2024年4月3日发(作者：辟彭彭)
北师大版一年级数学下册《采松果》说课稿
教学内容：
本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级
下册第三单元《加与减（一）》中的第二课时《采松果》。
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算
与生活的联系。
2、探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方
法，并能正确计算。
3、初步体会加法的交换律。
4、经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。
教材分析：
《采松果》一课的教学内容：两位数加、减一位数（不进位、不
退位）是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数
的基础上安排的。
教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分
是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图采松果中，
创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发
现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励
学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、摆一摆、
算一算等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助
于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往
往需要同时用加、减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联
系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把
算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展
学生的计算策略，提倡算法多样化。
练一练中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2两道题，配以生
动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同
时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第3题的计算
题，让学生在利用所学进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以
内化。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有
初步的体验，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。
学生分析：
在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20
以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意
义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生
完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌
握这一新知识。通过课前的调查，发现有百分之八十以上的学生能够
熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外经过上半学期的目
标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题
的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习
学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想
学、乐学便显得尤为重要。
教学过程：
2024年4月3日发(作者：辟彭彭)
北师大版一年级数学下册《采松果》说课稿
教学内容：
本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级
下册第三单元《加与减（一）》中的第二课时《采松果》。
教学目标：
1、在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受加减法计算
与生活的联系。
2、探索并掌握两位数加、减一位数（不进位、不退位）的计算方
法，并能正确计算。
3、初步体会加法的交换律。
4、经历与他人交流算法的过程，培养与人合作的意识和能力。
教材分析：
《采松果》一课的教学内容：两位数加、减一位数（不进位、不
退位）是在学生熟练掌握20以内加、减法以及整十数加、减整十数
的基础上安排的。
教材内容分为两部分：一部分是教学两位数加一位数，另一部分
是教学两位数减一位数。这两部分内容呈现在同一情境图采松果中，
创设了一个充满童趣的生活场景，引发学生在读懂图意的基础上，发
现其中的数学信息，并能利用这些数学信息提出数学问题。然后鼓励
学生结合动手操作，积极主动地探究，通过经验类推、假设、摆一摆、
算一算等多种方法，解决两位数加、减一位数的计算。这样设计有助
于发展学生提出问题和解决问题的能力，因为在实际生活中，人们往
往需要同时用加、减法来解决问题，这也有助于加强加减法之间的联
系，帮助学生体会加减法的意义和关系。在计算方法上，教材没有把
算法灌输给学生，而是鼓励学生应用旧知识，自主解决新问题，发展
学生的计算策略，提倡算法多样化。
练一练中题目的设计呈现依次递进形式。第1、2两道题，配以生
动活泼的情景，减少枯燥乏味的单纯计算感觉，在解决实际问题的同
时，既练习了口算，又培养了应用数学的习惯和能力。第3题的计算
题，让学生在利用所学进行口算的同时，反思自己的计算方法并加以
内化。第4题的几组题目暗含了加法的交换律，目的是使学生对此有
初步的体验，要引导学生在计算中自主发现，并尝试延伸举例。
学生分析：
在学习本节课内容之前，学生已认识了100以内的数，掌握了20
以内的加减法以及整十数加、减整十数的计算方法，对于加减法的意
义有了一个基本的了解。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生
完全有可能通过自己的探索、研究，完成知识的综合、迁移，自主掌
握这一新知识。通过课前的调查，发现有百分之八十以上的学生能够
熟练地计算这一类题目，且口算方法多样化。另外经过上半学期的目
标性训练，学生已具有了初步的合作交流意识和提出问题、解决问题
的能力，能够有目的地进行探索性学习。但是，对于单纯的口算学习
学生的学习兴趣并不是很浓，因此，激发学生的学习兴趣，使学生想
学、乐学便显得尤为重要。
教学过程：