2024年3月23日发(作者：回河灵)
第８卷第２期
２ ０ １ ０年４月
水利与建筑工程学报
Ｏｌｌｌ／ｌａｌ ｏｆ Ｗｌａｔｅｒ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ
Ｖ０１．８ Ｎ０．２
ｐｒ．，２０１０
工程地质与水文地质课程教学改革研究
朱崇辉，刘俊民，严宝文
（西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西杨凌７１２１００）
摘要：地质类课程是农林高校中许多与建筑或环境相关专业的必修课，针对地质课程在农林高校中
逐渐被淡化和萎缩的尴尬现状，提出改革措施以促进该门课程教学效果的提升。首先时农林高校中地
质课程授课现状进行了分析，再从课程性质定位、非地质专业地质教学的必要内容以及教学中存在的困
惑进行了详细论述，参照国外某些课教改措施，以工程地质与水文地质为例提出了农林高校地质课程教
学改革的思路和举措。目前要在处于课时量少、教学任务重的农林高校中提高地质课程的教学质量，必
须同时引起主管部门人员、教师和学生的重视；学校应加大资金投入，确保课堂讲学、实验室教学和野外
实习三个教学环节的协调、正常运行，最终使学生的综合素质和创新能力得到提高。
关键词：农林高校；地质；现状；教学改革
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１ １４４（２０１０）０２—００３８—０３
Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｇｅｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｈｙｄｒｏｇｅｏｌｏｇｙ
ＺＨＵ Ｃｈｏｎｇ－ｈｕｉ，ＬＩＵ Ｊｕｎ－ｍｉｎ，ＹＡＮ Ｂａｏ—ｗｅｎ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＷａｔｅｒ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ａ ａｎｄ Ｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎｇｌｉｎｇ，Ｓｈａａｎｘｉ ７１２１００，Ｃｈ／ｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｇｅｏｌｏｇｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｒｅ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｒ ｔｈｅ ｅｎｖｉｍｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｙ ｒ
ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｒｅｆｏｒｍｅｄ ａｓ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｆａｄｅｄ ｇｒａｄｕａｌｌｙ．Ａｔ ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｅｏ・
ｌｏｇｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｓ ａｎａｌｙｚｅｄ；ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ ａｒｅ ｍａｄｅ ｉｎ ｄｅｔａｉｌ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｕｚｚｌｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ
ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｈｉｒｄｌｙ，ｔｈｅ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｆｏｒｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ａ肥ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ．Ａｔ ｌａｓｔ，ｉｔ ｉｓ ｉｎｄｉｃａｔｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ －
