成
果的质量(产出)。刘霞(2004)认为早期教育机构教育质量评价包括条件质量、过程质量、结果
质量三个部分。条件质量与结构质量相似,指为早期教育机构教育活动提供必要的条件和支持
的人员条件、物质条件和园所管理等;过程质量包括师幼交往、教师与家长交流以及教师对环境
的创设与利用等,是早期教育机构教育质量的核心要素;结果质量是指儿童发展的结果,会受到
教师教育行为影响。
(三)四维度论
不同于二元论和三要素论,以谢里丹为代表的四要素论者认为,质量这一教育现象,由社会、
儿童、教师以及学习情境四个相互作用、互相依存的维度构成。
于
德国托幼机构质量评价体系包
括取向质量(早期教育机构的理念及进修)、结构质量(教师学历、班级规模、师幼比例、室内空
间、室外空间及领导自主权)、过程质量(场地与设施、儿童的照料、语言和认知激励、各种活动和
互动)以及与家庭关系的质量(家长参与、给家庭的支持以及对儿童的个别促进)四个维度。
盂
二、师幼互动是学前教育过程质量评价的核心
学前教育质量评价是学前教育决策的核心,教育决策以评价研究成果为依据。大量的研究
表明,过程质量是早期教育机构质量的核心。幼儿期恶性压力的影响研究表明,儿童早期良好人
际关系的建立是儿童各方面正常健康发展的前提。师幼互动影响学前儿童语言、数学、人际交往
等各方面的发展,被认为是学前教育过程质量评价的重要指标之一,是儿童学业和社会发展的重
要预测因素。国际教育评价协会(IEA)在中国进行的学前教育研究项目结果表明,教师倾听幼
儿的频率、教师与幼儿之间的情绪情感交流以及教师参与幼儿活动的频率等教师适宜性行为,与
幼儿发展呈现正相关关系。
榆
从《强势开端I》到《强势开端IV:学前教育质量监测》的发布,表明OECD十分重视学前教育
质量,并将过程质量如师幼互动质量作为监测的主要内容。
虞
美国《学前教育机构质量评价系
统》(PreschoolProgramQualityAssessment,简称PQA)有63个评价条目,77.8%都在考察过程性
质量,其中13条(20.6%)都在考察师幼互动,
愚
可见美国学前教育质量评价对过程性质量尤其
淤
于
盂
榆
虞
愚
Cryer,D.,“DefiningandAssessingEarlyChildhoodProgramQuality,冶TheANNALSoftheAmericanAcademyofPolitical
andSocialScience,vol.563,no.1(1999),pp.39—55.
Sheridan,S.,“Dimensionsofpedagogicalqualityinpreschool,冶TheInternationalJournalofEarlyYearsEducation,vol.15
(2007),pp.198—217.
单文鼎、袁爱玲:《国际视野下的学前教育质量评价研究》,《福建教育》2014年第4期,第28—32页。
李克建、胡碧颖:《国际视野中的托幼机构教育质量评价———兼谈我国托幼机构质量评价观的重构》,《比较教育研究》
2012年第7期,第15—20页。
刘颖、李晓敏:《OECD国家学前教育质量监测系统分析及其对我国的启示》,《学前教育研究》2016年第3期,第3—14
页。
黄爽、霍力岩:《美国掖学前教育机构质量评价系统业的特点及其启示》,《外国中小学教育》2018年第3期,第42—50
页。
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基于师幼互动的学前教育质量评价工具评介及启示
马摇雪
1
,张晓梅
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摘摇要:学前教育质量评价越来越成为国际社会关注的焦点,《中共中央国务院关于学前教育深化
改革规范发展的若干意见》要求健全质量评估监测体系,提高学前教育质量。本研究以学前教育
质量评价的核心要素师幼互动为切入点,在评价介绍国外学前教育质量评价工具:早期环境评价量
表(ECERS,ECERS-R)、弗兰德斯互动分析系统(FIAS)、学前儿童教室观察测评(ECCOM)以及课
堂评估评分系统(CLASS),提出我国学前教育质量评价应重视过程质量尤其是师幼互动质量评价、
促进师幼互动质量评价工具科学化、开展CLASS本土化研究。
关键词:师幼互动;学前教育质量;评价工具
作者简介:马雪(1996-),女,河南新乡人,硕士研究生,从事学前教育研究;张晓梅(1982-),女,黑
龙江大庆人,副教授,博士,从事学前教育研究。
基金项目:教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于师幼互动的学前教育质量评价体系构建
及应用模式研究冶(18YJC880131);大庆师范学院博士科研启动基金“质量监测背景下黑龙省普惠
性民办幼儿园政府治理研究冶(19rw01)。
DOI编码:10.13356/.2095-0063.2020.02.013
中图分类号:G521摇文献标识码:A摇文章编号:2095-0063(2020)02-0104-10摇收稿日期:2019-12-01
学前教育质量评价是学前教育质量提升的有效前提,是幼儿身心健康发展的有利保障,是学
前教育体系完善的有效途径。为应对全球经济竞争加剧导致的社会贫富差距和人才争夺战,世
