2024年4月1日发(作者：竭童童)
浅谈疫情期间“线上教学”存在的问题及对策
摘要：2019 年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停课不停学”的要求,全国高校
陆续开启了“线上教学”模式。授课中,“线下教学线上化”“授课形式单一
化”“质量监管形式化”问题较为突出。本文根据“线上教学”实际情况,结合
老、中、青三代教师的授课经验,从“调整思维”“发挥优势”“优化形式”“强化
质量”“严守底线”等几个方面,着手对“线上教学”问题进行分析并得出了相
应的整改措施,在一定程度上解决了困扰专业教师的“线上教学”之困。
关键词：教学质量、疫情、线上教学、课堂教学
面对疫情,课堂教学“黯然失色”,“线上教学”迫在眉睫。如何搞好“线上
教学”,这对常年从事课堂、实践教学的我们,是一个崭新的课题。“线上教学”
如何进行,它与常规线下教学有何区别,我们又应当如何应对呢?通过线上教学实
践,参考其他学校相关专业的操作方法,笔者从“转变思路”“优化形式”“扬其
所长”“强化责任”“确保质量”五个方面展开了对“线上教学”活动的解析
与总结。
希望通过以下拙见,推动一线教师对“线上教学”的研讨和反思,努力打造
“精品”线上课,拟定系统、科学的专业课“线上教学”规划。切实以教学大纲
为基础,丰富教学内容、完善教学形式,充分考虑传播渠道的特殊性和传播效果问
题,打破“单向传播”模式,加强师生互动,变被动为主动,让“网教”活动在轻松、
愉快、高效的氛围中有序进行。
一、调整思路,转变观念,打造精品课程
“线上教学”与常规课堂教学之间存在一定的差异。首先体现在网络传播取
代了“面对面”的人际传播模式。互动少、交流少,微表情没了,反馈渠道也狭窄
了。任课教师貌似在说“单口相声”,缺少了课堂应有的活力,教学激情也受到一
定程度的影响。
面对这一困境,我们应当调整思路,转变观念,打破简单的“课堂教学线上化”
模式,找准“线上教学”的特点,即资源的丰富性、需求的广泛性、沟通的虚拟性、
渠道的多元性以及传播主体的不固定性。充分利用超星、慕课、智慧树等教学平 台作
为辅助教学资源,切实考虑学生在线学习的特殊性,努力提升学生的“收视体 验”,调整
授课语言,以轻松、诙谐的话语带领学生思考问题、解决问题。将“有 奖答题”(加
课堂表现分)“实时投票”“上台答问”“话题讨论”等网教平台 功能同微信语
音、微信视频功能相匹配,多渠道与学生互动。
二、发挥网络优势,提升交流互动
在“线上教学”期间,虽然受众群体未变,但收听渠道变了。这种变化,值得我
们思考有关传播效果、传播方法的问题。学生面对的是电脑、平板、手机或者可
以投屏的电视。这类设备有一个共同的特点,那就是屏幕高亮显示,观看时间长会
产生疲劳或精力分散。这就需要任课老师提升授课内容的丰富性和审美性。简单
来讲,我们首先需重视所有“可视”内容的丰富多元性和美观问题。
所以,笔者强调多元化“线上教学”模式,采用“视频+动画+PPT+资料+互
动+作业+直播授课”“七位一体”授课法。“线上教学”中,让动画、视频吸引
学生注意力,引领其进入授课内容,PPT 是重要力量,直播授课是核心关键,再辅之
以相关平台的学习资料和课后作业,整个“线上教学”系统搭建完成,即遵循了起
码的教学规范,又兼顾了新兴媒体发展的基本规律。
三、以“融媒体”传播思维提升教学质量
教师同学生的关系,在“线上教学”期间发生了微妙的变化。我们不能单纯
持有“电视播出”思维,让老师的授课变成综艺嘉宾、主持人的“独角戏”。也
不能仅仅依靠单向的传播模式让学生彻底沦为一个不用动脑的“综艺粉丝”。现
在的传播环境不容许我们简单地思考问题,我们需要动用“融媒体”传播思维,提
升学生的信息接收体验,把他们调动起来。打破所谓的传播主体的地位,让学生参