ｆｏｒｍｅｄⅡ 嬲ｕｒｅｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ．ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｌｌｓｉｖｅ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｉｍｐｒｏｖｅｄ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｒｙ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｇｅｏｌｏｇｙ；ａｃｔｕａｌ ｓｔａｔｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ
１农林高校中地质课程授课现状分析
我国是一个地貌多样，地质环境复杂，地质灾害频发的
国家…１，每年都会有大量的地质灾害发生，给国家和人民的
生的就业方向有选择性的开设了相应的地质类课程。水利
工程类各专业大多都开设“工程地质与水文地质”课程，土木
工程专业多开设是“工程地质”课程，农业水利工程、水土保
持专业大多开设“水文地质”课程。不论开设那门地质类课
生命财产带来巨大损失，比如，１９９８年洪灾损失达２ ０００多亿
元【２ｌ，２００８年汶川特大地震死亡人数近ｌ０万，间接经济损失
高达１０ ３０１．１９亿元［ 。要提高抗击各类地质灾害的能力，
改善人民居住环境，地质知识不可缺少，地质知识主要通过
大学地质课程进行传授。在农林高校中许多与建筑或环境
程，地质类课程在农林高校非地质专业中属于专业基础课。
地质类知识、名词概念和有关参数在这些专业的专业课中具
有重要价值和作用，所以，地质类课程在此类专业中具有不
可或缺的地位。在学科地位上处于一种承接基础课和专业
课的地位。
相关的专业都是必修课程，但地质课程近年在我国农林高校
中有逐渐被淡化和萎缩的趋势，主要表现在一是课时减少，
二是野外实践教学环节减少或取消。究其原因，主要与学校
资金的投入有关。地质课程属于实践性较强的学科，在学习
过程中由于存在野外实践教学环节，投资较大，地质课程教
学处于一种尴尬的境地。
３非地质专业地质学教学的必要内容
地质学是一门复杂的系统科学，根据我国目前的地质学
分类，地质学科可分出几十门课程，地质学自形成以来，已发
展成为主要包含以探讨基本事实和原理的基础学科和与生
产或其它学科结合而形成的应用学科，具体分支如下：
２课程性质定位
在我国许多农林高校中都开设有与建筑或环境类相关
（１）基础学科中以物质成分为研究对象：矿物学、岩石
学、矿床地质学、地球化学等。
（２）以地质作用及留下的形迹为主要研究对象：构造地
质学、地貌学、地质力学等。
（３）以地质历史为主要研究对象：古生物学、地层学、历
的专业，比如：水利工程、土木工程、农业水利工程、水土保持
等专业。作为非地质专业，根据不同院校对本校不同专业学
收稿日期：２００９—１２－２９ 修回日期．＇２００９—１２－３０
基金项目：西北农林科技大学精品课程建设项目（２００７１４）
作者简介：朱崇辉（１９７ｌ一），男（汉族），四川资阳人，讲师，在读博士，主要从事地质工程方面的教学与研究工作。
第２期 朱崇辉，等：工程地质与水文地质课程教学改革研究 ３９
史地质学、古地理学等。
接受量是存在一定极限的，超过极限的知识量是很难消化吸
（４）将地球及其它星球作为一个天体来研究：行星地质
收的。
学、天文地质学等。
（５）与生产或其它学科结合而形成的应用学科分支有：
５教学改革思路与举措
水文地质学、工程地质学、环境地质学等。
如何更好的解决这些问题，对比国外的一些情况，并根
（６）自成体系和理论，对地质学的发展有重要作用的技
据我校对学生的培养目标做了一些改革实践，经检验效果显
术学科有：地球物理勘探、探矿工程、实验室技术、航空测量
著，以下思路以供借鉴。
技术、遥感技术等学科。
５．１ 改革思路
在如此众多的地质学科中，对于建筑或环境类相关专业
以培养基础建设者为目标，遵循地质学教学一般规律，
比较合适的课程是“工程地质与水文地质”。
以节约成本，提高教学效率为前提，学有所用为目的的基本
工程地质学主要以调查研究和解决地表附近各类工程
思路进行改革。
建设中的地质问题为任务，以评价地基的地质条件，预测工
５．２改革举措
程建设对环境的影响，选择最佳场所、线路，为工程设计提供
根据目前存在的问题，围绕改革思路，教学改革举措从
可靠的地质依据和参数为目的。水文地质学主要以研究地