界各国政府越来越重视人才培养的起点———学前教育的发展,立法规范学前教育,并通过公共政
策支持和资助学前教育。国际社会越来越重视教育公平和教育质量问题,加大学前教育投资是
全球趋势。美国等发达国家已经行动起来,启动大量的学前教育项目,项目的投资效果评估使得
学前教育评价成为研究的热点。师幼互动作为学前教育质量评价的核心要素,越来越受到国际
社会的广泛关注。
一、学前教育质量评价的构成要素
关于学前教育质量评价的要素,大致有以下三种观点:
(一)二元论
学前教育质量评价要素的二元论包括结构质量和过程质量两个方面。结构性要素是指包括
班级规模、师幼比例、教师经验、园舍设备等在内的具体规范的、可控制的变量,可以由国家机构
直接管理,相对比较容易量化和进行客观地评估。在美国,结构质量已经由最初的学前教育机构
104
摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇摇基于师幼互动的学前教育质量评价工具评介及启示
中应该受管制的方面扩大到包括教师工资、教师流动率或家长花费等可变因素。
淤
过程质量包
括师幼互动、同伴互动、教育活动、家园共育等方面,是教师和工作人员为帮助发展儿童的身体、
语言、智力、情感和社交方面而对其进行的直接照顾,与儿童的生活和学习经验有着更为直接的
关联。
(二)三要素论
格里塞()和马尔克()(1991)提出,教育质量由投入、过程和产出三个内
在相关的质量维度组成,具体包括教育资源的质量(投入)、教育实践的质量(过程)以及教育成
果的质量(产出)。刘霞(2004)认为早期教育机构教育质量评价包括条件质量、过程质量、结果
质量三个部分。条件质量与结构质量相似,指为早期教育机构教育活动提供必要的条件和支持
的人员条件、物质条件和园所管理等;过程质量包括师幼交往、教师与家长交流以及教师对环境
的创设与利用等,是早期教育机构教育质量的核心要素;结果质量是指儿童发展的结果,会受到
教师教育行为影响。
(三)四维度论
不同于二元论和三要素论,以谢里丹为代表的四要素论者认为,质量这一教育现象,由社会、
儿童、教师以及学习情境四个相互作用、互相依存的维度构成。
于
德国托幼机构质量评价体系包
括取向质量(早期教育机构的理念及进修)、结构质量(教师学历、班级规模、师幼比例、室内空
间、室外空间及领导自主权)、过程质量(场地与设施、儿童的照料、语言和认知激励、各种活动和
互动)以及与家庭关系的质量(家长参与、给家庭的支持以及对儿童的个别促进)四个维度。
盂
二、师幼互动是学前教育过程质量评价的核心
学前教育质量评价是学前教育决策的核心,教育决策以评价研究成果为依据。大量的研究
表明,过程质量是早期教育机构质量的核心。幼儿期恶性压力的影响研究表明,儿童早期良好人
际关系的建立是儿童各方面正常健康发展的前提。师幼互动影响学前儿童语言、数学、人际交往
等各方面的发展,被认为是学前教育过程质量评价的重要指标之一,是儿童学业和社会发展的重
要预测因素。国际教育评价协会(IEA)在中国进行的学前教育研究项目结果表明,教师倾听幼
儿的频率、教师与幼儿之间的情绪情感交流以及教师参与幼儿活动的频率等教师适宜性行为,与
幼儿发展呈现正相关关系。
榆
从《强势开端I》到《强势开端IV:学前教育质量监测》的发布,表明OECD十分重视学前教育
质量,并将过程质量如师幼互动质量作为监测的主要内容。
虞
美国《学前教育机构质量评价系
统》(PreschoolProgramQualityAssessment,简称PQA)有63个评价条目,77.8%都在考察过程性
质量,其中13条(20.6%)都在考察师幼互动,
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可见美国学前教育质量评价对过程性质量尤其
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Cryer,D.,“DefiningandAssessingEarlyChildhoodProgramQuality,冶TheANNALSoftheAmericanAcademyofPolitical
andSocialScience,vol.563,no.1(1999),pp.39—55.
Sheridan,S.,“Dimensionsofpedagogicalqualityinpreschool,冶TheInternationalJournalofEarlyYearsEducation,vol.15
(2007),pp.198—217.
单文鼎、袁爱玲:《国际视野下的学前教育质量评价研究》,《福建教育》2014年第4期,第28—32页。
李克建、胡碧颖:《国际视野中的托幼机构教育质量评价———兼谈我国托幼机构质量评价观的重构》,《比较教育研究》
2012年第7期,第15—20页。
刘颖、李晓敏:《OECD国家学前教育质量监测系统分析及其对我国的启示》,《学前教育研究》2016年第3期,第3—14
页。
黄爽、霍力岩:《美国掖学前教育机构质量评价系统业的特点及其启示》,《外国中小学教育》2018年第3期,第42—50
页。
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