与到课堂教学中,将枯燥的理论学习变得具有趣味性;让老师的“单口相声”多多
一些“捧哏”或者“搭下茬”的“铁粉”。这样的课堂有趣、活泼,学生会有“夺
目”“炫彩”的视听感受。具体来讲,任课教师可以充分利用“举手上台”功能
让学生表达思想,利用“即时投票”或者“选择题”形式参与相关知识点的探讨,
还可以文字或者直播方式让学生参与话题讨论。充分调动学生积极性,让“讨论
区”送给老师的“小花”不断,让学生“弹幕式”的话题讨论刷屏。这种体验是
线下教学不具备的,也是线下教学需要学习的。
当然,这里还有一个杀手锏,那就是老师的语言表达能力。关于这一点,笔者主
要谈两点:首先是在一定规范下的语言的“幽默性”,其次是语言表达的生动性。 没
有任何条文规定,我们在“线上教学”中不可以使用经过挑选的网络词汇。我 们在
授课中,不妨针对学生群体的特殊性,使用一些符合年轻人口味的表达或者 “口头
禅”,大学教授也请不要太过于一本正经,“奥利给”也是可以适当使用的。其次,老
师们需要练就一副好嗓子。尽量使用标准普通话,再辅之以专业话筒、防 喷网、声
卡、调音台、监听耳机、4K 摄像头、美颜灯、数控板、手机同屏软件……
如此这般,电脑端、手机端将有机融合在一起,如果任课老师再有些磁性或者甜美
的声音,学生即便对专业知识不感兴趣,也会冲着老师的个人魅力,一步步走进知
识的“美丽花园”。
四、强化教学规范,确保教学质量
“线上教学”变的是形式而不是规范。任课教师务必按照正常的教学时间、
教学内容和教学计划执行。关于教学规范,我们主要提三点:一是考勤、二是作业、三
是授课内容。
考勤问题我们可以采用后台数据的方式对学生出勤情况进行考核。以“腾讯
课堂”为例,任课教师可在课程结束后,导出上课学生数据,及时反馈“学生口” 管
理团队,确保到课率。当然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序进行“点到”。各院、
系还可以组织教学督导力量通过二维码或者网址进入课堂,开展教学督导 工作。
课程作业可以采用两种方式:一是通过邮箱接收学生作业;二是进行线上提问,
验证学生作业质量和学习效果。对于电子版的相关作业,任课教师可以采用教学
平台的网上评阅功能。例如:“智慧树”线上作业评阅系统。
当然,在整个质量管控体系中,授课质量是最为关键的。要确保教学质量,一是
要加强监督,二是要提升教师自身的综合素质。要讲好“线上课程”不仅仅需要
过硬的专业知识,还需要具备较强的网络相关技术、摄录技术、播音技术、用光
技术……我们要善于揣摩学生的心态,不能以“权威”“长辈”“学者”的心态
自居,要主动与学生交流,用年轻人的口吻和年轻人说话。脑海中要装足够的专业
知识,足够的幽默小故事,足够的案例,足够的课堂问题。让学生听得入迷、听得忘
我,听得忘记时间。要做到这些,普通的备课是不行的,普通的 PPT 也是不行的。我
们需要以“七位一体”模式为指引,让 90 分钟或者 180 分钟的课程变成一场可
以参与的精彩“电影”。学生深入其中,回味无穷。
五、结束语
为师者,传道受业解惑。面对“线上教学”,老师们理当调整思路、转变观念,
摒弃单一化的教学模式,充分利用新兴媒体,尤其是融合媒体时代的传播媒介,攻
坚克难,多管齐下,多研究学生的心态,注重“线上课”线下反馈机制,不断试验、
不断完善、不断革新,让“线上教学”成为教师提升自我的又一契机,主动学习、
主动研究,早日掌握“线上教学”的“内里玄机”。
参考文献：
[1]
马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思
考[J].大学化学,2020,3:1-4.
[2]
王利民.线上教学的挑战不仅仅来自技术[N].中国教师报,2020-3-11(6).
[3]马小强.教师如何做好线上教学[N].中国教师报,2020-3-11(12).