以下三方面进行。
表附近地下水的形成、富存、埋藏、分布和运动规律，以合理
５．２．１进行不同专业的地质学科体系建设
开发地下水、防治地下水的危害，保护环境为目的。
地质类课程作为高校非地质类众多专业的学科基础课，
由于地质科学的系统性特征，要学好工程地质与水文地
各专业对地质学的内容需求有所侧重，授课的内容和重点是
质，地质学基础学习是必不可少的。比如，矿物学基础，岩石
有差异的。
学基础，地质构造等是必学内容，否则，后续课程将无法进
首先，在地质课程的设置、教材的选定上应根据专业不
行。就工程地质与水文地质而言，一般包括的课程内容如图
同而有所不同。水工专业应以水利工程中的大坝、电站、边
１所示。
坡等地质条件研究为主；土木专业应以道、桥、洞及工业与民
用建筑地质条件为主；水文水资源和农业水利工程应以水文
地质学为主。
其次，在授课前要摸清已学课程内容，该课程以增加新
知识量为主。对于已开课程中所学知识只做提示性讲授，重
图１工程地质与水文地质包含的有关课程内容
点强化地质学本身基础理论、基本应用的学习。对于不同专
业在地质课程讲授中将涉及到的有关后续课程内容时，作适
对于非地质专业学习地质课程，由于无地质学基础，必
当延伸，充分体现地质类课程专业基础课的特征。
须要拿出较多的课时学习地质学基础知识，因而总课时量要
５．２．２授课内容的选择与构建
求较大，比如，长春工程学院《矿山基础地质教程》课程总学
在具体授课过程中，不死搬某一教材的全部内容，而是
时达到２５０学时ＨＪ，而有些院校《工程地质与水文地质》课堂
以某一选定的较为适合该专业的教材为主，辅以其它教材的
教学时数仅为４０学时，地质学基础知识内容较多，概念繁
内容，做到多教材的整合，以充实讲课、实验和实习环节的内
杂，在相当有限的课时内要学好地质学难度极大。 ・
容，协调好三方关系作为构建授课内容的主导思想，这一思
４地质学教学中存在的主要困惑
想在国外是普遍采用的大学授课思想，而我国在这方面做得
还相对欠缺，主要是怕担风险，担责任。
由于上述原因，一些高校地质课程老师，在教学中就遇
（１）充实与调整课程内容。在不打乱课程结构的基础
了不少麻烦和困惑。比如，教学大纲的编写，教学大纲的编
上以工程实例为佐证，重新整编课程内容，在课堂讲授中，始
写本应根据学科的系统性和培养目标确定教学内容和课时 终坚持以启发式教学为主，配合地质标本、模型及多媒体演
数，但往往学校根据学生在校的总的教学目标将各课程的课
示手段，使学生在对课程产生兴趣的基础上，能始终自觉地
时先确定下来，在课程学时量一定的条件下编写教学大纲，
集中精神，思维紧随课程内容的进度，通过学习做到既掌握
这就造成教师在教学内容的选择和各部分学时的分配上顾
地质学基础知识，又了解其实际用途和用法的目的。
此失彼，困难重重；又如，一些专业的学生受实习学时数的限
（２）在室内实验中，以激发学生的好奇心，顺应学生的
制或实习时间的冲突将实习取消或将地质实习放在理论课
认知过程为主线，最后以达到学生掌握与工程建设相关的常
学习前进行，学生到地质实习现场对老师所讲是一脸茫然，
见矿物与岩石的鉴定方法为原则，改变以前一进实验室，教
不知所云，既浪费了时间又浪费了财力。
师讲授较多而学生鉴定时间相对较少的状况。先让学生回
作为一名负责任的教师当然要克服各种困难解决存在
顾相关内容，再遵循自己的思路去认识矿物与岩石，寻找鉴
的问题，比如在课时缩减的情况下，采用多媒体教学手段增 定不同矿物与岩石的一般规律和技能，从而发现问题，提出
加单课时的知识容量，但是经过对比发现，学生对单课时的
问题，最后再由教师以解决问题的方式，“授之以渔”地完成
水利与建筑工程学报
实验教学。这一新思路在实验教学实施后，起到了良好效
第８卷
察识别等。在野外实习时尽量观察在室内和学校周边很难
果，明显加快了学生认识矿物、岩石标本的速度，增强了学生
的再识别能力。改革试点后课程组通过抽样调查，实行了该
见到的地质现象，比如，大型断层和褶皱的观察和识别、滑
坡、崩塌、泥石流等现象，以减少在外食宿时间，节约资金，提
高教学效率。
５．２．４教学质量评价模式的构建
方式的２００７级土木专业学生在实验结束６周后对常见ｌ０种
矿物、岩石手标本的认知率仍达到５０％，高于２００６级土木专
业学生２０％的认知率。
教学改革的目的在于提高教学质量，增强教学效果。改
（３）野外实习是学生将所学知识与自然现象联系，将理
论知识运用于实践的重要环节。在理论课未讲授的情况下，
革成功与否要以事实为依据，教学质量是否真正提高，教学
质量评价模式构建是否合理至关重要。
实践环节很难开展，经与学校协调，改变了有背于地质教学