2024年4月1日发(作者：竭童童)
浅谈疫情期间“线上教学”存在的问题及对策
摘要：2019 年末,“新冠”疫情肆虐。按照教育部“停课不停学”的要求,全国高校
陆续开启了“线上教学”模式。授课中,“线下教学线上化”“授课形式单一
化”“质量监管形式化”问题较为突出。本文根据“线上教学”实际情况,结合
老、中、青三代教师的授课经验,从“调整思维”“发挥优势”“优化形式”“强化
质量”“严守底线”等几个方面,着手对“线上教学”问题进行分析并得出了相
应的整改措施,在一定程度上解决了困扰专业教师的“线上教学”之困。
关键词：教学质量、疫情、线上教学、课堂教学
面对疫情,课堂教学“黯然失色”,“线上教学”迫在眉睫。如何搞好“线上
教学”,这对常年从事课堂、实践教学的我们,是一个崭新的课题。“线上教学”
如何进行,它与常规线下教学有何区别,我们又应当如何应对呢?通过线上教学实
践,参考其他学校相关专业的操作方法,笔者从“转变思路”“优化形式”“扬其
所长”“强化责任”“确保质量”五个方面展开了对“线上教学”活动的解析
与总结。
希望通过以下拙见,推动一线教师对“线上教学”的研讨和反思,努力打造
“精品”线上课,拟定系统、科学的专业课“线上教学”规划。切实以教学大纲
为基础,丰富教学内容、完善教学形式,充分考虑传播渠道的特殊性和传播效果问
题,打破“单向传播”模式,加强师生互动,变被动为主动,让“网教”活动在轻松、
愉快、高效的氛围中有序进行。
一、调整思路,转变观念,打造精品课程
“线上教学”与常规课堂教学之间存在一定的差异。首先体现在网络传播取
代了“面对面”的人际传播模式。互动少、交流少,微表情没了,反馈渠道也狭窄
了。任课教师貌似在说“单口相声”,缺少了课堂应有的活力,教学激情也受到一
定程度的影响。
面对这一困境,我们应当调整思路,转变观念,打破简单的“课堂教学线上化”
模式,找准“线上教学”的特点,即资源的丰富性、需求的广泛性、沟通的虚拟性、
渠道的多元性以及传播主体的不固定性。充分利用超星、慕课、智慧树等教学平 台作
为辅助教学资源,切实考虑学生在线学习的特殊性,努力提升学生的“收视体 验”,调整
授课语言,以轻松、诙谐的话语带领学生思考问题、解决问题。将“有 奖答题”(加
课堂表现分)“实时投票”“上台答问”“话题讨论”等网教平台 功能同微信语
音、微信视频功能相匹配,多渠道与学生互动。
二、发挥网络优势,提升交流互动
在“线上教学”期间,虽然受众群体未变,但收听渠道变了。这种变化,值得我
们思考有关传播效果、传播方法的问题。学生面对的是电脑、平板、手机或者可
以投屏的电视。这类设备有一个共同的特点,那就是屏幕高亮显示,观看时间长会
产生疲劳或精力分散。这就需要任课老师提升授课内容的丰富性和审美性。简单
来讲,我们首先需重视所有“可视”内容的丰富多元性和美观问题。
所以,笔者强调多元化“线上教学”模式,采用“视频+动画+PPT+资料+互
动+作业+直播授课”“七位一体”授课法。“线上教学”中,让动画、视频吸引
学生注意力,引领其进入授课内容,PPT 是重要力量,直播授课是核心关键,再辅之
以相关平台的学习资料和课后作业,整个“线上教学”系统搭建完成,即遵循了起
码的教学规范,又兼顾了新兴媒体发展的基本规律。
三、以“融媒体”传播思维提升教学质量
教师同学生的关系,在“线上教学”期间发生了微妙的变化。我们不能单纯
持有“电视播出”思维,让老师的授课变成综艺嘉宾、主持人的“独角戏”。也
不能仅仅依靠单向的传播模式让学生彻底沦为一个不用动脑的“综艺粉丝”。现
在的传播环境不容许我们简单地思考问题,我们需要动用“融媒体”传播思维,提
升学生的信息接收体验,把他们调动起来。打破所谓的传播主体的地位,让学生参
与到课堂教学中,将枯燥的理论学习变得具有趣味性;让老师的“单口相声”多多