规律的先实习后理论的教学次序。首先，在课堂讲授中将实
具体做法为，第一，开设讨论课。选取一些实际地质问
题让学生分组讨论，然后各讨论组选出代表作讨论总结，增
习点的地质现象融入讲授内容，让学生通过课堂学习对将要
到达实习点的情况有所了解；其次，教师充分利用一切外出
机会，勘查新的适宜的实习地点，并将其地质现象纳入课堂
讲授和实习前的动员说明中，以求尽可能降低学生的野外认
知难度；最后，在实习过程中尽可能引导学生自己动手、动脑
认识自然界的地质现象，而不是见到现象老师就去说明解
释，以课堂教学方式完成野外实习任务。
（４）将课堂讲授、室内实验和野外地质实习实行有机的
统一。课堂讲授、室内实验和野外地质实习是完成地质学教
学内容的三大必要环节，这三个环节执行方式各不相同，但
都是以让学生掌握地质学知识、理解地质现象和初步熟悉地
质学野外工作方法和环境为主要目的的。在明确上述联系
主线的基础上，课程组确立了以课程内容确定实验和实习的
内容，以课程学习中的重点确定实验、实习内容重点的方针。
具体做法是：在讲课中，对属于基础性的内容要讲清楚、讲完
整；而对有些应用性和延伸性内容则留下一些空白，将其交
由实验和实习来填补和延伸。比如，在讲到矿物的肉眼识别
特征时，只讲解基本的特征名称和分类，对具体辨识过程、使
用的方法和所用工具则留到实验课去学习；再如，在讲到洪
积扇时，课堂只介绍单个扇体的形态、物质结构和工程特点，
等学生到了野外，会发现多个洪积扇上下叠置和水平方向互
相连接的现象，在他们提出疑问的基础上，教师再介绍上叠
式洪积扇和联合洪积扇群的特点。
５．２．３授课方式的构建
地质课程的教学环节由三部分组成，首先是课堂理论知
识讲授，其次是室内实验，最后是野外地质实习。这三部分
内容当中，理论知识的讲授相对枯燥，传统的授课方式学生
不太感兴趣，为了激发学生对地质理论课的兴趣和热情，更
新教学手段是必要的，课题组通过收集资料制作了多媒体课
件，课件中采用了大量的动画、图片、简短录像进行教学，使
教学内容变得形象生动，学生学习兴趣大大提高，多媒体课
件还被学校列为了学校精品课程。为了培养学生实践能力，
野外实践是必要的，但为了节约教学成本，根据国外的经验，
借鉴了俄罗斯莫斯科大学的一些好的教学方法，将一些能在
室内或学校周边进行的实习放到室内或校园周边进行，比
如，水文地质调查，水文地质填图，流水地貌中河流地貌的观
强学生对课程学习的主动性和参与意识。第二，给学生布置
合理数量的课外作业。课题组决定每届授课至少要布置４～
５次课外作业，并要求全批全改，这样做除加强学生对所学知
识的理解和巩固作用外，还便于准确了解学生的学习状况和
他们的知识掌握程度。第三，在野外实习中，随机抽查学生
在实习中发现带有普遍性问题，及时给予解答，在一些地质
现象明显的地质点上抽取学生根据自己的理解担任讲解，最
后由教师点评和补充。第四，综合评定学习成绩，课程结束
后进行考试，试题要充分体现教学中的三大环节，理论、室内
实验和实习内容相结合，作到灵活有度，标准统一，实行同课
程组教师交换阅卷，消除教师因对学生了解程度不同而在阅
卷时产生偏向心理。最后以全部课程结束后各环节的成绩
乘相应权数的最后得分作为该学生的本门课程成绩为评价
标准。
６结语
分析了地质课程在农林高校中课时量少、教学任务重的
普遍现象，结合在教学中的改革实践经验，提出了非地质专
业在地质课程教学中要根据不同专业对地质知识的需求，选
择性的构建地质课程的课程体系和教学内容思想。要在目
前处于课时量少、教学任务重的农林高校中提高地质课程的
教学质量，必须同时引起主管部门人员、教师和学生的重视；
学校应加大资金投入，确保课堂讲学、实验室教学和野外实
习三个教学环的协调、正常运行，最终使学生的综合素质和
创新能力得到提高，通过相应的改革实践，认为改革成效显
著，建议推行。
参考文献：
［１］刘俊民．工程地质及水文地质［Ｍ］．北京：中国农业出版社，
２００３．
［２］胡一三，朱太顺．长江抗洪抢险及对黄河防洪的思考［Ｊ］．人民
黄河，１９９８，ＺＯ（１２）：８－１０．
［３］袁一凡．四川汶川特大地震损失评估及其教训［Ｒ］．郑州：中国
科协２００８防灾减灾论坛，２００８：１ｌ１－１２９．
［４］梁宜林．矿山地质基础教学课程体系改革研究［Ｊ］．长春工程学
院学报（社会科学版），２００３，４（１）：５１。５２．
2024年3月23日发(作者：回河灵)
第８卷第２期
２ ０ １ ０年４月
水利与建筑工程学报
Ｏｌｌｌ／ｌａｌ ｏｆ Ｗｌａｔｅｒ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ
Ｖ０１．８ Ｎ０．２
ｐｒ．，２０１０
工程地质与水文地质课程教学改革研究
朱崇辉，刘俊民，严宝文
（西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西杨凌７１２１００）
摘要：地质类课程是农林高校中许多与建筑或环境相关专业的必修课，针对地质课程在农林高校中
逐渐被淡化和萎缩的尴尬现状，提出改革措施以促进该门课程教学效果的提升。首先时农林高校中地
质课程授课现状进行了分析，再从课程性质定位、非地质专业地质教学的必要内容以及教学中存在的困
惑进行了详细论述，参照国外某些课教改措施，以工程地质与水文地质为例提出了农林高校地质课程教
学改革的思路和举措。目前要在处于课时量少、教学任务重的农林高校中提高地质课程的教学质量，必
须同时引起主管部门人员、教师和学生的重视；学校应加大资金投入，确保课堂讲学、实验室教学和野外
实习三个教学环节的协调、正常运行，最终使学生的综合素质和创新能力得到提高。
关键词：农林高校；地质；现状；教学改革
中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１ １４４（２０１０）０２—００３８—０３
Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｇｅｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｈｙｄｒｏｇｅｏｌｏｇｙ
ＺＨＵ Ｃｈｏｎｇ－ｈｕｉ，ＬＩＵ Ｊｕｎ－ｍｉｎ，ＹＡＮ Ｂａｏ—ｗｅｎ
（Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＷａｔｅｒ Ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ Ａｒｃｈｉｔｅｃｔｕｒａｌ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｎｏｒｔｈｗｅｓｔ Ａ ａｎｄ Ｆ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎｇｌｉｎｇ，Ｓｈａａｎｘｉ ７１２１００，Ｃｈ／ｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｇｅｏｌｏｇｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｒｅ ｃｏｍｐｕｌｓｏｒｙ ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｒ ｔｈｅ ｅｎｖｉｍｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｙ ｒ
ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｗｈｉｃｈ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｒｅｆｏｒｍｅｄ ａｓ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｆａｄｅｄ ｇｒａｄｕａｌｌｙ．Ａｔ ｆｉｒｓｔ，ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｅｏ・
ｌｏｇｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｓ ａｎａｌｙｚｅｄ；ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｔｈｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ ａｒｅ ｍａｄｅ ｉｎ ｄｅｔａｉｌ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｕｚｚｌｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ
ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｈｉｒｄｌｙ，ｔｈｅ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｆｏｒｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ａ肥ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ．Ａｔ ｌａｓｔ，ｉｔ ｉｓ ｉｎｄｉｃａｔｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ －
ｆｏｒｍｅｄⅡ 嬲ｕｒｅｓ ｆｏｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ．ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｌｌｓｉｖｅ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｉｍｐｒｏｖｅｄ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｆｏｒｅｓｔｒｙ ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｇｅｏｌｏｇｙ；ａｃｔｕａｌ ｓｔａｔｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ
１农林高校中地质课程授课现状分析
我国是一个地貌多样，地质环境复杂，地质灾害频发的
国家…１，每年都会有大量的地质灾害发生，给国家和人民的
生的就业方向有选择性的开设了相应的地质类课程。水利
工程类各专业大多都开设“工程地质与水文地质”课程，土木
工程专业多开设是“工程地质”课程，农业水利工程、水土保
持专业大多开设“水文地质”课程。不论开设那门地质类课
生命财产带来巨大损失，比如，１９９８年洪灾损失达２ ０００多亿
元【２ｌ，２００８年汶川特大地震死亡人数近ｌ０万，间接经济损失
高达１０ ３０１．１９亿元［ 。要提高抗击各类地质灾害的能力，
改善人民居住环境，地质知识不可缺少，地质知识主要通过
大学地质课程进行传授。在农林高校中许多与建筑或环境
程，地质类课程在农林高校非地质专业中属于专业基础课。
地质类知识、名词概念和有关参数在这些专业的专业课中具
有重要价值和作用，所以，地质类课程在此类专业中具有不
可或缺的地位。在学科地位上处于一种承接基础课和专业
课的地位。
相关的专业都是必修课程，但地质课程近年在我国农林高校
中有逐渐被淡化和萎缩的趋势，主要表现在一是课时减少，
二是野外实践教学环节减少或取消。究其原因，主要与学校
资金的投入有关。地质课程属于实践性较强的学科，在学习
过程中由于存在野外实践教学环节，投资较大，地质课程教
学处于一种尴尬的境地。
３非地质专业地质学教学的必要内容
地质学是一门复杂的系统科学，根据我国目前的地质学
分类，地质学科可分出几十门课程，地质学自形成以来，已发
展成为主要包含以探讨基本事实和原理的基础学科和与生
产或其它学科结合而形成的应用学科，具体分支如下：
２课程性质定位
在我国许多农林高校中都开设有与建筑或环境类相关
（１）基础学科中以物质成分为研究对象：矿物学、岩石
学、矿床地质学、地球化学等。
（２）以地质作用及留下的形迹为主要研究对象：构造地
质学、地貌学、地质力学等。
（３）以地质历史为主要研究对象：古生物学、地层学、历
的专业，比如：水利工程、土木工程、农业水利工程、水土保持
等专业。作为非地质专业，根据不同院校对本校不同专业学
收稿日期：２００９—１２－２９ 修回日期．＇２００９—１２－３０
基金项目：西北农林科技大学精品课程建设项目（２００７１４）
作者简介：朱崇辉（１９７ｌ一），男（汉族），四川资阳人，讲师，在读博士，主要从事地质工程方面的教学与研究工作。
第２期 朱崇辉，等：工程地质与水文地质课程教学改革研究 ３９
史地质学、古地理学等。
接受量是存在一定极限的，超过极限的知识量是很难消化吸
（４）将地球及其它星球作为一个天体来研究：行星地质
收的。
学、天文地质学等。
（５）与生产或其它学科结合而形成的应用学科分支有：
５教学改革思路与举措
水文地质学、工程地质学、环境地质学等。
如何更好的解决这些问题，对比国外的一些情况，并根
（６）自成体系和理论，对地质学的发展有重要作用的技
据我校对学生的培养目标做了一些改革实践，经检验效果显
术学科有：地球物理勘探、探矿工程、实验室技术、航空测量
著，以下思路以供借鉴。
技术、遥感技术等学科。
５．１ 改革思路
在如此众多的地质学科中，对于建筑或环境类相关专业
以培养基础建设者为目标，遵循地质学教学一般规律，
比较合适的课程是“工程地质与水文地质”。
以节约成本，提高教学效率为前提，学有所用为目的的基本
工程地质学主要以调查研究和解决地表附近各类工程
思路进行改革。
建设中的地质问题为任务，以评价地基的地质条件，预测工
５．２改革举措
程建设对环境的影响，选择最佳场所、线路，为工程设计提供
根据目前存在的问题，围绕改革思路，教学改革举措从
可靠的地质依据和参数为目的。水文地质学主要以研究地
以下三方面进行。
表附近地下水的形成、富存、埋藏、分布和运动规律，以合理
５．２．１进行不同专业的地质学科体系建设
开发地下水、防治地下水的危害，保护环境为目的。
地质类课程作为高校非地质类众多专业的学科基础课，
由于地质科学的系统性特征，要学好工程地质与水文地
各专业对地质学的内容需求有所侧重，授课的内容和重点是
质，地质学基础学习是必不可少的。比如，矿物学基础，岩石
有差异的。
学基础，地质构造等是必学内容，否则，后续课程将无法进
首先，在地质课程的设置、教材的选定上应根据专业不
行。就工程地质与水文地质而言，一般包括的课程内容如图
同而有所不同。水工专业应以水利工程中的大坝、电站、边
１所示。
坡等地质条件研究为主；土木专业应以道、桥、洞及工业与民
用建筑地质条件为主；水文水资源和农业水利工程应以水文
地质学为主。
其次，在授课前要摸清已学课程内容，该课程以增加新
知识量为主。对于已开课程中所学知识只做提示性讲授，重
图１工程地质与水文地质包含的有关课程内容
点强化地质学本身基础理论、基本应用的学习。对于不同专
业在地质课程讲授中将涉及到的有关后续课程内容时，作适
对于非地质专业学习地质课程，由于无地质学基础，必
当延伸，充分体现地质类课程专业基础课的特征。
须要拿出较多的课时学习地质学基础知识，因而总课时量要
５．２．２授课内容的选择与构建
求较大，比如，长春工程学院《矿山基础地质教程》课程总学
在具体授课过程中，不死搬某一教材的全部内容，而是
时达到２５０学时ＨＪ，而有些院校《工程地质与水文地质》课堂
以某一选定的较为适合该专业的教材为主，辅以其它教材的
教学时数仅为４０学时，地质学基础知识内容较多，概念繁
内容，做到多教材的整合，以充实讲课、实验和实习环节的内
杂，在相当有限的课时内要学好地质学难度极大。 ・
容，协调好三方关系作为构建授课内容的主导思想，这一思
４地质学教学中存在的主要困惑
想在国外是普遍采用的大学授课思想，而我国在这方面做得
还相对欠缺，主要是怕担风险，担责任。
由于上述原因，一些高校地质课程老师，在教学中就遇
（１）充实与调整课程内容。在不打乱课程结构的基础
了不少麻烦和困惑。比如，教学大纲的编写，教学大纲的编
上以工程实例为佐证，重新整编课程内容，在课堂讲授中，始
写本应根据学科的系统性和培养目标确定教学内容和课时 终坚持以启发式教学为主，配合地质标本、模型及多媒体演
数，但往往学校根据学生在校的总的教学目标将各课程的课
示手段，使学生在对课程产生兴趣的基础上，能始终自觉地
时先确定下来，在课程学时量一定的条件下编写教学大纲，
集中精神，思维紧随课程内容的进度，通过学习做到既掌握
这就造成教师在教学内容的选择和各部分学时的分配上顾
地质学基础知识，又了解其实际用途和用法的目的。
此失彼，困难重重；又如，一些专业的学生受实习学时数的限
（２）在室内实验中，以激发学生的好奇心，顺应学生的
制或实习时间的冲突将实习取消或将地质实习放在理论课
认知过程为主线，最后以达到学生掌握与工程建设相关的常
学习前进行，学生到地质实习现场对老师所讲是一脸茫然，
见矿物与岩石的鉴定方法为原则，改变以前一进实验室，教
不知所云，既浪费了时间又浪费了财力。
师讲授较多而学生鉴定时间相对较少的状况。先让学生回
作为一名负责任的教师当然要克服各种困难解决存在
顾相关内容，再遵循自己的思路去认识矿物与岩石，寻找鉴
的问题，比如在课时缩减的情况下，采用多媒体教学手段增 定不同矿物与岩石的一般规律和技能，从而发现问题，提出
加单课时的知识容量，但是经过对比发现，学生对单课时的
问题，最后再由教师以解决问题的方式，“授之以渔”地完成
水利与建筑工程学报
实验教学。这一新思路在实验教学实施后，起到了良好效
第８卷
察识别等。在野外实习时尽量观察在室内和学校周边很难
果，明显加快了学生认识矿物、岩石标本的速度，增强了学生
的再识别能力。改革试点后课程组通过抽样调查，实行了该
见到的地质现象，比如，大型断层和褶皱的观察和识别、滑
坡、崩塌、泥石流等现象，以减少在外食宿时间，节约资金，提
高教学效率。
５．２．４教学质量评价模式的构建
方式的２００７级土木专业学生在实验结束６周后对常见ｌ０种
矿物、岩石手标本的认知率仍达到５０％，高于２００６级土木专
业学生２０％的认知率。
教学改革的目的在于提高教学质量，增强教学效果。改