一些“捧哏”或者“搭下茬”的“铁粉”。这样的课堂有趣、活泼,学生会有“夺
目”“炫彩”的视听感受。具体来讲,任课教师可以充分利用“举手上台”功能
让学生表达思想,利用“即时投票”或者“选择题”形式参与相关知识点的探讨,
还可以文字或者直播方式让学生参与话题讨论。充分调动学生积极性,让“讨论
区”送给老师的“小花”不断,让学生“弹幕式”的话题讨论刷屏。这种体验是
线下教学不具备的,也是线下教学需要学习的。
当然,这里还有一个杀手锏,那就是老师的语言表达能力。关于这一点,笔者主
要谈两点:首先是在一定规范下的语言的“幽默性”,其次是语言表达的生动性。 没
有任何条文规定,我们在“线上教学”中不可以使用经过挑选的网络词汇。我 们在
授课中,不妨针对学生群体的特殊性,使用一些符合年轻人口味的表达或者 “口头
禅”,大学教授也请不要太过于一本正经,“奥利给”也是可以适当使用的。其次,老
师们需要练就一副好嗓子。尽量使用标准普通话,再辅之以专业话筒、防 喷网、声
卡、调音台、监听耳机、4K 摄像头、美颜灯、数控板、手机同屏软件……
如此这般,电脑端、手机端将有机融合在一起,如果任课老师再有些磁性或者甜美
的声音,学生即便对专业知识不感兴趣,也会冲着老师的个人魅力,一步步走进知
识的“美丽花园”。
四、强化教学规范,确保教学质量
“线上教学”变的是形式而不是规范。任课教师务必按照正常的教学时间、
教学内容和教学计划执行。关于教学规范,我们主要提三点:一是考勤、二是作业、三
是授课内容。
考勤问题我们可以采用后台数据的方式对学生出勤情况进行考核。以“腾讯
课堂”为例,任课教师可在课程结束后,导出上课学生数据,及时反馈“学生口” 管
理团队,确保到课率。当然,也可以由班主任、班委使用考勤小程序进行“点到”。各院、
系还可以组织教学督导力量通过二维码或者网址进入课堂,开展教学督导 工作。
课程作业可以采用两种方式:一是通过邮箱接收学生作业;二是进行线上提问,
验证学生作业质量和学习效果。对于电子版的相关作业,任课教师可以采用教学
平台的网上评阅功能。例如:“智慧树”线上作业评阅系统。
当然,在整个质量管控体系中,授课质量是最为关键的。要确保教学质量,一是
要加强监督,二是要提升教师自身的综合素质。要讲好“线上课程”不仅仅需要
过硬的专业知识,还需要具备较强的网络相关技术、摄录技术、播音技术、用光
技术……我们要善于揣摩学生的心态,不能以“权威”“长辈”“学者”的心态
自居,要主动与学生交流,用年轻人的口吻和年轻人说话。脑海中要装足够的专业
知识,足够的幽默小故事,足够的案例,足够的课堂问题。让学生听得入迷、听得忘
我,听得忘记时间。要做到这些,普通的备课是不行的,普通的 PPT 也是不行的。我
们需要以“七位一体”模式为指引,让 90 分钟或者 180 分钟的课程变成一场可
以参与的精彩“电影”。学生深入其中,回味无穷。
五、结束语
为师者,传道受业解惑。面对“线上教学”,老师们理当调整思路、转变观念,
摒弃单一化的教学模式,充分利用新兴媒体,尤其是融合媒体时代的传播媒介,攻
坚克难,多管齐下,多研究学生的心态,注重“线上课”线下反馈机制,不断试验、
不断完善、不断革新,让“线上教学”成为教师提升自我的又一契机,主动学习、
主动研究,早日掌握“线上教学”的“内里玄机”。
参考文献：
[1]
马骁飞,马亚鲁,田昀,等.疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思
考[J].大学化学,2020,3:1-4.
[2]
王利民.线上教学的挑战不仅仅来自技术[N].中国教师报,2020-3-11(6).
[3]马小强.教师如何做好线上教学[N].中国教师报,2020-3-11(12).