（３）野外实习是学生将所学知识与自然现象联系，将理
论知识运用于实践的重要环节。在理论课未讲授的情况下，
革成功与否要以事实为依据，教学质量是否真正提高，教学
质量评价模式构建是否合理至关重要。
实践环节很难开展，经与学校协调，改变了有背于地质教学
规律的先实习后理论的教学次序。首先，在课堂讲授中将实
具体做法为，第一，开设讨论课。选取一些实际地质问
题让学生分组讨论，然后各讨论组选出代表作讨论总结，增
习点的地质现象融入讲授内容，让学生通过课堂学习对将要
到达实习点的情况有所了解；其次，教师充分利用一切外出
机会，勘查新的适宜的实习地点，并将其地质现象纳入课堂
讲授和实习前的动员说明中，以求尽可能降低学生的野外认
知难度；最后，在实习过程中尽可能引导学生自己动手、动脑
认识自然界的地质现象，而不是见到现象老师就去说明解
释，以课堂教学方式完成野外实习任务。
（４）将课堂讲授、室内实验和野外地质实习实行有机的
统一。课堂讲授、室内实验和野外地质实习是完成地质学教
学内容的三大必要环节，这三个环节执行方式各不相同，但
都是以让学生掌握地质学知识、理解地质现象和初步熟悉地
质学野外工作方法和环境为主要目的的。在明确上述联系
主线的基础上，课程组确立了以课程内容确定实验和实习的
内容，以课程学习中的重点确定实验、实习内容重点的方针。
具体做法是：在讲课中，对属于基础性的内容要讲清楚、讲完
整；而对有些应用性和延伸性内容则留下一些空白，将其交
由实验和实习来填补和延伸。比如，在讲到矿物的肉眼识别
特征时，只讲解基本的特征名称和分类，对具体辨识过程、使
用的方法和所用工具则留到实验课去学习；再如，在讲到洪
积扇时，课堂只介绍单个扇体的形态、物质结构和工程特点，
等学生到了野外，会发现多个洪积扇上下叠置和水平方向互
相连接的现象，在他们提出疑问的基础上，教师再介绍上叠
式洪积扇和联合洪积扇群的特点。
５．２．３授课方式的构建
地质课程的教学环节由三部分组成，首先是课堂理论知
识讲授，其次是室内实验，最后是野外地质实习。这三部分
内容当中，理论知识的讲授相对枯燥，传统的授课方式学生
不太感兴趣，为了激发学生对地质理论课的兴趣和热情，更
新教学手段是必要的，课题组通过收集资料制作了多媒体课
件，课件中采用了大量的动画、图片、简短录像进行教学，使
教学内容变得形象生动，学生学习兴趣大大提高，多媒体课
件还被学校列为了学校精品课程。为了培养学生实践能力，
野外实践是必要的，但为了节约教学成本，根据国外的经验，
借鉴了俄罗斯莫斯科大学的一些好的教学方法，将一些能在
室内或学校周边进行的实习放到室内或校园周边进行，比
如，水文地质调查，水文地质填图，流水地貌中河流地貌的观
强学生对课程学习的主动性和参与意识。第二，给学生布置
合理数量的课外作业。课题组决定每届授课至少要布置４～
５次课外作业，并要求全批全改，这样做除加强学生对所学知
识的理解和巩固作用外，还便于准确了解学生的学习状况和
他们的知识掌握程度。第三，在野外实习中，随机抽查学生
在实习中发现带有普遍性问题，及时给予解答，在一些地质
现象明显的地质点上抽取学生根据自己的理解担任讲解，最
后由教师点评和补充。第四，综合评定学习成绩，课程结束
后进行考试，试题要充分体现教学中的三大环节，理论、室内
实验和实习内容相结合，作到灵活有度，标准统一，实行同课
程组教师交换阅卷，消除教师因对学生了解程度不同而在阅
卷时产生偏向心理。最后以全部课程结束后各环节的成绩
乘相应权数的最后得分作为该学生的本门课程成绩为评价
标准。
６结语
分析了地质课程在农林高校中课时量少、教学任务重的
普遍现象，结合在教学中的改革实践经验，提出了非地质专
业在地质课程教学中要根据不同专业对地质知识的需求，选
择性的构建地质课程的课程体系和教学内容思想。要在目
前处于课时量少、教学任务重的农林高校中提高地质课程的
教学质量，必须同时引起主管部门人员、教师和学生的重视；
学校应加大资金投入，确保课堂讲学、实验室教学和野外实
习三个教学环的协调、正常运行，最终使学生的综合素质和
创新能力得到提高，通过相应的改革实践，认为改革成效显
著，建议推行。
参考文献：
［１］刘俊民．工程地质及水文地质［Ｍ］．北京：中国农业出版社，
２００３．
［２］胡一三，朱太顺．长江抗洪抢险及对黄河防洪的思考［Ｊ］．人民
黄河，１９９８，ＺＯ（１２）：８－１０．
［３］袁一凡．四川汶川特大地震损失评估及其教训［Ｒ］．郑州：中国
科协２００８防灾减灾论坛，２００８：１ｌ１－１２９．
［４］梁宜林．矿山地质基础教学课程体系改革研究［Ｊ］．长春工程学
院学报（社会科学版），２００３，４（１）：５１。５２．